閱讀-小學生課外閱讀的問題與對策

1、閱讀:小學生課外閱讀的問題與對策摘要：針對在校學生課外閱讀量不足的問題，在上世紀 八十年代，我國教育工作者就提出要切實提高學生的課外閱 讀量，新課標則更是給出了量化指標，明確提出我國學生在 小學階段的課外閱讀量應不少于145萬字，相當于小學一到 六年級語文課內(nèi)閱讀量（300篇文章約40萬字）的3. 5倍以 上，這也是對課外閱讀在素質教育中重要作用的一種肯定關鍵詞：小學生；課外閱讀；問題；對策課外閱讀是素質教育的有機組成。高爾基曾說，“書是 人類進步的階梯”，為了不斷地進步，高爾基“撲在書上， 就像饑餓的人撲在面包上”，成就了一代世界文壇巨匠。著 名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方

2、法， 不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?相關調查表明，學生的大部分知識源自課外閱讀。我國著名 語言學家呂叔湘先生也說自己的學習“百分之七十是得之于 課外閱讀”。這說明，提高學生的課外閱讀量，是提高小學 生語文素養(yǎng)、認知能力、知識面等綜合能力的有效途徑，是 素質教育的有機組成一、目前小學生課外閱讀狀況 新課程理念要求改變目前的教育模式，即從單純的應試 教育轉變?yōu)槿姘l(fā)展、平衡發(fā)展的素質教育。為達到新課標 的要求，首要的就是擴大課外閱讀的廣度與深度。但是，由 于老的教育觀念根深蒂固，目前小學生的課外閱讀狀況不容 樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.小學生課外讀物數(shù)量眾多，但多數(shù)屬于

3、“文化快餐”, 與兒童成長的需要存在一定距離。文學類的如（兒童版） 三國演義、（兒童版）西游記等，這類書籍都是對原版 進行刪輯而兒童化的，保留的是故事梗概，喪失的是細節(jié)的 優(yōu)美，然而只有優(yōu)美的細節(jié)才能在閱讀過程中培養(yǎng)他們縝密 的思維能力、觀察能力、描述與描寫能力2信息渠道廣泛，讀書興趣欠缺。電視、網(wǎng)絡等是信息 的主要傳播渠道，尤其是數(shù)字電視、網(wǎng)絡電視的發(fā)展，將“自 我定制電視節(jié)目”成為現(xiàn)實，可以隨時點播自己想看的電視 節(jié)目。電視是語言、圖片結合的信息渠道，看電視，不必思 考，也不必擔心生字詞，輕松、活潑與自由的程度遠遠超過 閱讀，其吸引力也遠遠超過課外閱讀材料。因此，小學生大 量的課余時間被電

4、視霸占，這是造成閱讀興趣欠缺的最重要 原因3思維能力、觀察能力不足。文化快餐、電視網(wǎng)絡等存 在大量的語言不規(guī)范、思維不嚴謹現(xiàn)象，其中最典型的是所 謂“腦筋急轉彎”；其次是故意使用錯別字現(xiàn)象嚴重，如用“神馬”表示“什么”等等，還美其名曰“網(wǎng)絡用語”?！澳X 筋急轉彎”以不規(guī)范的思維方式、不嚴謹?shù)恼Z言表達，將人 的思考引入混亂，成年人對此有較強的抵抗力，但是小學生 由于年齡小、思想單純，對其思維方式的沖擊作用難以想象。 故意使用錯別字現(xiàn)象則將人們的表達方式引入混亂，漢語言 的嚴謹、優(yōu)美面臨嚴重考驗，也將直接導致小學生在語言表 達中無所適從以上幾點相互作用、相互影響，信息來源的輕松、自由 與趣味造成閱

5、讀興趣的下降，快餐式的課外閱讀材料弱化了 綜合能力和學習習慣的培養(yǎng)，不規(guī)范、不嚴謹?shù)恼Z言環(huán)境則 導致思維、觀察能力的不足二、解決小學生課外閱讀問題的對策1.學校家庭共同努力是提高小學生閱讀興趣的重要途 徑。小學生涉世不深，心靈純凈，可塑性強，因此，只要學 校與家庭相互支持與合作，適時引導、合理調控，就可以解 決小學生課外閱讀中存在的種種問題。小學生的課外時間大 部分與家長在一起，因此，家庭在小學生課外閱讀中具有重 要作用。首先，為了避免閱讀的盲目性，保障閱讀材料的質 量，根據(jù)新課標的要求我向學生家長推薦課外讀物書目。其 次，對孩子的閱讀量進行日常監(jiān)督和督促，為此，我設計了 閱讀記錄表發(fā)給每一位

6、學生，要求每天閱讀半小時以上，并 請家長進行監(jiān)督和督促，記錄該生課外閱讀的書名、閱讀內(nèi) 容簡介等。最后，在家長感覺不能準確把握孩子的課外閱讀 動向時，應及時反饋和溝通，以便疏導、糾正。一學期的實 驗表明，學生的理解能力、知識面等均有較大幅度的提高， 語文閱讀理解的成績大幅度提高2.精讀泛讀有機結合是提高小學生課外閱讀的關鍵?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”說明，廣泛的閱讀、 大量的知識信息的有效汲取，不僅僅增加學生的知識水平和 綜合素質，還可以有效提高其文字表達能力。當然，增加閱 讀量需要采取相應的閱讀策略，如果字字精讀，時間是不允 許的，只有將精讀與泛讀有機結合，才能在有限的時間內(nèi)完 成足

7、夠的閱讀量。精讀是為了提高閱讀的深度，泛讀則是為 了拓展閱讀的廣度。以課文為主的課內(nèi)閱讀是典型的精讀， 泛讀則是課外閱讀的主要方式，但并不是所有的課外閱讀都 只適合于泛讀，有些代表性的作品仍然需要精讀。根據(jù)新課 標要求，小學階段要背誦160篇以上、具有一定經(jīng)典意義的 詩歌、短文等課外文學作品，盡管新課標沒有將這些詩歌、 短文列入精讀范圍，但在實際閱讀過程中還是應進行精讀。 我選了小學生必背古詩70首等作為課外精讀材料，每 周安排一個早晨讓學生讀、背，并在寒暑假時安排學生進行 復習回顧。經(jīng)過近五年的課外精讀訓練，現(xiàn)在大部分學生可 熟練掌握自然科學、社會歷史、文學名著以及與課文有關的背景 知識等課外閱讀材料則以泛讀為主。在低年級階段，推薦學 生閱讀拼音配圖的童話、寓言、故事等，如成語故事、中 外古代寓言故事、安徒生童話精選等；進入中高年級階 段，推薦學生課外閱讀我們愛科學、兒童文學、中國 國家地理等集知識性、趣味性于一體的雜志，中華上下 五千年、西游記、水滸傳、三國演義以及名人傳記 等歷史、文化題材的中外文學讀物等，這些課外閱讀材料極 大地豐富和開闊了孩子們的視野。當然，泛讀并不代表翻開 書看了，合上書忘了。為了讓泛讀不流于泛”，組織學生 對看過的書進行概括總結或者寫讀后感。精讀與泛讀、課內(nèi) 與課外的有機結合，