語(yǔ)文課堂應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)文講堂應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)【綱要】新課程既要求廣大教師建立新的教育理念，走進(jìn)新課改中去，但也要求我們不?？偨Y(jié)和反省，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改良不足，使語(yǔ)文講堂更有活力，更為出色，更為有效?！疽c(diǎn)詞】語(yǔ)文講堂現(xiàn)有問(wèn)題應(yīng)付策略國(guó)家教育部公布的整日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程一定依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色，關(guān)注的個(gè)體差別和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)步精神，倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式?！钡谀壳耙恍┱Z(yǔ)文講堂中，出現(xiàn)了忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，淺薄而片面地追求“合作、研究”的問(wèn)題，應(yīng)惹起我們的注意。一、存在的問(wèn)題問(wèn)題一：小組議論多，學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)時(shí)間少

2、。有的語(yǔ)文講堂只需有問(wèn)題就要修業(yè)生疏組議論，整個(gè)議論過(guò)程大張旗鼓，講堂情景“蔚為壯觀”。但學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的時(shí)間卻極少，組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生常常被成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生左右，根本很難形成自己獨(dú)立的看法。長(zhǎng)此以往，講堂議論成為一部分紅績(jī)較勤學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，最后流于形式。問(wèn)題二：教師總結(jié)多，學(xué)生自我總結(jié)時(shí)機(jī)少。這類情況是，關(guān)于學(xué)生合作研究出來(lái)的結(jié)果，教師常常不勝其煩地加以評(píng)論與總結(jié)，而真實(shí)作為研究主體和實(shí)踐主體的學(xué)生倒成為聽(tīng)眾，基本上沒(méi)有自我總結(jié)的時(shí)機(jī)，結(jié)果是學(xué)生越議論越懶散，議論成效可想而知。問(wèn)題三：學(xué)生講堂說(shuō)得多，思慮空間小。表此刻有的語(yǔ)文講堂，學(xué)生念書(shū)時(shí)很投入，小組議論時(shí)“眾說(shuō)紛紜”

3、，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，但沒(méi)有一其中心講話人，議論結(jié)束后，小組代表的講話也不過(guò)逗留在“我以為怎么樣怎么樣”的層面上，不是說(shuō)“我們組以為如何如何”。并且各小組代表暢所欲言，據(jù)理力求，各執(zhí)己見(jiàn)，把講堂當(dāng)作爭(zhēng)辯會(huì)，場(chǎng)面強(qiáng)烈甚至“火暴”。但是縱觀整個(gè)講堂，學(xué)生的思慮空間卻特別小，沒(méi)有講話時(shí)機(jī)或沒(méi)有習(xí)慣講話的學(xué)生不過(guò)充任觀眾的角色，并無(wú)真實(shí)投入到講堂學(xué)習(xí)中去。這樣的講堂議論能為教課服務(wù)嗎？是真實(shí)的“合作、研究”嗎？二、依照以上的問(wèn)題，能夠采納以下舉措1.的確實(shí)行“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式一般而言，講堂進(jìn)行小組議論的確有益于培育學(xué)生合作研究的能力，但應(yīng)當(dāng)作立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。應(yīng)先讓學(xué)生依據(jù)要求采納

4、必定的方式獨(dú)立思慮，獨(dú)立解決，獲取獨(dú)到的感悟，形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。而后再與其余同學(xué)溝通、分享、合作、研究，并漸漸完美自己的成就。如像詩(shī)歌和散文鑒賞之類的課題，假如沒(méi)有獨(dú)到的感情與人生感悟作為支撐點(diǎn)，展開(kāi)合作研究只好是一句空話。2.要正確理解學(xué)生的創(chuàng)新，充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能創(chuàng)新精神，它需要人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)去激勵(lì)和推進(jìn)，有了激勵(lì)，學(xué)生就有自信，而人一旦有了自信，就會(huì)產(chǎn)生巨大的勇氣和動(dòng)力。所以，作為教師，對(duì)學(xué)生的異想天開(kāi)不可以潑冷水，而一定保護(hù)他們的好奇心，指引他們敢于想別人之未想，這樣才會(huì)充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，特別會(huì)讓學(xué)生用自我鼓舞的方式養(yǎng)成自我思慮的習(xí)慣，踴躍培育自己的學(xué)習(xí)方法。總之，

5、要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一定在教師相信的氣氛中，學(xué)生才會(huì)盡興發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。3.著重教授方法，科學(xué)指引有名的教育家葉圣陶老先生以前說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！笔聦?shí)也正是這樣的，教師不行能把世界上全部的知識(shí)都教給學(xué)生，但我們能夠把掌握知識(shí)的方法教給他們。如教五人墓碑記這篇文言文時(shí)，先讓學(xué)生疏導(dǎo)課文，掌握文章內(nèi)容和思路后，不是一句一句去給學(xué)生翻譯，而是教課生翻譯文言重要句子的方法：先讓學(xué)生自己思慮，自己著手去寫(xiě)，并在小組溝通商討，最后得出翻譯文言重要句子的方法，掌握基本的翻譯方法以后，經(jīng)過(guò)變式訓(xùn)練讓學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)的方法，自己去實(shí)踐，自己去感悟方法，學(xué)生有了自主思考的空間后，學(xué)生即可松開(kāi)手腳，踴躍動(dòng)

6、腦、著手、動(dòng)口，講堂的氣氛也就活躍起來(lái)，再經(jīng)過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)而真實(shí)解決問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真實(shí)讓學(xué)生感覺(jué)成功的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)大幅度提升。4.著重培育學(xué)生自我總結(jié)的習(xí)慣自我總結(jié)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但絕不是學(xué)生與生俱來(lái)的，需要教師對(duì)學(xué)生不停地指引與培育。所以，在語(yǔ)文課堂教課中，教師應(yīng)存心識(shí)地培育學(xué)生自我總結(jié)的習(xí)慣。特別是經(jīng)過(guò)小組合作研究出來(lái)的成就能夠指引學(xué)生再回過(guò)頭去檢查、反省，總結(jié)出解決問(wèn)題的思路與方法，做到貫通融會(huì)。要修業(yè)生理解文章要點(diǎn)句子的含義時(shí)，能夠指引學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)出方法來(lái)。如該抓住什么，該如何進(jìn)行，有什么手法等等?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文講堂教課的一大任務(wù)。5.給學(xué)生留有懷疑與思慮的空間“學(xué)起于思，思源于疑”。沒(méi)有懷疑就沒(méi)有思慮，沒(méi)有思慮，就沒(méi)有研究。學(xué)生沒(méi)有懷疑的空間，就會(huì)失掉思慮的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)也無(wú)從談起?，F(xiàn)有一種看法以為，講堂越熱鬧，學(xué)生就越投入，教課成效也就越佳。其實(shí)否則。一堂課不行能不設(shè)置一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也不行能沒(méi)有高水平的認(rèn)知活動(dòng)。也就是說(shuō)，既要考慮預(yù)設(shè)，也要考慮生成。在教課活動(dòng)中，教師要著重要乞降指引學(xué)生去懷疑，去思慮，去探究。此時(shí)，教師應(yīng)“大方”一些，給學(xué)生懷疑與思慮的空間。一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿，國(guó)家教育部公布）要修業(yè)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)在“累