數(shù)教育活動的正式與非正式優(yōu)化組合活動舉例

1、PAGE PAGE 7數(shù)教育活動的正式與非正式優(yōu)化組合活動舉例本文以“ 10 以內(nèi)數(shù)的形成”為例說明數(shù) 教育活動 中非正式與正式模式的優(yōu)化組合。以往，中班幼兒 10 以內(nèi)數(shù)的組成通常是按照自然列數(shù)的程序進行，即從 2 的形成開始運用同一要求逐個數(shù)進行，在教學(xué)中常會出現(xiàn)以下情況：前一階段，看似很簡單的 2 的形成“ l 添上 1 就是 2 ”，很多幼兒只是在鸚鵡學(xué)舌地背誦，后階段當(dāng)教師教到 8 的形成，在講解“ 7 添上 1 就是 8 ”時，有不少幼兒又會接著說：“ 8 添上 1 就是 9 ”“ 9 添上 1 就是 10 ”。當(dāng)我們在轉(zhuǎn)變觀念，以重視幼兒學(xué)數(shù)的身心發(fā)展特點進行研究時，分析以上現(xiàn)象

2、我們會認(rèn)識到：幼兒建立一個新的數(shù)概念，必須通過對材料的接觸，施加動作反復(fù)擺弄和探索，在積累大量操作經(jīng)驗的同時，把外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力操作，又把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部的語言表達，這是一個相當(dāng)長的發(fā)展過程。正如 皮亞杰 告誡我們的：兒童的數(shù)概念不是成人能直接教會的。幼兒說出“ 1 添上 l 就是 2 ， 2 添上 1 就是 3 ”存在兩種不同的思維方法。一是機械背誦，一是思考理解。我們認(rèn)為在一段時問里雖然兩種思維方法看上去效果相似，但是前者不利于幼兒的發(fā)展，因為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的形成的過程是一個思維發(fā)展過程，應(yīng)讓幼兒通過操作具體的材料去思考某數(shù)添上 1 形成的數(shù)與原數(shù)的關(guān)系 ( 即形成的數(shù)是原數(shù)的后基數(shù)，

3、形成的新數(shù)去掉 l 后還是原數(shù)，原數(shù)與形成的新數(shù)相差 l ，就是“添上 l ”或“去掉 l ，使原數(shù)和形成的新數(shù)發(fā)生變化” ) ，并將比較數(shù)的大 l 和小 l 、捧列的程序及相鄰兩數(shù)差關(guān)系等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)過程中，使幼兒在操作中通過不斷地比較、分析、歸納、逐步感知、體驗和理解這些數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)新的慨念形成新的經(jīng)驗。鑒于以上的認(rèn)識，我們感到必須改變過去灌輸式地教、記憶式地學(xué)的 教育模式 ，嘗試為幼兒提供充分的操作材料，鼓勵他們通過在大量自主操作活動中運用已有的經(jīng)驗不斷地加以遷移、應(yīng)用、發(fā)展，逐步形成新的規(guī)律性的認(rèn)識。我們的具體做法是：第一階段： 2 5 數(shù)的形成 ( 般在中班上學(xué)期進行 )?根據(jù)幼兒

4、已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗和數(shù)物、物物的對應(yīng)經(jīng)驗，投放物與物不對應(yīng) ( 兩組物體數(shù)量相差 1) 和數(shù)與物不對應(yīng) ( 物比數(shù)少 1) 的材料，讓幼兒用添畫、粘貼等手段，使材料在操作后達到物與物或物與數(shù)對應(yīng)的結(jié)果，同時也使幼兒的心理得到滿足。例如： 5 只兔子吃 4 個蘿卜，其中每只兔子各與一個蘿卜相對應(yīng)，而第 5 只兔子下面沒有蘿卜，幼兒從可供供選擇的蘿卜中挑選一個貼上；數(shù)字 4 后面的長方格里有 3 條魚，添畫一條魚； 3 的數(shù)字卡下面有 2 個套環(huán)，讓幼兒從材料中挑選 1 個套環(huán)套匕。1 大轉(zhuǎn)盤游戲。轉(zhuǎn)盤指針?biāo)柑幱鰯?shù)物不對應(yīng)時，要說出使物體變成和數(shù)一樣多即取勝一次。2 翻翻說說的游戲。翻母雞生蛋卡一張

5、卡片上有一個蛋，翻翻說說，原來幾個 ? 又生了一個，現(xiàn)在是幾個 ? 逐個翻完，一共是 5 個蛋。翻小兔拔蘿卜卡片每張卡片上有一個蘿卜，翻翻說說，原來幾個 ? 又拔出一令，現(xiàn)在是幾個 ? 逐個翻完，一共是 5 個蘿卜。翻小貓釣魚卡片一每張卡片上有一條魚，翻翻說說，原來有幾條 ? 又釣了一條現(xiàn)在是幾條 ? 逐個翻完，一共是 5 條魚。幼兒通過翻翻說說，積累從一開始每次多一個，逐個增多的經(jīng)驗。在幼兒多次操作中必須創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們介紹自己的操作方法，使幼兒能通過語言描述解釋操作的思維過程。我們會發(fā)現(xiàn)同樣的操作過程，幼兒會有不 H 的解釋，如：“我看出小兔有 5 只，而蘿、只有 4 個，小兔不夠吃就再

6、貼上一個蘿卜，這樣就夠了?！薄皵?shù)字 4 能表示有 4 條魚，現(xiàn)在只有 3 條魚，我再畫上 l 條魚就行了?！薄疤篆h(huán)只有 2 個，再拿 1 個套上去，這樣就能和數(shù)字 3 做好朋友了?！蓖ㄟ^多次操作和描述，有些幼兒會把操作過程介紹得更清楚。如：“原來只有 4 個，我再貼上一個就有 5 個蘿卜，這樣就能讓 5 只小兔每只都能吃到 1 個蘿卜?！薄霸瓉碛?3 條魚，我再貼上 l 條變成 4 條，就和前面的數(shù)字一樣多?！边@樣使幼兒的思維變得更為流暢、準(zhǔn)確和靈活。在日常生活中還應(yīng)幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗，如：幼兒進餐時會添飯，就有運用“添”這一詞說話的經(jīng)驗。離園時穿上外衣，就能讓幼兒學(xué)著說“添上”一件衣服。

7、當(dāng)幼兒通過一段時間的非正式活動積累了不少的操作學(xué)具以及語言表述的經(jīng)驗以后，教師應(yīng)組織活動，引導(dǎo)幼兒通過觀察比較，整理原有的操作經(jīng)驗，把幼兒在操作學(xué)具時所積累的“貼上一個”“畫上一個”“套上一個”等具體經(jīng)驗歸納為“添上一個”，理解“添上一個以后比原來多了”，初步形成一個新的數(shù)都比原來的數(shù)大 1 的概念。第二階段： 6 l0 數(shù)的形成 ( 一般在中班下學(xué)期進行 )引導(dǎo)幼兒運用第一階段所獲得的有關(guān)數(shù)的形成的經(jīng)驗，進一步通過操作活動，探索原數(shù)、添上 1 和形成的新數(shù)三者之間的關(guān)系，溫故而知新，積累新的操作經(jīng)驗。如“ 5 個圓片添 1 個是 6 個， 6 個圓片：去掉一個是 5 個。 5 個圓片添幾個是

8、 6 個， 6 個圓片去掉幾個是 5 個”。在學(xué)習(xí)過程中，教師必須注意通過學(xué)具操作啟發(fā)不同發(fā)展水平的幼兒，在后階段對如下問題進行思考：某數(shù)添上 1 是幾，某數(shù)添上幾是它的后基數(shù)，什么數(shù)添上 1 是某數(shù)等，使幼兒在后階段的形成學(xué)習(xí)中，思維更為正確、靈活和敏捷。當(dāng)幼兒已經(jīng)建構(gòu)有關(guān)數(shù)的形成的概念時，教師應(yīng)十分關(guān)注幼兒對新概念的遷移運用，使之成為幫助他們解決問題和學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。如在猜數(shù)游戲時，幼兒拿到 8 的卡片，要猜出“ ? ”處是幾，會運用數(shù)序經(jīng)驗猜出是 8 ，教師可啟發(fā)幼兒再運用數(shù)的形成經(jīng)驗說出猜數(shù)的理由，講出 7 添上 1 是幾， 9 去掉 1 是幾。在 7 、 8 、 9 如何變成一；樣

9、多的最佳方法討論時，又可啟；發(fā)幼兒用“添上 1 ”“去掉 1 ”的辦法進行思考，運用數(shù)的形成經(jīng)驗： 9 去掉 1 是 8 ； 7 添上 re 是 8 。都可成為 8 就變成一樣多，從而找到把 9 去掉的 1 給 7 添上的最佳方法。在學(xué)習(xí)加法式題口算的最初階段，遇到 3+2=? 時，幼兒會用 3 添上 1 是 4 ，再添上 l 是 5 ，即逐個相加的方法算出，我們也應(yīng)給予鼓勵。通過教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到幼兒學(xué)數(shù)的過程是一個不斷運用已有經(jīng)驗去積累的過程，是將諸多新經(jīng)驗逐步歸納為抽象概念的過程，是將抽象概念遷移運用的過程，這一過程也就是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。體會到幼兒園數(shù)學(xué)教育要從只重教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

10、幼兒自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，也為我們繼續(xù)在幼兒學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域的實踐研究增添信心。下面是一個具體活動：給小動物喂食一、活動目標(biāo)1 理解：“添上”的意義，嘗試用語言規(guī)范表述 10 以內(nèi)數(shù)的形成。2 運用遷移原有的數(shù)的形成的經(jīng)驗，并從中樹立活動的自信。3 重點：理解并表述 10 以內(nèi)數(shù)的形成。4 難點：一個數(shù)添上 1 會形成一個新數(shù)，新數(shù)要比原數(shù)大 1 。二、活動過程1 游戲給小動物喂食。師：猜猜 今天請了誰 ?( 小貓、小狗、小鴨等 )它們愛吃什么 ? 請給它們找吃的。誰給小貓找到了好吃的？小貓吃了幾條魚 ?小魚的味道真好，小貓吃了還不夠怎么辦 ?我來給它想辦法，再添上條魚。你們知道什么叫“添”

11、 ? 平時哪些時候你也聽說過這個詞 ? 飯不夠要需一碗，衣服少了要穿一件，盛一碗、穿一件我們都可以說“添上”：“添上一碗飯，添上一件衣服”。一條魚添上一條魚是幾條 ?2 #8226;游戲添一添、說一說。師：謝謝你們給小動物找了“那么多好吃的，為了表示感謝，小動物想請你們一起來做游戲，你們高興嗎 ? 這些游戲叫什么 ?( 出示非正式活動中的材料 )今天我們要把“翻一翻、貼一貼、穿一穿、畫一畫”的游戲改一改、變一變，給它們?nèi)€好聽的新名字，叫“添一添、說一說”。請你們試一試，能不能把“翻出 1 個，貼上 1 個，畫上 1 個”都用“添： 1 個”來說說看。幼兒自選游戲后分享游戲果。3 觀察、思考會變魔術(shù)的 ? 果娃娃。小動物說你們真聰明?！疤硪惶?、說一說”的游戲玩得真好們特地準(zhǔn)備了兩份禮物要獎勵們。你們看是什么 ?這是兩個會變魔術(shù)的蘋果：娃和梨娃娃，你們想不想看它變魔術(shù) ? 如果發(fā)現(xiàn)了其中的小密，你們也能來變魔術(shù)。左邊 1 個能量果，添上 1 個能量果，變出 2 個。左邊 2 個能量果，添上 1 個能量果，變出 3 個。左邊 3 個能量果，添上個量果，變出幾個 ?(4 個 ) 你怎么知道的呢 ?左邊 4 個能量果，添上 1 個又會變成幾個 ?(5 個 ) 你怎么知道自 ? 呢 ?變出來的能量果