小學科學新課標

1、全日制義務教育科學（16年級）課程標準（修訂送審稿）小學科學課程標準修訂工作組2010年08月1111目錄TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 第一部分前言1 HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 一、課程性質(zhì)1 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 二、課程基本理念3 HYPERLINK l bookmark30 o Current Document 三、課程設(shè)計思路5 HYPERLINK l bookmark32 o Curren

2、t Document 第二部分課程目標8 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document 一、總目標8 HYPERLINK l bookmark36 o Current Document 二、分目標8 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document （一）科學知識8 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document （二）科學探究8 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document （三）科學態(tài)度9 HYPERLINK l bookmark44 o Cur

3、rent Document （四）科學技術(shù)與社會的關(guān)系9 HYPERLINK l bookmark46 o Current Document 第三部分內(nèi)容標準10 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document 一、科學知識10 HYPERLINK l bookmark54 o Current Document （一）物質(zhì)科學領(lǐng)域13 HYPERLINK l bookmark72 o Current Document （二）生命科學領(lǐng)域27 HYPERLINK l bookmark88 o Current Document （三）地球與空間科學領(lǐng)域36 HY

4、PERLINK l bookmark96 o Current Document 二、設(shè)計與技術(shù)42 HYPERLINK l bookmark102 o Current Document 三、科學探究47第四部分實施建議50 HYPERLINK l bookmark110 o Current Document 一、教學建議50 HYPERLINK l bookmark126 o Current Document 二、評價建議53 HYPERLINK l bookmark128 o Current Document 三、教材編寫建議56 HYPERLINK l bookmark136 o Curr

5、ent Document 四、課程資源的開發(fā)與利用57 HYPERLINK l bookmark142 o Current Document 五、教師隊伍建設(shè)建議58 HYPERLINK l bookmark150 o Current Document 六、構(gòu)建科學課程支持系統(tǒng)60 HYPERLINK l bookmark156 o Current Document 附錄61 HYPERLINK l bookmark158 o Current Document 一、“學習內(nèi)容目標”中的動詞說明61 HYPERLINK l bookmark160 o Current Document 二、示范案

6、例62 和運輸20.2許多設(shè)備的運轉(zhuǎn)都需要電能電燈、電視、洗衣機、微波爐、電暖器調(diào)查生活中使用電能用的能源參見9.720.3太陽是地球主要的能量供給者石油、煤、天然氣的形成都與太陽有關(guān)、太陽能電池了解太陽能直接供給形成也與太陽能有關(guān)參見8.820.4運動的空氣和水作為能源，可以推風車、風力發(fā)電動機械運轉(zhuǎn)水車、水力發(fā)電知道運動的空氣和水因此可作為清潔能源參見3.520.5中國是一個能源短缺的國家，我們我國人均占有石油和天然氣的平均了解節(jié)約能源的必要需要盡可能節(jié)約能源水平、世界平均水平21人類的活動會影響我們生存的環(huán)境分解概念舉例導致糧食和安全飲用水短缺，礦藏、21.1人口的過度增加會影響生態(tài)平衡

7、森林和土地等資源的短缺，生態(tài)環(huán)境被破壞酸雨、海洋污染、沙塵暴、荒漠化和列舉人口過度增長的長對資源和環(huán)境造成21.2人類的不合理活動會引起不良的環(huán)境變化21.3人類需要為保護環(huán)境作出正確的選擇和不懈的努力水土流失全球氣候變化、臭氧層破壞、生物多樣性喪失節(jié)約資源和能源，發(fā)展清潔能源和循環(huán)使用材料，垃圾分類回收、建立自然保護區(qū)列舉人類不合理活動活動會引起局部的乃了解人類在保護環(huán)境問題，提出保護環(huán)境二、設(shè)計與技術(shù)設(shè)計是人類社會最基本的一種生產(chǎn)實踐活動。自從人類學會了勞動，學會制造和使用工具，就開設(shè)計和制造了石器，設(shè)計建造了房屋，人類在進化過程中設(shè)計并制造了種種衣食住行的物質(zhì)產(chǎn)品。自的產(chǎn)物。技術(shù)則是人類

8、為實現(xiàn)社會需要，解決實用問題而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和和倫理產(chǎn)生影響。設(shè)計與技術(shù)部分是為了讓學生初步了解設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念，并運用于簡單的科學實踐。和儀器都是設(shè)計的產(chǎn)物，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進行新的設(shè)計；知道為了實同的工具以及設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)。通過對設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的學習，初步學會綜合知識和經(jīng)驗進行簡單的實際問題的能力。在表三中，列出了要求學生掌握的設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容標準。包括的主要科學概念共3個，每念的表述。標準中也對每個主要概念進行了分解，共分解成15個“分解概念”，并附舉例和學習內(nèi)容表三、設(shè)計與技術(shù)內(nèi)容標準22人們設(shè)計不同的儀器和工具來滿足各種用途

9、分解概念舉例22人們設(shè)計不同的儀器和工具來滿足各種用途分解概念舉例22.1人們設(shè)計工具時需要選用特定的材料鋼鐵、木材、塑料觀察不同材料制成的類別的材料，可以滿參見1.1、1.222.1人們設(shè)計工具時需要選用特定的材料鋼鐵、木材、塑料觀察不同材料制成的類別的材料，可以滿參見1.1、1.222.2有的工具可以幫助我們加工物品錘子、刀子、鋸子、鉆頭、刨子、了解常見工具的功能切割機22.3測量儀器可以幫助人們對不同的物體和現(xiàn)象進行比較米尺、鐘表、溫度計、氣壓表、風識別生活中常見的測速表、電表、煤氣表、水表、日晷量和比較長度、時間22.4有些儀器可以幫助我們提高觀察的能力了解放大鏡、顯微鏡放大鏡、顯微鏡

10、、望遠鏡、聽診器些儀器來提高觀察能23人們設(shè)計不同的工具來移動物體分解概念舉例23.1人們可以用一些裝置來控制力，改變物體的運動狀態(tài)馬達、制動裝置、起重機了解某些能改變物體作用，在設(shè)計和制作參見5.323.2一些裝置中有運動部分和不動的部分。運動的部分需要能自由地移動或旋轉(zhuǎn)，而不動的部分必須牢牢地固定住攪拌機、起重機觀察某些裝置有運;部分的結(jié)構(gòu)特征，并23.3力可以通過一些簡單機械裝置進行傳遞皮帶、鏈條、杠桿、輪軸、滑輪、齒輪探索一些簡單機械裝輪、齒輪等簡單機械23.4可以設(shè)計定的機械裝置來實現(xiàn)運動形式的轉(zhuǎn)換往復運動一旋轉(zhuǎn)運動、圓周運動一直線運動了解運動的不同形.機械裝置來實現(xiàn)這23.5有的裝

11、置可以儲能，有的裝置可以用于轉(zhuǎn)換能量橡皮筋、彈簧、打樁機馬達探索橡皮筋、彈簧等儲和轉(zhuǎn)換過程24人們設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)不同的功能分解概念舉例24.1根據(jù)建筑物中構(gòu)件的用途和條件的限制，設(shè)計結(jié)構(gòu)和選擇材料強度、柔軟性、隔音、隔熱、防水、絕緣、材料的價格、外觀、對環(huán)境的影響、廢料的處理、耗能、安全和衛(wèi)生在設(shè)計個構(gòu)件時合理地設(shè)計結(jié)構(gòu)和24.2根據(jù)結(jié)構(gòu)的要求，選擇不冋的方式加固材料、連接部位折疊、支撐、覆蓋、三角形加固、增加單元接頭、槽口、編織、焊接了解加固材料和連要求在制作中加以24.3根據(jù)結(jié)構(gòu)的要求，可以改變材料的外部特性涂油漆、涂防水層、電鍍觀察材料的外部特材料是改變材料外24.4結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固程度

12、與設(shè)計（如形狀）有關(guān)對稱、有穩(wěn)定的基座、低重心、加固探索不同結(jié)構(gòu)對穩(wěn)時米用一些基本方24.5物體的形狀和材料會影響它的移動特性潛水艇、滑翔機、賽車、飛盤、賽艇、游泳衣探索不同形狀和材實例24.6仿照生物的結(jié)構(gòu)特征，可以設(shè)計出具24.6仿照生物的結(jié)構(gòu)特征，可以設(shè)計出具有不同功能的運動結(jié)構(gòu)觀察一些生物的運:魚鰭、蹼、滑翔翼、關(guān)節(jié)、骨架的關(guān)系三、科學探究科學探究是科學家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究式學習方式，希望孩子在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養(yǎng)科學探究能力。為了更好地實施探究式科學教育，科學教師必須對科學有一個正確的認識和理解：科學中認為每

13、一種自然現(xiàn)象都存在著導致這種現(xiàn)象的原因和規(guī)律；科學家通過觀察、實驗、邏輯推理和創(chuàng)造性想象來獲取當時認為最正確的解釋科學知識。然而，在尋求因果關(guān)系時并不存在單一的科學方法，科學研究永遠不會終止，科學總是在不斷修正中進步。大部分的科學研究需要使用一定的工具、設(shè)備和手段來進行觀察和測量，以獲取實證；即使是得到同樣精確的數(shù)據(jù)，科學家運用邏輯思維也會建立不同的模型，并得出不同的結(jié)論。因此科學家需要發(fā)表他們的研究結(jié)果，進行交流，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識?？茖W探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。科學探究一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案，收集和獲取證

14、據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達與交流五個重要的要素。表四列出了科學探究的內(nèi)容標準，包括5個基本要素，并對這些要素進行分解和舉例說明。學生認識和理解這些要素，需要將其融入豐富的探究活動中，通過實踐，動手動腦，體驗和了解科學探究的過程和方法，學會靈活地運用，逐步提高科學探究能力。表四、科學探究內(nèi)容標準25提出和聚焦問題分解要素舉例25.1保持好奇心，從興趣和經(jīng)驗出發(fā)，對自然界中的物體和現(xiàn)象提出問題我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇簦?5.2根據(jù)已有經(jīng)驗和知識，借助查閱資料、咨詢他人和討論等手段獲取信息，聚焦和確定可研究的問題聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們的耳朵是怎樣聽到聲音的？26設(shè)計研究方案分解要素舉例26.1根據(jù)已有

15、的經(jīng)驗和知識對已確定的研究問題提出預測預測尺子振動越快，產(chǎn)生的聲音音調(diào)越高26.2設(shè)計合適的觀察研究方案設(shè)計觀察和記錄不同發(fā)聲過程的萬案設(shè)計觀察月相的研究方案26.3設(shè)計較規(guī)范的單變量實驗方案設(shè)計不同長度尺的振動對比實驗26.4設(shè)計合適的調(diào)查研究方案設(shè)計校園內(nèi)生物分布的調(diào)查方案27收集和獲取證據(jù)分解要素舉例27.1通過觀察、實驗和調(diào)查收集證據(jù)觀察不同物體的發(fā)聲過程用實驗的方法探究音調(diào)咼低與振動快慢的關(guān)系調(diào)查環(huán)境的污染源27.2進行實驗和收集數(shù)據(jù)時能和其他人進行集體合作同伴合作、小組合作28分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論分解要素舉例28.1運用多次觀察和測量的方法反復驗證信息的可靠性多次測量以確定聲調(diào)咼低和

16、尺振動長度的關(guān)系28.2運用包括表格、圖表在內(nèi)的不同方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)用單泡圖列舉自然界中的聲音用表格和柱狀圖表示音調(diào)咼低和發(fā)生振動的尺長的關(guān)系28.3將所獲得的實證與之前的預測相比較，并在實證和已有的理論或模型之間建立某些聯(lián)系固定一端的尺類似于單擺，它的振動快慢（頻率）只取決于發(fā)生振動的尺的長度28.4從這種聯(lián)系中做出判斷，得出結(jié)論振動快，聲調(diào)咼；振動慢，聲調(diào)低29表達與交流分解要素舉例29.1用適當?shù)姆绞?，準確如實地公開自己的研究過程與結(jié)果語言、文字、圖片、錄像、圖表、模型29.2接受他人對研究過程和結(jié)果的檢驗和質(zhì)疑，在交流中吸收他人合理的意見和建議，反思和改進自己的研究方案討論、辯論、傾聽、文

17、早29.3從探究活動的過程和結(jié)果出發(fā)，提出新的適合探究的問題我們的耳朵能聽到所有振動的聲音嗎？第四部分實施建議第四部分實施建議一、教學建議（一）圍繞主要科學概念組織教學在小學科學課程中應圍繞主要科學概念來組織教學。這樣不僅可以讓學生從自己身邊的事物出發(fā)，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過程，有效地組織和記憶知識，而且有助于他們學會探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，促進科學思維的發(fā)展。概念是兒童建構(gòu)復雜能力的基石，學生可以運用掌握的主要概念，擴大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的問題。圍繞科學概念組織教學，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，促進他們終身學習能力的發(fā)展。

18、教師在制定教學計劃和分析教材時，需要從標準中確定的科學概念出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容標準的要求、科學概念以及科學概念之間的聯(lián)系來進行教學設(shè)計，安排教學環(huán)節(jié)和過程。同時，注意運用不同的教學方式擴展學生的學習內(nèi)容。教師在教學過程中還需要注意，一次探究活動集中探討一個可以通過實證研究解決的明確問題，不宜向?qū)W生提出涉及復雜系統(tǒng)的探究問題；在探究活動中，應盡可能包含定量的測量和描述；不在小學階段讓學生對社會科學問題進行探究，但是可以聯(lián)系與科學概念有關(guān)的生活中的實際問題，進行討論和實踐，如怎樣節(jié)約用水等。教師在教學過程中圍繞主要科學概念組織教學，應始終貫徹“小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式”等基本課程理念。只

19、有將科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術(shù)與社會的關(guān)系四個方面的教學目標有機的結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)學生綜合科學素質(zhì)。二）注重學生前概念，發(fā)現(xiàn)適合學生探究的問題有效的探究式科學學習必須以學生已有的看法和經(jīng)驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發(fā)展程度為目標。在教學時需要關(guān)注學生的前概念，可以通過畫圖（網(wǎng)狀圖、KWLH圖、概念圖）、選擇、預測、提問、回答等方式了解學生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學的內(nèi)容和策略，引導學生提出合適的探究問題。在教學過程中，教師也要根據(jù)學生和課堂教學的具體情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，確保更好地實現(xiàn)教學目標。（三）重視證據(jù)的收集學生在探究過程中為

20、回答問題而想方設(shè)法地收集證據(jù)時，教師需要給以指導。在收集證據(jù)的過程中，教師要引導學生思考哪些資料是解決問題所需要的，指導學生確定收集資料的方法和呈現(xiàn)資料的方式。在教學過程中，教師要讓學生及時地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，要求做到所收集的數(shù)據(jù)具有準確性；要求學生不能隨意修改數(shù)據(jù)，同時讓學生明白實驗數(shù)據(jù)要經(jīng)過多次實驗得出；要求學生實事求是地分析數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，形成一定的解釋。（四）關(guān)注學生的科學記錄和表達為了培養(yǎng)學生的語言和表達能力，促使其對科學概念的正確理解，在探究式科學學習中必須關(guān)注學生的科學記錄和表達。記錄可以有效地幫助學生觀察、回顧、分析和總結(jié)，同時幫助教師從中了解學生學習的進展、學生

21、對科學語言和概念的掌握程度，從而對教學過程進行形成性的評估，找到適合每個學生的教學策略。學生在進行科學探究活動時，應該有一本可供連續(xù)使用的記錄本，用于記錄原始數(shù)據(jù)、探究過程、觀察發(fā)現(xiàn)、特殊問題、失敗的原因以及最終的結(jié)論。在探究活動中，教師應鼓勵學生用科學的語言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式表達自己的想法和觀點，如繪畫、日記、圖表、報告、小報、故事、匯報、小講座等。教師應幫助學生及時收集和整理科學記錄，在課程中經(jīng)?；仡?，并作為重要的學習資料進行保留，幫助學生根據(jù)自身的學習能力和學習內(nèi)容調(diào)整科學記錄的方式和方法。（五）關(guān)注學生的討論和交流討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，是探究式學

22、習中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應在創(chuàng)設(shè)探究情境、了解學生想法、指導探究過程以及進行教學評估的過程中引入討論。討論可以是個別討論、小組討論和集體討論等形式。學生則在討論的過程中相互啟發(fā)和學習。討論是發(fā)展學生思維的過程。教師在組織探究活動時，要給學生足夠的時間思考和交流；要讓學生充分地表達他們的想法，發(fā)現(xiàn)認知沖突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究；不要急于誘導學生解答，急于給出答案；更不要簡單地給出科學概念的定義。討論是培養(yǎng)學生語言表達能力的過程。學生通過討論和交流將自己的想法和觀點用科學語言表述出來。教師應鼓勵學生盡量使用學會的科學詞匯，用準確、連貫的語言進行表達；鼓勵學生之間的相互質(zhì)疑、提問和觀點表達

23、，達到發(fā)展學生語言表達能力的目標。討論還是培養(yǎng)學生良好科學態(tài)度的重要途徑。討論中可以培養(yǎng)學生傾聽別人意見、對比不同觀點、學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。（六）利用信息技術(shù)和多種資源獲取信息科學教育的實施需要得到廣泛的教育資源支持。教師需要通過各種途徑獲得與教學相關(guān)的科學知識和教學策略，學生需要通過各種途徑獲得學習科學必須的信息和材料。在實施科學教育時教師應利用多種渠道獲取信息和資源，如各類科學教育文獻和書籍、各類科學教育網(wǎng)站等。教師可以利用學校或當?shù)氐膱D書館、科技館、青少年活動中心等資源開展探究活動。在一切有條件的地方，應該盡可能地充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)

24、，如各種音像資源、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)等。現(xiàn)代教育技術(shù)能進一步激發(fā)學生的學習興趣；能為學生提供更多更高質(zhì)量的科學信息；能針對學生學習能力的差異調(diào)整教學進度，提高學習效率；能培養(yǎng)學生主動學習的能力，為終身教育打基礎(chǔ)。教育研究人員可以利用信息技術(shù)建立學生個性化學習的數(shù)據(jù)庫和科學教育資源網(wǎng)站，為學生、家長和教師提供各類教學資源以及信息交流的共享平臺。（七）關(guān)注與其他課程的整合小學科學課程教學實施過程中，應加強與其他課程的關(guān)聯(lián)和整合。在科學課程中融入語言、數(shù)學、社會、歷史等各學科內(nèi)容的學習，如科學在自然與社會中的應用以及科學發(fā)展史的有關(guān)材料，幫助學生了解在人類文明發(fā)展中科學的作用，激發(fā)學習科學的興趣，感受

25、科學家實事求是、追求真理、不屈不撓的精神，欣賞科學美。讓學生把科學課學習和日常的生活相聯(lián)系，解決日常生活中遇到的實際問題。二、評價建議評價應以標準為依據(jù)，內(nèi)容涵蓋標準中所提出的所有目標，體現(xiàn)課程基本理念，確保全面培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。小學科學課程改革必須建立在對評價的科學研究基礎(chǔ)之上，評價包括對教學的評估和對學生學習的評測，兩者都可以用形成性評價或總結(jié)性評價的方法來進行。任何一項教育改革的開展，都有逐步擴大和成熟的過程，從局部試驗到全面推廣實施。在課程實施的初期取得一定經(jīng)驗后，需要對課程實施的學校進行評估，以檢驗教學是否已經(jīng)按照標準設(shè)想的途徑和模式開展，是否基本達到了標準預設(shè)的期望。這種對教學過

26、程和教育支持系統(tǒng)進行的評估應以形成性評估為主。只有通過對教學的評估，確保教學過程基本達到標準的要求以后，對學生學習的評測才有意義。對學生學習評測的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結(jié)果，激勵學生的學習，改進教師的教學。評測應該致力于促進全體學生的學習，充分考慮到學生在學習風格、性別、年齡、民族、背景以及社會環(huán)境方面的差異。科學教育評測的內(nèi)容應該包括學生獲知的科學知識，語言表達能力，探究能力，科學態(tài)度和社會情緒能力。對學生學習的評測應該是多方位和全面的，對其科學素質(zhì)的各個方面進行綜合性的評測，其內(nèi)容包括：對標準中規(guī)定的科學概念和科學概念間的聯(lián)系的掌握。要注重評測學生對科學概念的理解和應用，而

27、不是單純記憶知識。對科學知識的評測要盡量融合在分析和解決實際問題的情境中。語言和表達能力的發(fā)展。通過課堂教學中的討論、交流、記錄和展示等多個環(huán)節(jié)對學生的語言和表達能力的發(fā)展狀況進行觀察、記錄和分析；對學生語言和表達能力的發(fā)展進行評測。探究能力的增強。結(jié)合學生的科學學習過程，對比學生學習前后探究能力的變化，依據(jù)內(nèi)容標準考察學生各方面探究能力的發(fā)展?？茖W態(tài)度的發(fā)展。依據(jù)課程目標在平時的教學過程中對學生科學態(tài)度的發(fā)展狀況進行觀察、記錄和分析，還可輔以學生自評、互評等多種方式。對學生學習的評測方法包括形成性評測和總結(jié)性評測，應以形成性評測為主，并考慮采用多種方式和多個主體的評測方法。形成性評測是探究式

28、科學教育中一個不可分割的組成部分，正確運用形成性評測，可以提高所有學生的學習成績，縮小學生間的學習差距。運用形成性評測時，需要對評測的各個方面有重點地制定標尺，結(jié)合在教學過程中進行。如對學生科學概念的評測，教師可以把對概念的理解分成三個不同層次，依據(jù)學生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時的語言和文字描述進行評測。如對學生語言能力、探究能力和科學態(tài)度進行評測時，教師需要運用一些描述能力發(fā)展的標尺，在教學過程中對學生該方面能力的狀態(tài)進行觀察和記錄，收集學生有關(guān)的行為表現(xiàn)，并定期對學生的有關(guān)行為做出評測。教師在評測過程中，可以根據(jù)對學生行為的觀察進行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學生記錄的后面

29、，更好地呈現(xiàn)出學生的一般或特殊的表現(xiàn)。學生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結(jié)論都是教師了解學生學習進展，進行評測的重要依據(jù)。教師和學生都可以從記錄本中看到探究的成果、學習的軌跡和對下一步探究活動的設(shè)想。同時，教師還可以通過學生的刊物、寫作、概念圖、科學繪畫、墻報、小冊子、信件等對學生進行評測。在教材和教學指導資源中，應包括對學生學習過程形成性評測的指標和方法說明，以便教師查閱和使用。學生形成性評測的結(jié)果應作為學生綜合評價的主要參考。為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會與家長報告和比較學生的學習進展，也需要對學生學習過程進行總結(jié)性的評測?？偨Y(jié)性評測也應涵蓋標準中提出的科學

30、學習的各個方面。評測方式包括紙筆測試和操作測試。紙筆測試應關(guān)注學生對科學概念的理解和應用，而不是對科學知識的簡單記憶，可以通過選擇、論述、解釋、方案設(shè)計等題目考核學生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展。操作測試應在關(guān)注學生科學概念發(fā)展的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注學生探究能力的發(fā)展，觀察和記錄學生在實際操作中的表現(xiàn)，以期得到較有效的評測結(jié)果。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來制定總結(jié)性評測的時間、內(nèi)容和方法。此外，隨著信息與通訊技術(shù)（ICT）的發(fā)展，在對學生學習的評測中運用ICT技術(shù)成為教育評測發(fā)展的一個重要趨勢。在小學科學課程中，積極考慮人力評測和電腦互動評測的有機結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)評測的目的。無論采用形成性評

31、測還是總結(jié)性評測，都必須對評測結(jié)果進行及時地分析和反饋，以達到對教與學的促進作用。對評測結(jié)果進行分析時不僅要有橫向的比較，更重要的是要關(guān)注學生的縱向發(fā)展和進步，并以此增進學生學習科學的自信心和興趣，培養(yǎng)學生的元認知。9999三、教材編寫建議教材的編寫應以標準為依據(jù)，體現(xiàn)科學課程的基本理念，充分考慮所在地區(qū)的特點和具體情況，將標準中列出的學習內(nèi)容予以落實。教材內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式，是教材編寫過程中需要考慮的幾個重要方面。（一）準確把握內(nèi)容標準的要求內(nèi)容標準中列出了科學知識的21個主要概念，要求學生達到認識和理解的水平。教材編寫可以選擇不同“分解概念”的組合，以不同的途徑，從學生熟悉的現(xiàn)象出

32、發(fā)組織內(nèi)容。設(shè)計與技術(shù)的學習內(nèi)容除了可以在探究活動中體現(xiàn)以外，還可以通過12個專門設(shè)置的模塊，如設(shè)計和制作一個建筑物或一個可移動的小車來實現(xiàn)。（二）教材編寫應關(guān)注的幾個方面在編寫教材時應著重考慮內(nèi)容、探究活動和對教學的支持三個方面。1關(guān)于內(nèi)容內(nèi)容按照標準的要求，圍繞一個明確的科學概念展開；要考慮該年齡段學生已有的知識和經(jīng)驗，以及認知發(fā)展的特點；選擇與學生日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容。2關(guān)于探究活動引入科學探究過程要注意了解學生的前概念，能引導學生主動地參與探究；探究活動要有足夠的實驗環(huán)節(jié)，提供觀察和討論的機會，以逐步加深學生對科學概念的理解；要注意引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型；要提供合適的

33、記錄方式。3關(guān)于對教學的支持要給教師提供明晰和足夠的背景信息；要有明晰和足夠支持教學各環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語要考慮學生性別、民族的特點和特殊的需求；要對安全和衛(wèi)生提出明確的提示；指出在完成某些項目的過程中需要提供的特殊設(shè)備和器材。（三）教材內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)形式科學課程的教材一般應包括教師指導書、活動指導書（學習方案）和學生記錄手冊。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應是多樣化的，符合各類學生和各地區(qū)教師的實際情況和需求。用教學模塊進行科學課程的學習是較為有效的方式。模塊化的教材可以給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生較為系統(tǒng)和深入地進行科學探究，也能較好地發(fā)揮教師的引導作用，達到更好的學習效果。

34、因此在教學條件較好、教學資源充足的地區(qū)推薦選用模塊化的教材。模塊化的教材要求有足夠的課時和小班化教學的條件，對任課教師也提出了較高的要求，在有些地區(qū)短時間內(nèi)推廣可能會有困難。因此，教材也可以采用圍繞科學概念，以小的探究活動來呈現(xiàn)的形式。這樣做較容易實現(xiàn)，也可以應對課時和教學資源有限的困難，編排適當也可以達到標準的要求。（四）教材內(nèi)容設(shè)計要有一定的彈性按照標準要求，教學內(nèi)容的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生發(fā)展的差異。在保證基本要求的前提下，教材要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足學生的不同需求，使他們得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學創(chuàng)造性。四、課程資源的開發(fā)與利用科學課程的實施，需要特定的課程資

35、源。課程資源從性質(zhì)上可以分為人才資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內(nèi)資源和校外資源。（一）校內(nèi)資源教師是科學課程中最關(guān)鍵的資源。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設(shè)的首位，加強各類職前、在職教師培訓。實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學設(shè)備、標本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等。利用這些資源，設(shè)置學生學習的具體情景，激發(fā)學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。信息資源是指學生在學習中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教材、學校圖書館、校園網(wǎng)和公共信息資源。（二）校外資源充分發(fā)揮科技工作者對科學教育的重要作用，聘請

36、有關(guān)專家和科學家作科學技術(shù)報告，參與教師培訓和課堂教學指導。發(fā)揮社區(qū)、各地科學技術(shù)協(xié)會和科普場館的作用，因地制宜設(shè)立定點、定時、定人的科學教育基地，便于學生在課程實施過程中進行參觀和學習。利用學校周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機構(gòu)和工礦企業(yè)等，補充校內(nèi)資源的不足。此外，還可以利用社會媒體，如報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，共同推進科學教育的實施。五、教師隊伍建設(shè)建議（一）提高所有教師的科學素質(zhì)，特別需要建立一支高素質(zhì)的科學教師隊伍小學科學是一門綜合性、實踐性和活動性很強，以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的課程。課程涉及的知識面廣，動手操作的活動多

37、，教學活動的組織難度大，對教師的專業(yè)能力有較高要求。因此，需要從職前和在職教師的專業(yè)發(fā)展兩方面來提高教師的素質(zhì)?？茖W教師的職前教育應納入教師教育體系之內(nèi)。在教師教育中應加強科學教育課程的建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，完善相應的資格考核制度，以保證新任的小學科學教師有較高的科學教育專業(yè)知識與能力。教育主管部門和學校應嚴格科學課教師的準入制度，盡力選派素質(zhì)好、事業(yè)心強、水平高的優(yōu)秀骨干教師任教。條件較好的小學和地區(qū)應根據(jù)學生人數(shù)、課程要求設(shè)立專職的科學教師，專門從事科學課程的教學和管理工作。對在職小學科學教師，要有專門的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計劃，按標準中規(guī)定的必須具備的科學素質(zhì)來設(shè)計教師培訓課程，對教師進行定期培訓。

38、應保證科學教師每年能進行一次系統(tǒng)的專業(yè)知識和教學方法課程的學習；同時通過各種方式建立開放性的教師專業(yè)發(fā)展途徑，與科學家、課程專家和其他一線教師進行充分的交流和溝通，通過不斷地學習提高自身的教育教學水平，從而建立一支高素質(zhì)的科學教師隊伍。（二）理解和支持科學教師的工作，合理安排工作量科學課程是實踐性較強的一門課程，課堂上教師不僅要組織好學生的探究活動，還要和學生進行充分的交流，并對學生的學習進行評測。為了保證教學秩序和教學質(zhì)量，建議科學課程以小班化教學的模式開展，每個班的人數(shù)控制在不超過30人為宜。科學課堂上學生需要討論實驗方案，動手實驗，還需要總結(jié)與交流，同時學生的探究實踐活動還需要用到許多材

39、料和器材，因此需要保證充足的課時、教學材料和器材?？茖W課程要求教師為學生準備活動材料和器材，自制教具、學具；要帶領(lǐng)學生開展各種活動，如安排現(xiàn)場考察、參觀訪問等；科學教師一般還要負責管理科學教室、科學實驗室及教學儀器。這些工作都需占用大量的時間和精力，應將上述工作以一定的課時數(shù)計入工作總量。各地教育行政部門包括校方應充分認識科學教師工作的重要性和艱巨性，合理安排其工作量。（三）加強科學教師的教研工作各級教研部門（省、市、縣）應設(shè)立科學課教研員（條件允許的地區(qū)可設(shè)立專職的科學課教研員），建立地區(qū)性科學課教研系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，定期開展教研活動。學校行政領(lǐng)導要支持科學課教師積極參加教研活動，使教研活動與教師

40、的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，并給予相關(guān)經(jīng)費支持，形成制度。六、構(gòu)建科學課程支持系統(tǒng)（一）確?？茖W課在學校教育中的重要地位科學課程肩負著提高未來公民科學素質(zhì)的重任，標準中明確指出小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程。因此，各級教育部門都必須重視科學課的地位，不能以任何借口削減科學課的課時數(shù)，要公平對待科學課教師的工作成績，使其得到應得的待遇。（二）加強科學專用教室的建設(shè)和教學設(shè)備的配置科學課是實踐性很強的課程，教師要帶領(lǐng)和組織學生進行大量的觀察、實驗等實踐活動，學校要配置能滿足學生分組實驗的科學專用教室及教學儀器設(shè)備。除按國家儀器配備目錄的要求配置外，條件好的學校還應配置多媒

41、體教學設(shè)備和更多的實驗材料。教育主管部門和學校應給予經(jīng)費上的支持。同時要加強科學專用教室及儀器設(shè)備的管理工作，應有專人負責，建立財產(chǎn)登記冊，并有定期檢查制度，對消耗性材料和缺損報廢的設(shè)備應及時給予補充。附錄一、“學習內(nèi)容目標”中的動詞說明（一）描述對可陳述科學知識（事實、概念、定律和理論）的掌握程度的動詞分成兩個層次：認識；理解。1認識，即知道是什么。包括說明、描述、列舉、識別、了解、知道；凡是在學習內(nèi)容目標中列為“知道”的，要求記住。2理解，不僅知道是什么，而且知道為什么。達到這一層次的認知水平,一般需要經(jīng)過探究式的學習過程。例如我們在標準中提出的有關(guān)科學知識的21個主要概念，需要學生通過自

42、下而上的建構(gòu)來達到理解的水平。（二）描述如何進行科學實踐“動手做”的動詞有證實、探索、應用三大類。1證實學生親自探索或查閱資料，從獲得的數(shù)據(jù)和證據(jù)中，加以分析和總結(jié)，證明所提出的概念是正確的。2探索包括探查、探測。學生帶著問題，親自動手參與科學實踐，以獲得數(shù)據(jù)和第一手的資料；這些科學實踐包括測量、量度、比較、觀察、分類、調(diào)查、分辨。3、應用學生能將學到的科學知識，在解決實際問題中加以應用，進行設(shè)計、選材和制作；這些科學實踐包括運用、使用、選擇、設(shè)計、制作。二、示范案例案例一：“種子里面有什么”（江蘇漢博教育培訓中心、人民教育出版社提供）案例分析：這是一個適合低年級的生命科學領(lǐng)域的科學探究活動。

43、活動中通過學生對種子外部和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們對種子里面有什么的錯誤想法，促進學生對種子的發(fā)芽和生長的進一步思考和探究。涉及到的主要探究能力有提出問題、觀察、記錄、交流和表達。在小學低年級，學生可以通過一系列的活動來探究植物的生長和變化。探究種子的結(jié)構(gòu)和作用，使學生認識到種子是植物繁殖后代的一種方式，種子的內(nèi)部儲存著養(yǎng)分供植物發(fā)芽，種子是植物生長的開端。與種子相關(guān)的活動中涉及的內(nèi)容標準中科學知識條目有：11.7，12.1，15.1，15.2完整的探究活動的教學設(shè)計包括：教學目的、學習成果、學習成果評價、教學背景（涉及課程標準中的科學概念說明）、教學材料、教學過程、教學建議（教學過程中可能會

44、出現(xiàn)的問題和教學策略）、學生記錄單、教學評測表；在這里主要通過教學過程的設(shè)計體現(xiàn)探究式科學教育的主要思想。教學目的這節(jié)課為學生介紹以下概念種子是植物體的一個部分，在一定的環(huán)境下種子可以發(fā)芽種子有一定的結(jié)構(gòu)，如種皮和胚等這節(jié)課可以為學生提供機會發(fā)展以下探究能力運用工具仔細觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)學習成果預計學生能夠仔細解剖和觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)理解種子里有特定的結(jié)構(gòu)，在一定的環(huán)境下種子可以發(fā)芽學習成果評價【科學概念】層次一：不能通過觀察和對比理解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)層次二：通過觀察和對比能理解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)，但不知道種子的作用層次三：不僅通過觀察和對比能理解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)，并能理解種子在一定

45、的環(huán)境下可以發(fā)芽【探究能力】層次一：不能仔細地解剖和觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次二：能仔細地解剖和觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，但觀察不到種子內(nèi)部重要的結(jié)構(gòu)層次三：能仔細地解剖和觀察種子內(nèi)部的完整結(jié)構(gòu)，并且能觀察到種子內(nèi)部重要的結(jié)構(gòu)教學背景（略）教學材料干的大豆種子，浸泡過的大豆種子（需要浸泡過夜），放大鏡，鑷子，牙簽，彩筆，學生記錄單（1）干的和浸泡過的大豆種子需要每個學生一粒，以便觀察（2）使用鑷子和牙簽時需要及時提醒學生注意安全，學生需要時才給學生提供有關(guān)工具，并請學生使用后將工具放置在規(guī)定的位置教學過程【集中話題】回顧上節(jié)課的探究活動，引出種子的話題。上一節(jié)課我們看了很多植物，你們知道這些植物小的時候

46、是什么嗎？展示干的大豆種子，請學生仔細觀察種子，借助放大鏡觀察種子的外部特征，并把觀察的情況記錄下來。提醒學生不能破壞種子。大豆的種子是什么樣子的？怎樣使用放大鏡觀察種子？展示學生的觀察，引出學生對種子的思考，讓學生預測種子里面的情況。小小的種子竟然能長成那么高的植物，它里面到底藏了些什么呢？請你先預測一下，把你的想法記錄在記錄單上。展示學生的記錄單，交流他們的想法。針對學生不同的想法，讓學生思考如何通過實證驗證自己的想法。你是怎么預測的？你為什么會這樣想？我們的想法都不一樣，那我們怎樣才能知道種子里面到底有什么呢？我們需要怎樣才能打開種子呢？你需要什么工具幫助你觀察呢？向?qū)W生介紹放大鏡、鑷子

47、、牙簽等工具的使用方法和注意事項?！咎剿骱驼{(diào)查】給每組學生發(fā)放浸泡過的種子和學生記錄單。介紹解剖和觀察的方法，讓學生觀察并記錄他們觀察的結(jié)果。我們需要觀察什么？把你看到的畫下來。巡視、指導學生的觀察和記錄，詢問學生的想法。請學生小組內(nèi)交流觀察的結(jié)果，完成記錄單?！净仡櫤徒忉尅空故緦W生的記錄單，進行集體交流。比較學生的預測和觀察之間的不同。你觀察到種子里面都有什么？你是怎樣觀察的。你觀察到的和你原先的想法一樣嗎？有哪些不同？你原來是怎么想的，你現(xiàn)在怎樣想呢？教師在學生觀察的基礎(chǔ)上，進一步和學生一起觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并明確大豆種子中各部分的名稱，包括種皮、子葉、胚芽、胚根。與學生一起回顧本課的探

48、究內(nèi)容，鼓勵和激發(fā)學生提出關(guān)于種子發(fā)芽和生長的新問題教師記錄和整理學生的問題，為后面的探究活動做準備。小小種子本領(lǐng)大，你還有哪些關(guān)于種子的問題呢？教學建議（略）附A：學生記錄單姓名：種子里面有什么日期：請把你觀察到的大豆種子畫下來。請你預測大豆種子里面有什么？畫在下面的方框中。請打開大豆的種子，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請把你的觀察記錄在下面的方框中。你是怎么想的：教學評測表種子里面有什么學校：評測人：日期：學生姓名科學概念探究能力層次一：不能通過觀察和對比理解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)層次二：通過觀察和對比能理解種子里面有特定的結(jié)構(gòu)，但不知道種子的作用層次三：不僅通過觀察和對比能理解種子里面有特定的

49、結(jié)構(gòu)，并能理解種子在一定的環(huán)境下可以發(fā)芽層次一：不能仔細地解剖和觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次二：能仔細地解剖和觀察種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，但觀察不到種子內(nèi)部重要的結(jié)構(gòu)層次三：能仔細地解剖和觀察種子內(nèi)部的完整結(jié)構(gòu)，并且能觀察到種子內(nèi)部重要的結(jié)構(gòu)案例二：“尺子的聲音”（江蘇漢博教育培訓中心、人民教育出版社提供）案例分析：這是一個適合中年級的物質(zhì)科學領(lǐng)域的科學探究活動。通過學生對尺子發(fā)聲的實驗，探索聲音音調(diào)高低與物體振動快慢的關(guān)系。其中涉及到的主要探究能力有對比實驗的設(shè)計、測量、記錄、收集數(shù)據(jù)、形成實證、交流和表達。在小學中年級，學生可以通過一系列的活動來探究聲音，形成“聲是能量的一種形式”這一重要的科學概念。在

50、研究直尺的科學探究活動中，學生探索如何讓直尺發(fā)出聲音，其音調(diào)和尺子振動之間有什么樣的關(guān)系，并通過只改變直尺振動部位長度的單變量控制方法進行研究。在實驗過程中學生記錄直尺振動部位的長度，以及振動的情況和聲音音調(diào)變化的情況，形成半定量的數(shù)據(jù)，再通過數(shù)據(jù)圖表得出結(jié)論，最后運用此結(jié)論解釋日?，F(xiàn)象。與聲音音調(diào)相關(guān)的活動中涉及的內(nèi)容標準中科學知識條目有：6.6完整的探究活動的教學設(shè)計包括：教學目的、學習成果、學習成果評價、教學背景（涉及課程標準中的科學概念說明）、教學材料、教學過程、教學建議（教學過程中可能會出現(xiàn)的問題和教學策略）、學生記錄單、教學評測表；在這里主要通過教學過程的設(shè)計體現(xiàn)探究式科學教育的主要思想。教學目的這節(jié)課為學生介紹以下概念聲音音調(diào)的高低取決于在一定時間里振動重復的次數(shù)。重復的次數(shù)越多，音調(diào)越高；重復的次數(shù)越少，音調(diào)越低這課可以為學生提供發(fā)展以下探究能力的機會實驗設(shè)計能力：設(shè)計實驗探究尺子的長度和音調(diào)的關(guān)系將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)，以解釋現(xiàn)象的能力學習成果：預計學生將能夠觀察到聲音有高低之分，高的聲音音調(diào)高，低的聲音音調(diào)低聲音音調(diào)的高低與物體振動的快慢有關(guān)，振動越快音調(diào)越高，振動越慢音調(diào)越低能測量不同尺子的長度時音調(diào)的不同，并用柱狀圖表示出來在實驗時