《太陽(yáng)和影子》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)太陽(yáng)和影子教學(xué)反思（一）畫自己的影子。 談話：你們畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？ 探討：你們準(zhǔn)備怎樣畫自己的影子？你的影子可能是什么樣的？ 帶學(xué)生到操場(chǎng)上畫自己的影子。 這么多的學(xué)生一齊來到操場(chǎng)上畫影子，這是從來沒有過的場(chǎng)面。學(xué)生在探討中就已經(jīng)盼望著畫出自己的影子來看個(gè)原委。影子雖然是極為一般的，但他們就是對(duì)這些極為一般的影子沒有太多的關(guān)注，更談不上關(guān)注自己的影子了。 這一活動(dòng)中，學(xué)生在畫影子的過程中會(huì)有許多發(fā)覺： 1影子與太陽(yáng)分別在人（物體）的兩側(cè)。 2影子的底端是與人（物體）相連的。 3影子是灰黑色的（即使穿著彩色的衣服也一樣）。 4影子比人長(zhǎng)（注：早上9點(diǎn)鐘） 在獲得這些發(fā)覺的

2、同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了合作，懂得：有時(shí)候，一個(gè)人是很難完成任務(wù)的，只有相互合作，才能畫出自己的影子。過程： 動(dòng)身之前，告知學(xué)生將干什么。 發(fā)給學(xué)生每人一支粉筆，和學(xué)生一起到操場(chǎng)上畫影子。 畫影子的同時(shí)把腳印也要畫出來，并且把名字寫在影子里。 記住自己站的姿態(tài)。 讓學(xué)生視察此時(shí)太陽(yáng)在哪邊，影子和太陽(yáng)的方向。現(xiàn)場(chǎng)的視察更具有勸服力，也為下面的研討打下基礎(chǔ)。 6畫好之后，領(lǐng)取新任務(wù)。 還有什么比畫下自己的影子更吸引孩子們呢。畫影子不是目的，只是手段，目的是要讓學(xué)生留下影子的痕跡，為再一次視察影子埋下伏筆，便于比較。學(xué)生在畫的過程中有了感受，經(jīng)驗(yàn)了一次趣味性地動(dòng)手做的活動(dòng)，有所發(fā)覺。留意：這是他自己的發(fā)覺。

3、 （二）畫其它物體的影子 此時(shí)，學(xué)生還沉醉在畫影子的樂趣之中，再讓學(xué)生畫其它物體的影子，讓他們找一找，操場(chǎng)上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫出來。如有難畫的，只要求畫出一部分，哪怕是影子最外緣的一條線也行。 學(xué)生在畫其他物體影子的同時(shí)，他們會(huì)： 1找尋：哪些物體有影子？相識(shí)到，并不是有了物體就有影子，在沒有光線的地方，或是在其他物體影子里的物體就沒有影子。 2視察：這些影子是什么樣的，和物體本身的形態(tài)有沒有什么聯(lián)系。 3比較：這些影子哪個(gè)大一些，哪個(gè)小一些。哪個(gè)亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪個(gè)暗一些？（或是哪些部分暗一些） 4溝通：你畫的是什么影子？有哪些發(fā)覺？哪些比較有意思或是比較特別？

4、 （三）制作簡(jiǎn)易日影儀，畫影子 老師講解并描述示范制作的方法：在卡紙的中間畫一個(gè)記號(hào)，把橡皮泥捏成底盤放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡紙上標(biāo)出“東南西北”四個(gè)方位。 老師示范畫影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，精確的方位要用指南針測(cè)定，在影子末端作出記號(hào)，同時(shí)登記測(cè)定影子的時(shí)間。 過程： 1分發(fā)學(xué)生材料。 2學(xué)生制作簡(jiǎn)易日影儀。 3操作記錄桿影。 在這一過程中，肯定要詳盡地說明操作的方法，因?yàn)檫@是教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要求擺放日影儀時(shí)，肯定要用指南針測(cè)準(zhǔn)方位，確?？茖W(xué)性。 三、猜想影子的改變 組織學(xué)生圍坐一圈，老師參加其中。 猜想：過一段時(shí)間，影子還會(huì)是原來的樣子嗎？ 學(xué)生

5、最先想到的是影子會(huì)動(dòng)。然而僅僅到這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要接著讓學(xué)生猜想影子會(huì)怎么動(dòng)？朝哪個(gè)方向動(dòng)？為什么要朝那個(gè)方向動(dòng)？除了方向改變，還有什么改變？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，并請(qǐng)他們說說為什么這樣揣測(cè)意在向?qū)W生滲透：揣測(cè)也應(yīng)是有依據(jù)的。以此培育學(xué)生依據(jù)已有閱歷對(duì)將來事物做出較精確預(yù)料的實(shí)力。 揣測(cè)是由問題到實(shí)踐的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這種揣測(cè)，對(duì)于科學(xué)發(fā)覺，科學(xué)概括往往是特別起作用的。它是“搞科學(xué)”道路上的第一步，往往指明著科學(xué)探究的方向，為了這個(gè)方向而去收集事實(shí)，分析整理事實(shí)，去驗(yàn)證它，修正它。學(xué)生作出猜想后，無需老師布置任務(wù)，信任他們確定會(huì)再次視察那些在地上的影子。 太陽(yáng)和影子教學(xué)反思5 太陽(yáng)和

6、影子教學(xué)反思太陽(yáng)和影子是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的其次節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生相識(shí)到了太陽(yáng)高度、影子的形成緣由、影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系等學(xué)問，下面談一談上完這節(jié)課的感受。 一、激發(fā)愛好，使學(xué)生一起先便愛好盎然開課伊始，我展示太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生回答太陽(yáng)是什么，然后溝通總結(jié)。由此得到太陽(yáng)是光源的結(jié)論。再用同樣的方法得出影子是什么的結(jié)論。如此經(jīng)過提出問題、主動(dòng)思索、溝通發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生主動(dòng)找尋解決問題的方法。 二、打算足夠，為學(xué)生開拓視野供應(yīng)了打算教學(xué)的過程中打算了兩個(gè)試驗(yàn)，一個(gè)是視察影子的方向改變，另一個(gè)是影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系。試驗(yàn)中考察了學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力

7、，奇妙的把太陽(yáng)高度的學(xué)問和影子的改變規(guī)律結(jié)合起來對(duì)比記憶，達(dá)到了比較好的效果。 三、拓展和延長(zhǎng)本節(jié)課講太陽(yáng)高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，因?yàn)楹芎?jiǎn)單讓人把太陽(yáng)高度理解稱一個(gè)距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽(yáng)高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。 四、缺陷與不足這節(jié)課要是在時(shí)間的架構(gòu)上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。 太陽(yáng)和影子教學(xué)反思6 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先猜謎是學(xué)生喜聞樂見的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過程，謎語可使學(xué)生快速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來。同時(shí)也示意了影子是怎樣形成的（影子的產(chǎn)生須要光線等）。 在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂的同時(shí)，我利用手影做出一系列小動(dòng)物的形態(tài)，從

8、而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望。借此時(shí)機(jī)我讓學(xué)生自己表現(xiàn)手影，在表現(xiàn)的同時(shí)我突然切斷電源，影子消逝?！坝白幽娜チ?，為什么沒有了？”學(xué)生齊聲回答“因?yàn)闆]光了”影子的產(chǎn)生必需有光這個(gè)條件迎刃而解。在講解影子產(chǎn)生的另一個(gè)條件時(shí)，我先讓學(xué)生自己揣測(cè)是不是全部的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學(xué)生明白只有不透亮的物體才可以產(chǎn)生影子。 太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的改變，對(duì)孩子們來說，太習(xí)以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真實(shí)感覺到太陽(yáng)和影子永無止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和改變，相識(shí)到太陽(yáng)的（視）運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無

9、止境。 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，通過猜一猜這個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)和影子已有的閱歷進(jìn)行猜，但這并不證明學(xué)生的原始相識(shí)都是正確的，老師沒有加于確定或否定，而是讓學(xué)生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了探討的問題，這樣就揭開了本次活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，為后面的探討奠定了基礎(chǔ)。然后，讓孩子們制定模擬太陽(yáng)的改變，探討出結(jié)果。通過探究孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把視察到的敘述出來，將感性相識(shí)上升到理論相識(shí)。 這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱特別高，主要是課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，把留意力完全的投入到課堂學(xué)習(xí)之中?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛痹谶@一堂課上得到了充分的體

10、現(xiàn)。 太陽(yáng)和影子教學(xué)反思7 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，老師通過猜一猜、畫一畫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)和影子已有的閱歷進(jìn)行猜、畫，但這并不證明學(xué)生的原始相識(shí)都是正確的，老師沒有加于確定或否定，而是讓學(xué)生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了探討的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，為后面的探討奠定了基礎(chǔ)。 其次，老師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)驗(yàn)畫陽(yáng)光下物體的影子，視察影子的特點(diǎn)，預(yù)料影子在陽(yáng)光下的改變，再通過玩踩影子的嬉戲，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下追逐，會(huì)讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子嬉戲思索影子的形成緣由、特點(diǎn)，讓

11、學(xué)生將活動(dòng)中的感悟相識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。 然后，帶領(lǐng)孩子們?cè)俅我暡煳矬w的影子發(fā)生了改變沒有，與自己的預(yù)料相不相符，發(fā)生了怎樣的改變，支配學(xué)生探討。通過這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把視察到的敘述出來，將感性相識(shí)上升到理論相識(shí)。 最終，讓學(xué)生利用課余時(shí)間視察一天中影子的改變，從而找出影子的改變規(guī)律。老師富有激勵(lì)性的語言肯定會(huì)讓學(xué)生信念百倍，極力去探究，努力做一個(gè)勝利者！ 總的來說，這節(jié)課老師并完全沒有按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是奇妙敏捷的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生依據(jù)已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗(yàn)證自己的預(yù)料對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行探討，這充分體現(xiàn)了老師不是教教材，而是用

12、教材教的教學(xué)理念。 中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)料、想方法解決問題、溝通匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注意培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 本課運(yùn)用的記錄視察影子的方法，屬就地取材，意在激發(fā)學(xué)生的探究熱忱，有些不易限制之處，引導(dǎo)學(xué)生探究更精確的方法，才有利于引導(dǎo)學(xué)生以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶ㄈヌ骄?，以更飽滿的熱忱投入到課后探究活動(dòng)中去，下課的鈴聲不是科學(xué)探究的終點(diǎn)，課后有著更廣袤的時(shí)空有待學(xué)生去探究。 太陽(yáng)和影子教學(xué)反思8 太陽(yáng)和影子是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的其次節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生相識(shí)到了太陽(yáng)高度、影子的形成緣由、影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系等學(xué)問，下面談一談上完這

13、節(jié)課的感受。 一、激發(fā)愛好，使學(xué)生一起先便愛好盎然 開課伊始，我展示太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生回答太陽(yáng)是什么，然后溝通總結(jié)。由此得到太陽(yáng)是光源的結(jié)論。再用同樣的方法得出影子是什么的結(jié)論。如此經(jīng)過提出問題、主動(dòng)思索、溝通發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生主動(dòng)找尋解決問題的方法。 二、打算足夠，為學(xué)生開拓視野供應(yīng)了打算 教學(xué)的過程中打算了兩個(gè)試驗(yàn)，一個(gè)是視察影子的方向改變，另一個(gè)是影子與太陽(yáng)高度之間的關(guān)系。試驗(yàn)中考察了學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力，奇妙的把太陽(yáng)高度的學(xué)問和影子的改變規(guī)律結(jié)合起來對(duì)比記憶，達(dá)到了比較好的效果。 三、拓展和延長(zhǎng) 本節(jié)課講太陽(yáng)高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，因?yàn)楹芎?jiǎn)單讓人把太陽(yáng)高度理解稱一個(gè)

14、距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽(yáng)高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。 四、缺陷與不足 這節(jié)課要是在時(shí)間的架構(gòu)上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。 太陽(yáng)和影子教學(xué)反思9 在本課的教學(xué)中，我首先以手影嬉戲?yàn)榍榫皩?dǎo)入。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的表現(xiàn)欲，探究的愛好。然后我提出那么影子是怎樣的產(chǎn)生的。學(xué)生通過剛才的活動(dòng)很簡(jiǎn)單的得出影子的產(chǎn)生的影子是由于產(chǎn)生光合不透亮的物體的共同作用產(chǎn)生了影子。我又問太陽(yáng)能夠產(chǎn)生影子嗎。學(xué)生特別痛快的答道時(shí)。我又問同學(xué)們說太陽(yáng)和影子的關(guān)系是什么？學(xué)生進(jìn)行思索并進(jìn)行回答。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)的特別的踴躍。他們從各個(gè)的方面進(jìn)行猜想太陽(yáng)的和影子的關(guān)系。學(xué)生的這樣的回答是

15、學(xué)生們?cè)谏钪械囊恍╅啔v進(jìn)行回答。我通過學(xué)生的回答的，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)于生活的閱歷和視察還是比較差別比較的大的。然后我又出示一些材料賜予學(xué)生進(jìn)行思索，我們用這些材料進(jìn)行設(shè)計(jì)太陽(yáng)和影子的視察的關(guān)系的時(shí)候，我想學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠較為好的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在樣學(xué)生的進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候。我發(fā)覺學(xué)生的思索還是比較快的。 在學(xué)生的進(jìn)行操作的時(shí)候，我發(fā)覺學(xué)生操作時(shí)候還是比較好的。 在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過程中，我發(fā)覺學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的結(jié)論的時(shí)候還是須要學(xué)生訓(xùn)練。他們沒有進(jìn)行較好的思索。他們只是將現(xiàn)象是進(jìn)行匯報(bào)，分析的實(shí)力的須要進(jìn)行訓(xùn)練。 太陽(yáng)和影子教學(xué)反思10 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，老師通過猜一猜、畫一畫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己

16、對(duì)太陽(yáng)和影子已有的閱歷進(jìn)行猜、畫，但這并不證明學(xué)生的原始相識(shí)都是正確的，老師沒有加于確定或否定，而是讓學(xué)生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了探討的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，為后面的探討奠定了基礎(chǔ)。 讓學(xué)生利用課余時(shí)間視察一天中影子的改變，從而找出影子的改變規(guī)律。老師富有激勵(lì)性的語言肯定會(huì)讓學(xué)生信念百倍，極力去探究，努力做一個(gè)勝利者！ 總的來說，這節(jié)課老師并完全沒有按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是奇妙敏捷的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生依據(jù)已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗(yàn)證自己的預(yù)料對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行探討，這充分體現(xiàn)了老師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間

17、的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)料、想方法解決問題、溝通匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注意培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 太陽(yáng)和影子教學(xué)反思11 我的課后反思主要是針對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能技巧進(jìn)行的，新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)教化要“以培育孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”。科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)課教學(xué)中處于特別重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的實(shí)力。因此，科學(xué)老師

18、要向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙罂茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成敬重事實(shí)，擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)看法?？茖W(xué)教化只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其良好素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教化宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。 一、 和諧高效的教學(xué)追求 一起先我用猜謎的方式進(jìn)入本課：人人有個(gè)好摯友，烏黑身子烏黑頭，太陽(yáng)光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子) 但是，學(xué)生反映平淡，緊接著問：關(guān)于影子你還知道哪些？結(jié)果，學(xué)生回答的很凌亂，對(duì)干脆深化本課要解決的實(shí)際問題相差很遠(yuǎn)。 而改用手影嬉戲引題，同時(shí)有意識(shí)地將影子形成的幾大因素以老師設(shè)置障礙學(xué)生產(chǎn)生疑問獨(dú)立進(jìn)行思索說出相關(guān)學(xué)問的形式加以呈現(xiàn)，這樣通過嬉

19、戲的突然終止與無疑的嬉戲中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有疑的情景，影子怎么沒了？影子是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生有了劇烈的解決問題的欲望，把玩嬉戲的無意識(shí)活動(dòng)一下子轉(zhuǎn)變到問題的思索上，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，并使一個(gè)抽象的理論問題，在老師的一開一關(guān)的過程中，讓學(xué)生茅塞頓開，引起學(xué)生心靈上的反應(yīng)，讓問題在不知不覺中解決的恰到好處。效果較好。 二、腳踏實(shí)地的試驗(yàn)探究 過去在講到這里時(shí)，我是讓學(xué)生隨意談自己通過視察的發(fā)覺，原來想給學(xué)生一個(gè)更廣泛空間，把自己視察到的，有價(jià)值的問題，充分溝通出來。主觀愿望不錯(cuò)，但是溝通的效果很一般。學(xué)生說的很散，而且與要探究的內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。因此后來經(jīng)過思索，我認(rèn)為出現(xiàn)這種漫無目的的溝通局面，

20、其關(guān)鍵緣由是老師引導(dǎo)性的語言不到位所引起的，于是我就從學(xué)生要說什么和怎樣來說進(jìn)行一步到位的引導(dǎo)，從而提高溝通的效率和質(zhì)量。首先是太陽(yáng)的位置改變特點(diǎn)和利用位置改變來辨別方向；其次是溝通影子的特點(diǎn)，并且做到了學(xué)生能自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，老師做觀眾會(huì)賜予喝彩；學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)有困難，老師是摯友能提出建議；學(xué)生無法進(jìn)行的試驗(yàn)，老師是幫手給適當(dāng)救濟(jì)（如拓展練習(xí)課件演示等）。 三、寬松祥和的學(xué)習(xí)氣氛 在這節(jié)課中，我始終是學(xué)生忠實(shí)的摯友，學(xué)生有了發(fā)覺，可以隨時(shí)與老師溝通；有了困惑，就能得到有效的引導(dǎo)。課件的選用必要、好用，的的確確是在為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)服務(wù)，學(xué)生視察、發(fā)覺、猜想、實(shí)踐、操作、延長(zhǎng)及應(yīng)用，各環(huán)節(jié)設(shè)置緊湊、

21、合理，全部學(xué)生都有所收獲。 在整節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用學(xué)生已有的閱歷進(jìn)行引導(dǎo)提升，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣，并樂于用學(xué)到的學(xué)問改善我們的生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。 通過創(chuàng)設(shè)情境、嬉戲?qū)?、提出問題、設(shè)計(jì)方案、分組試驗(yàn)、指導(dǎo)視察、匯報(bào)溝通等教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了探討專題“學(xué)生分組試驗(yàn)中視察與表達(dá)實(shí)力的培育”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松、融洽的氛圍中綻開，在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)探究愛好充分激發(fā)，探究實(shí)力得到培育，合作溝通意識(shí)不斷增加。 太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的改變，對(duì)孩子們來說，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不生疏，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)改變，

22、卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對(duì)宇宙萬物懷著與生俱有的，劇烈的新奇心，另一方面，他們對(duì)自然界的運(yùn)動(dòng)和改變?nèi)狈ψ銐虻闹匾?。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，原來應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著學(xué)生到教室外面，或到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生親身視察、體驗(yàn)、感受這種自然現(xiàn)象，并讓學(xué)生感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們?nèi)ヌ骄康目茖W(xué)道理。但是由于要講公開課，又不是在本地講，不能提前更好的引導(dǎo)學(xué)生充分的進(jìn)行視察，更無法預(yù)料講公開課當(dāng)時(shí)的天氣狀況，況且現(xiàn)在的天氣又比較冷，不適合在戶外上課，所以在課堂設(shè)計(jì)上，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納學(xué)生喜愛的探究活動(dòng)方式支配了如下活動(dòng)：手影嬉戲，在紙上畫影子，用身體模擬情景活動(dòng)，連續(xù)視察記錄或回憶一天中太陽(yáng)在天空中的

23、位置以及同一物體在陽(yáng)光下的影子改變規(guī)律，猜時(shí)間嬉戲等。在教學(xué)過程中，注意課外視察或?qū)W生生活儲(chǔ)備與課內(nèi)探究相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄或生活閱歷回憶與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”一種由生活中淺層次的表性相識(shí)，向科學(xué)的理性思索轉(zhuǎn)變的過程。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能自己發(fā)覺科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。當(dāng)然這種課堂設(shè)計(jì)是在這種公開課背景下的一種有益的嘗試，信任大家會(huì)有不同的看點(diǎn)。 三、奇妙好玩的學(xué)問鏈接 有意識(shí)的設(shè)計(jì)了畫影子這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手畫的過程中建構(gòu)一種由生活中淺層次的感性相識(shí)向科學(xué)里較高層次的理性思索轉(zhuǎn)變的過程，讓枯燥的科學(xué)理論學(xué)問，融進(jìn)意趣深厚的繪畫當(dāng)中，相得益彰。 在整節(jié)課的教學(xué)中，我

24、始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用學(xué)生已有的閱歷進(jìn)行引導(dǎo)提升，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究科學(xué)的樂趣，并樂于用學(xué)到的學(xué)問改善我們的生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的。 這是一節(jié)以回憶平常視察和模擬試驗(yàn)為主的課。 學(xué)生一起先對(duì)于謎語和嬉戲探究影子形成的條件愛好盎然。從回憶太陽(yáng)位置、溫度的改變、影子的改變的回答來看，部分同學(xué)們平常不擅長(zhǎng)視察。上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出種種猜想，假設(shè)，通過模擬試驗(yàn)的形式加以驗(yàn)證。這個(gè)模擬試驗(yàn)最重要、最難的一個(gè)環(huán)節(jié)是確定“太陽(yáng)”的五個(gè)位置和太陽(yáng)。我為每一組的同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)模擬天空，先讓學(xué)生明確各紙、手電、蠟筆的作用；其次提示了試驗(yàn)中須要留意的問題。 幾點(diǎn)收獲： 科學(xué)來源于生活，又能改善

25、我們的生活。這課中，在理解影子形成的條件時(shí)引導(dǎo)回憶生活中的閱歷；溝通影子和太陽(yáng)與我們的關(guān)系都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 自然界是最精確的試驗(yàn)室。這節(jié)課可以將學(xué)生帶到室外做影子嬉戲，還可以將學(xué)生帶到室外去視察一天中影子的改變。我想這是任何模擬試驗(yàn)都無法比擬的。 新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)教化要“以培育孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”?？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)課教學(xué)中處于特別重要的地位，它既是科學(xué)學(xué) 習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問

26、題和解決問題的實(shí)力。因此，科學(xué)老師要向?qū)W生供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙罂茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成敬重事實(shí)，擅長(zhǎng)質(zhì)疑的科學(xué)看法?？茖W(xué)教化只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其良好素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教化宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。 一、激發(fā)探究的欲望 探究是兒童的天性，親身經(jīng)驗(yàn)以探究為主的科學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。兒童在探究過程中會(huì)不斷滿意自己的新奇心和求知欲，可以從中獲得巨大的興奮感和自信念，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。但是，課堂上學(xué)生不提問，也是一種普遍存在的現(xiàn)象，如何才能讓學(xué)生的探究的問題意識(shí)變強(qiáng)呢？愛好是每一個(gè)人做好一件事的主要因素，只要學(xué)生對(duì)事情感愛好，就能激

27、發(fā)他們對(duì)事物探究的潛能。由于孩子的新奇心，對(duì)于自然現(xiàn)象的很多問題很感愛好。如：蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上？動(dòng)物有尾巴，為什么人沒有尾巴？太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)？為什么月亮總跟著人走？學(xué)生的探究欲望一旦被引出來，那么整個(gè)課堂氣氛就顯得特別活躍，對(duì)于接下來的教學(xué)就會(huì)特別關(guān)注，老師無須多說。 二、創(chuàng)設(shè)探究的問題 問題是探究的起點(diǎn)，科學(xué)的發(fā)覺始于問題。老師要激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)四周事物提出問題，并能選擇有價(jià)值的，適合自己探究的問題。只有引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中發(fā)覺感愛好的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。因此，老師要激勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，用已有的學(xué)問和閱歷對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果做多種預(yù)料和假設(shè)，然后指導(dǎo)學(xué)

28、生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的猜想。在教學(xué)中，我常常通過對(duì)各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生的“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又始終未能如愿的問題，學(xué)生必定會(huì)迸發(fā)出劇烈的求知欲望和迫不及待的探究熱忱。比如，在教學(xué)熱空氣一課時(shí)，我用酒精燈和小紙片的裝置演示了生活中“爐火上方晾曬的手帕不斷飄動(dòng)”的生活現(xiàn)象，一下子激起了學(xué)生對(duì)生活的回憶。很多學(xué)生都急迫地發(fā)出猶問已久的問題：“為什么火爐上方的手帕?xí)粩囡h動(dòng)呢？”“是什么使手帕不斷飄動(dòng)的呢？”?同學(xué)們帶著自己急于了解的問題，一個(gè)個(gè)主動(dòng)主動(dòng)，躍躍欲試，在探究的過程中發(fā)覺新的問題，從而促進(jìn)學(xué)生探究的創(chuàng)建性發(fā)展。 三、注意探究的方法 “動(dòng)手

29、做”是科學(xué)課的靈魂。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)。只有學(xué)生親自做了，親自探究了，才能培育他們的實(shí)力，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)勝利的樂趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，老師要徹底打破舊的教學(xué)觀，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源和器材，給學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真刀實(shí)槍地進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的感官去感知，還要去思索，去動(dòng)手操作，即經(jīng)過 自己的親身經(jīng)驗(yàn)，用自己的心去感悟，這不僅是理解學(xué)問的須要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的須要。聽會(huì)遺忘，看能記住，做才能會(huì)。只有動(dòng)手做才能調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能學(xué)得投入、扎實(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才

30、能快速提高。 四、培育探究的能動(dòng) 良好的參加愛好當(dāng)然可以激發(fā)劇烈的求知欲，然而愛好只是探究的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力長(zhǎng)久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生駕馭有效的參加方法。全體學(xué)生全身心地參加和投入，才有可能實(shí)質(zhì)地，深刻地參加，學(xué)生的探究能動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來，才能更好地體驗(yàn)科學(xué)，理解科學(xué)。因此，在科學(xué)探究中不僅要盡量給學(xué)生供應(yīng)充分的參加條件，而且要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。讓全體學(xué)生全身心參加，主動(dòng)運(yùn)用多種感官，自主地探究，做好收集事實(shí)，整理事實(shí)和探討事實(shí)三件事，激勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探討問題，獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生的探究能動(dòng)性。 總之，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方式。在開展探究教學(xué)的過程中，老師要轉(zhuǎn)

31、變觀念，勇于創(chuàng)新，走進(jìn)生活，走進(jìn)廣闊的自然界中，去發(fā)覺科學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參加探究活動(dòng)，才能使科學(xué)課真正成為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好陣地。 太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的改變，對(duì)孩子們來說，太習(xí)以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真實(shí)感覺到太陽(yáng)和影子永無止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和改變，相識(shí)到太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無止境。 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，師談話導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)想，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂的同時(shí)，我利用畫影子這一活動(dòng)目的是要讓學(xué)生留下影子的痕跡，為再一次視察影子埋下伏筆，便于比較。學(xué)生在畫的過程中有了感受，經(jīng)驗(yàn)了一次趣味性地動(dòng)手做的活動(dòng)，有所發(fā)覺。 視察并溝通探討影子的改變是一個(gè)很重要的問題策略環(huán)節(jié)，對(duì)于科學(xué)發(fā)覺，科學(xué)概括往往是特別起作用的，往往指明著科學(xué)探究的方向，為了這個(gè)方向而去收集