《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)三個(gè)小伙伴教學(xué)反思教學(xué)片段 當(dāng)我精神飽滿地走上講臺(tái)?！巴瑢W(xué)們，今日我們用一種新方法學(xué)習(xí)第19課三個(gè)小伙伴”我話音沒(méi)下，“快嘴”張和耀就站起來(lái)問(wèn)：“老師，用什么方法？”“用什么方法老師先不說(shuō)，老師想考考大家，看誰(shuí)是最喜愛動(dòng)腦筋的孩子？你們先按老師的提示學(xué)習(xí)課文，再給我們學(xué)課文的方法取個(gè)名字，好嗎？”“好！”學(xué)生們歡呼起來(lái)。 師：誰(shuí)想讀課文就站起來(lái)大聲讀，好嗎？ 生：我來(lái)。 生：我想讀（幾乎是在同一時(shí)間，班上三分之一的學(xué)生都站起來(lái)想讀課文。） （學(xué)生大聲朗讀課文。） 讀完后師：誰(shuí)認(rèn)為自己在班上讀書最好，就站起來(lái)讀。 （學(xué)生爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，場(chǎng)面極其熱情，其間，學(xué)生之間還相互指出不足

2、之處。） 師：同學(xué)們認(rèn)為課文里哪些句子或自然段寫得好，就站起來(lái)讀，讀完后，要說(shuō)說(shuō)為什么這些句子或段落寫得好。 （學(xué)生讀后各抒己見。） 生；我喜愛第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好摯友。 師：哦！你怎么知道它們是好摯友呀？ 生：因?yàn)樗鼈円黄鹑ド缴显詷溲剑?師：對(duì)，它們一起去山上栽樹，可書上找不到“一起”這個(gè)詞呀！ 生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹”嗎？ 師：（板書：一同）對(duì)，書上出現(xiàn)的是“一同”，但你剛才說(shuō)它們一起（板書：一起）去山上栽樹，（指板書），這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？ 生：一樣。 師：那同學(xué)們能用別的詞換這兩個(gè)詞嗎？ 生：能，一齊。 師：你懂的詞語(yǔ)可真多。

3、 生：一道。 師：你也是詞語(yǔ)高手。 就這樣，學(xué)生都能把自己的想法表達(dá)出來(lái)，于是我又趁熱打鐵，把學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好推上高潮。 師：同學(xué)們剛才讀得很棒，也說(shuō)得很有道理，老師發(fā)覺(jué)你們可真會(huì)學(xué)習(xí)呀！不知道同學(xué)們能不能把這個(gè)故事演一演？ 生：能（學(xué)生紛紛大聲說(shuō)） 師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺(tái)表演，我們一起來(lái)評(píng)出“最佳”演員。 （學(xué)生分小組練習(xí)表演，然后推選代表上臺(tái)表演故事，并評(píng)出最佳演員。） 師：同學(xué)們，老師今日最終發(fā)覺(jué)了一個(gè)隱私，那就是咱們班的同學(xué)不僅會(huì)讀書，表演也是最棒的，只要你們接著努力，信任不久的將來(lái)，我們班確定會(huì)有電影演員。（哈哈學(xué)生興奮地笑了）下面請(qǐng)大家回憶一下，我們剛才學(xué)課

4、文的時(shí)候做了些什么？ 生：讀書。 生：說(shuō)話。（“也就是說(shuō)自己讀書的理由”師補(bǔ)充。） 生：表演故事。 師：很好，誰(shuí)來(lái)給我們剛才學(xué)課文的方法取個(gè)名？ 生：讀讀。 生：表演。 師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理，我們就把今日學(xué)課文的方法叫“讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演”，好嗎？ 生：好 （學(xué)生快樂(lè)地笑了，看著孩子們喜悅的笑臉，勝利的激烈，我的心里樂(lè)極了。） 反思： 這是一堂氣氛熱情的語(yǔ)文課，也是站在講臺(tái)上9年來(lái)第一次令我真正興奮的一堂課。過(guò)去，總不敢放開手讓學(xué)生學(xué)，總不信任學(xué)生的實(shí)力，以致于堂堂語(yǔ)文課從字、詞教學(xué)到朗讀教學(xué)都是手把手地教學(xué)生，一堂課下來(lái)，不是老師累得力倦神疲，就是整個(gè)課堂了無(wú)情趣，死氣沉沉，天長(zhǎng)地久，老師再

5、舍命地教，學(xué)生也只記住了一些死記硬背的內(nèi)容，毫無(wú)主見可言，遇到活點(diǎn)的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風(fēng)沐浴下，我的教學(xué)方式也漸漸發(fā)生了一些改變，知道了語(yǔ)文教學(xué)特殊是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)建性，學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，要依據(jù)學(xué)生的須要因勢(shì)利導(dǎo)，這樣，肯定會(huì)有更好的教學(xué)效果。 通過(guò)這節(jié)課的嘗試，我更堅(jiān)信了這么一句話：“放開手，信任孩子，他們會(huì)走得更好”。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思14 小伙伴是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七組的一篇課文。這次同課異構(gòu)活動(dòng)我們語(yǔ)文組的七位老師商議選擇了這一課。起初，我們

6、認(rèn)為這篇課文有簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)，也蘊(yùn)含著肯定的道理，整篇課文應(yīng)當(dāng)很好把握。可是，等到真正備起課來(lái)才發(fā)覺(jué)并非想象中的簡(jiǎn)潔。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)潔，但是蘊(yùn)含的東西卻許多。這樣的課文對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容既不好玩，道理又不明顯，很難讓他們感愛好，要想上得精彩不簡(jiǎn)單。 編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地分析、感受。每個(gè)人物，每句話，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都一點(diǎn)一點(diǎn)地品嘗思索。在這個(gè)過(guò)程中我越想越覺(jué)得問(wèn)題多，越品越覺(jué)得內(nèi)容豐富。我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)方案，可是每每寫起教案來(lái)卻無(wú)法進(jìn)行究竟，總是寫到中途就把握不準(zhǔn)了。直到上匯報(bào)課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得

7、到了老師們的確定，反思這一課的備課過(guò)程，我覺(jué)得我在備課時(shí)留意到了以下幾點(diǎn)： 一、吃透教材，精確定位。 這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)潔，可是越細(xì)致琢磨卻越覺(jué)得不好把握。首先，很簡(jiǎn)單把課文的重點(diǎn)放到教化孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準(zhǔn)。我們組的七位語(yǔ)文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問(wèn)、擔(dān)憂，但是也是對(duì)瑪莎的關(guān)切。假如簡(jiǎn)潔地褒貶，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不公允。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)切也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分，淡化一部分?；谝陨系目紤]，我們覺(jué)得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語(yǔ)文課，而不是思

8、想品德課，要上出語(yǔ)文味。上出語(yǔ)文味就要品嘗語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中還是要關(guān)注語(yǔ)言文字，通過(guò)讀、思、品、議去感悟語(yǔ)言文字，去提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)切幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)賜予別人最須要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說(shuō)的，怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對(duì)瑪莎的關(guān)切。并且通過(guò)比較知道維加和安娜是通過(guò)“問(wèn)、說(shuō)”的形式表示對(duì)瑪莎的關(guān)切，而安東是通過(guò)行動(dòng)來(lái)表示對(duì)瑪莎的關(guān)切。雖然不一樣，但是都是關(guān)切，都值得確定。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓孩子通過(guò)各種形式體會(huì)到

9、安東的幫助對(duì)于瑪莎來(lái)說(shuō)是最須要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴精確的定位。 二、以讀為本，滲透訓(xùn)練。 要想把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，就要留意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計(jì)中我沒(méi)有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。 備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)在這篇課文中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)特別值得探討。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言文字中特別重要的一部分，對(duì)于一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是特別重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對(duì)話中出現(xiàn)了“？、！、?！?，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)了人物不同的心情，要想讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的思想感情，就必需要關(guān)注這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)這也

10、是讀書的一個(gè)很重要的方法。所以有了如下的設(shè)計(jì): 出示： “你怎么不吃呀？” “真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！” 師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)維加，讀一讀。 （一生來(lái)讀語(yǔ)氣比較平淡） 師：留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想一想維加會(huì)怎樣說(shuō)，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，讀出語(yǔ)氣。 （一生來(lái)讀明顯有了語(yǔ)氣） (師引讀：維加關(guān)切地問(wèn)_維加驚奇地問(wèn)_維加急迫地問(wèn)_) 師：我們要想讀出語(yǔ)氣就要留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。 （再請(qǐng)一生讀維加說(shuō)的第一句話，讀得更好了） 師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加困難的心理活動(dòng)。 通過(guò)這樣的訓(xùn)練，在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中又進(jìn)行了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書的方法。 再有，在課文的最終一段中，我抓住安

11、東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會(huì)安東對(duì)瑪莎的幫助和關(guān)切，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)切和幫助是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。滲透了動(dòng)作描寫的重要性。 三、轉(zhuǎn)換角色，幫助理解。 對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心思想是比較困難的。而在這一課中，假如不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內(nèi)心思想，只是讀他們說(shuō)的話的話，他們是很難理解他們對(duì)瑪莎的關(guān)切的。在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用了角色轉(zhuǎn)換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思索，這時(shí)維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)成維加或安娜，把自己放到那個(gè)情

12、境中去，自然得就能體會(huì)他們的心情和想法。如： （指名讀：“真糟糕！離回到家還有好長(zhǎng)時(shí)間呢！”） 師：你讀得真棒，把這兩個(gè)感嘆號(hào)的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了。你現(xiàn)在就是維加，那老師要問(wèn)問(wèn)你，為什么你覺(jué)得很糟糕？ 生：因?yàn)楝斏寻鼇G了，離回家還有好長(zhǎng)時(shí)間，所以我覺(jué)得很糟糕。 師：你這是在為瑪莎 生：擔(dān)憂。 師：你擔(dān)憂瑪莎什么？ 生：擔(dān)憂瑪莎的肚子會(huì)很餓。 師：看來(lái)你是特別關(guān)切瑪莎的，對(duì)嗎？ 生：對(duì)。 通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生很簡(jiǎn)單就明白了維加是在為瑪莎擔(dān)憂，他是關(guān)切瑪莎的。 反思教學(xué)過(guò)程也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如整堂課的時(shí)間安排不太合理，識(shí)字教學(xué)耗時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的品讀感悟不夠深化，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中感覺(jué)有些不到位，

13、在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要留意這方面的問(wèn)題。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思15 小伙伴第七組單元的一篇課文，上完這節(jié)課后，我即刻反思這一課的教學(xué)過(guò)程，登記自己的感想： 1在教學(xué)小伙伴時(shí)，我特別重視朗讀，強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。為了避開老師講得過(guò)多，提問(wèn)過(guò)多，引導(dǎo)過(guò)多的問(wèn)題，我用淺顯的語(yǔ)言把練習(xí)朗讀的方法教給學(xué)生?！爱?dāng)我知道了，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了?！薄拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！比缓笞寣W(xué)生運(yùn)用這些方法邊讀邊思索，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì)感情，去培育語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。 在上課過(guò)程中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我體會(huì)到了我激烈

14、的氣息：學(xué)生自由閱讀，敏捷運(yùn)用方法，自主合作探討，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時(shí)，有的學(xué)生抓住問(wèn)號(hào)，遷移以往學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，體會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習(xí)；有的學(xué)生入情入境，體會(huì)維加當(dāng)時(shí)的想法，讀出他特別驚奇的語(yǔ)氣。盡管大家練習(xí)朗讀的方法不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當(dāng)時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。 2.識(shí)字教學(xué)仍是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識(shí)字量參差不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。因此，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊讀邊圈出自己不相識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍

15、。然后課堂上把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽，請(qǐng)同桌幫助正音。最終用老師考考小摯友的方法，來(lái)集體溝通，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)問(wèn)水平上去自主學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。 3“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標(biāo)。 小伙伴這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問(wèn)道：“原委發(fā)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕??！”“離回到家還有好長(zhǎng)的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕??！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽指責(zé)了，這可真糟糕??！”學(xué)生在補(bǔ)白說(shuō)話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順?biāo)浦?，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書包，這可真糟糕??！”有的說(shuō)：“我忘了把開