小課題學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

1、 . 15/15小課題研究學(xué)習(xí)材料小課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2009年是 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師素質(zhì)提升年。作為 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E9%AB%98%E4%B8%AD%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 高中 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=w.s

2、link t _blank 教師， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%A7%AF%E6%9E%81%E5%BC%80%E5%B1%95&ch=link t _blank 積極開(kāi)展小課題研究，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，開(kāi)展小課題研究，對(duì)于培養(yǎng)我們的研究意識(shí)和 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%BB%BC%E5%90%88%E8%83%BD%E5%8A%9B&ch=link t _blank 綜合能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，有非

3、常積極的現(xiàn)實(shí)的意義。 所謂小課題是與大課題相對(duì)而言的，指的是 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E4%BD%93%E9%97%AE%E9%A2%98&ch=link t _blank 體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%A0%94%E7%A9%B6%E7%9B%AE%E6%A0%87&ch=w

4、.link t _blank 研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%A0%A1%E6%9C%AC%E6%95%99%E7%A0%94&ch=link t _blank 校本教研的 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%8C%83%E7%95%B4&ch=link t _blank 疇，研究的目的主要是解決 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=w.search.in

5、tlink t _blank 教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小課題的特點(diǎn)是“小”、“近”、“實(shí)”、“真”。 “小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E4%BB%A5%E5%B0%8F%E8%A7%81%E5%A4%A7&ch=link t _blank 以小見(jiàn)大，類(lèi)似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力”、“學(xué)科實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的研究”、 “提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“ HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w

6、=%E5%AD%A6%E5%9B%B0%E7%94%9F&ch=link t _blank 學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%91%92%E5%BC%83&ch=link t _blank 摒棄大而空的描述，多一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的關(guān)注，比如“加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%A0%94%E7%A9%B6&ch=w.search.

7、intlink t _blank 教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實(shí)踐。 一、小課題研究選題的原則 1、有價(jià)值。 課題追求有實(shí)用價(jià)值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%97%B6%E6%95%88%E6%80%A7&ch=link t _blank 時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問(wèn)題而來(lái)，問(wèn)題解決了，課題也就結(jié)束了。 2、有能力。有價(jià)值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會(huì)落空，結(jié)果就會(huì) HYPERLINK :/wenwen.sogo

8、u /s/?w=%E5%8D%8E%E8%80%8C%E4%B8%8D%E5%AE%9E&ch=link t _blank 華而不實(shí)，研究課題應(yīng)該從 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%8E%B0%E8%B1%A1&ch=link t _blank 生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問(wèn)題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。 3、有興趣。這是課題研究的動(dòng)力，感興趣，會(huì)信心十足，樂(lè)此不疲。 二、小課題研究選題途徑 選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料

9、，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題特點(diǎn)是 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%83%AD%E4%B8%AD&ch=link t _blank 熱中求冷，同中求異， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E5%B0%8F%E9%A2%98%E5%A4%A7%E5%81%9A&ch=link t _blank 小題大做。主要有以下幾個(gè)基本途徑。 （1）從教育教學(xué)的問(wèn)題與困惑中選題 小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w

10、=%E4%BD%93%E9%97%AE%E9%A2%98&ch=link t _blank 體問(wèn)題，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%9C%89%E5%BA%8F&ch=link t _blank 有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異實(shí)施 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E5%88%86%E5%B1%82%E6%95%99%E5%AD%A6&ch=link t _blan

11、k 分層教學(xué)等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，由此，可以形成一個(gè)課題：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn) HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%93%8D%E4%BD%9C%E6%8A%8

12、0%E8%83%BD&ch=link t _blank 操作技能的研究。 （2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%A7%86%E9%87%8E&ch=link t _blank 視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成研究課題。 （3）在

13、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%90%86%E8%AE%BA%E5%AD%A6%E4%B9%A0&ch=link t _blank 理論學(xué)習(xí)中反思出課題在 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%90%86%E8%AE%BA%E5%AD%A6%E4%B9%A0&ch=link t _blank 理論學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教

14、師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題在反思中逐漸清晰起來(lái)。 （4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。 （5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)、實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕 HYPERLINK :/w

15、enwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師。 （6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%BB%8F%E9%AA%8C&ch=link t _blank 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和 HYPERLINK :/wenw

16、en.sogou /s/?w=%E7%90%86%E6%80%A7&ch=link t _blank 理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。 三、小課題研究的一般流程 1準(zhǔn)備階段 明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，制定研究方案定，選擇 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%96%B9%E6%B3%95&ch=link t _blank 研究方法（ HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%96%87%E7%

17、8C%AE%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95&ch=link t _blank 文獻(xiàn)研究法、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%A1%8C%E5%8A%A8%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%B3%95&ch=link t _blank行動(dòng)研究法、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E5%AE%9E%E9%AA%8C%E7%A0%94%E7%A9%B6&ch=link t _blank 實(shí)驗(yàn)研究法）等。 2搜集資料 資料收集包括

18、HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E9%98%85%E8%AF%BB%E4%B9%A6%E7%B1%8D&ch=link t _blank 閱讀書(shū)籍、查 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E9%98%85%E5%8E%86&ch=link t _blank 閱歷 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E5%8F%B2%E6%96%87&ch=link t _blank 史文獻(xiàn)等，還包括通過(guò) HYPERLINK :/wenwen.sogou

19、 /s/?w=%E5%AE%9E%E5%9C%B0%E8%B0%83%E7%A0%94&ch=link t _blank 實(shí)地調(diào)研， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%AE%BF%E8%B0%88&ch=link t _blank 訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納，為下一步研究做準(zhǔn)備。 3實(shí)施研究 小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決的過(guò)程。研究的過(guò)程性材料要充實(shí)， HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E4%

20、B8%80%E6%89%8B%E8%B5%84%E6%96%99&ch=link t _blank 一手資料是撰寫(xiě) HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%AE%BA%E6%96%87&ch=link t _blank 論文 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%9C%80%E7%94%9F%E5%8A%A8&ch=link t _blank 最生動(dòng)有力的素材。原始資料如果不與時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做

21、過(guò)的事情，要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。小課題研究要注意淡化形式、注 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E9%87%8D%E5%AE%9E&ch=link t _blank 重實(shí)效，立足于個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題。 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E5%B8%88&ch=link t _blank 教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。 4表達(dá)研究成果 成果 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%A1%A8%E

22、8%BE%BE%E6%96%B9%E5%BC%8F&ch=link t _blank 表達(dá)方式很多，除了 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%A0%94%E7%A9%B6%E6%8A%A5%E5%91%8A&ch=link t _blank 研究報(bào)告、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%AE%BA%E6%96%87&ch=link t _blank 論文外，還有 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%95%99%E8%82

23、%B2%E5%8F%99%E4%BA%8B&ch=link t _blank 教育敘事、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E8%AE%BA%E6%96%87&ch=link t _blank 論文、日志、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E6%A1%88%E4%BE%8B&ch=link t _blank 案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、 HYPERLINK :/wenwen.sogou /s/?w=%E7%BB%8F%E9%AA%8C%E6%80%BB%E7%BB%93

24、&ch=link t _blank 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。教師如何進(jìn)行小課題研究一、什么是小課題研究1.定義：小課題是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中，選擇研究圍比較微觀、研究容比較具體、研究切口比較細(xì)小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行研究。2.區(qū)別大課題：教育行政部門(mén)擬定，學(xué)校申報(bào)、立項(xiàng)，教育部門(mén)是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。小課題：從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組共同確定、研究，并且直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)性。

25、教學(xué)反思活動(dòng)：教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述、分析，如寫(xiě)教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)性。所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教科研活動(dòng)，是學(xué)校教科研的第三條道路。3.小課題的特征：（1）研究的是真問(wèn)題而不是假問(wèn)題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對(duì)象、疇、主題。（3）有完整的研究過(guò)程，包括選題資料搜集制定方案開(kāi)展研究進(jìn)行總結(jié)。4.特點(diǎn)：（1）應(yīng)用性（從實(shí)用性看）小課題研究屬應(yīng)用性的課題研究，皆在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，或者針對(duì)中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題，是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、

26、研、用三者是一體化的，因而相對(duì)大課題而言更具有針對(duì)性與緊迫性。（2）雙重性（從研究的目的看）小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專(zhuān)業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)者型、專(zhuān)家型、學(xué)術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開(kāi)始的。（3）群眾性（從主體看）大課題：一部分教師、少數(shù)幾個(gè)人小課題：人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人(4）廣泛性（從圍看）以教學(xué)問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問(wèn)題。既包括教學(xué)也包括學(xué)校其他方面的工作。（5）自主性（從研究的過(guò)程看）大課題是從課題書(shū)目中找來(lái)的課題；小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問(wèn)題，是教師自己遭遇到的課

27、題，是教師手邊的問(wèn)題。大課題：至上而下、“要我研究”；小課題：“我要研究”，是教師積極自覺(jué)主動(dòng)，全情投入，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性。大課題：轟轟烈烈的大會(huì)，掛匾儀式小課題：沒(méi)有刻意的對(duì)外渲染，研究過(guò)程靜而扎實(shí)這里的黎明靜悄悄。二、如何確定小課題1.要先有通盤(pán)考慮：題目的確定要基于對(duì)小課題研究的整體規(guī)劃，要針對(duì)從自己實(shí)踐中挖掘出的真實(shí)問(wèn)題。尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）容；（4）重點(diǎn)；（5）方法。2.要確定（界定）好關(guān)鍵詞（要素）（1）五個(gè)關(guān)鍵因素：研究方向、研究圍、研究容、研究重點(diǎn)、研究方式或者方法（2）四個(gè)基本要求：明確；完整；準(zhǔn)確；簡(jiǎn)潔。例：低年級(jí)語(yǔ)文集中識(shí)字教學(xué)策略的研究學(xué)段、年

28、級(jí)、學(xué)科容重點(diǎn)明確準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)潔3.要采用表達(dá)肯定意見(jiàn)的述句（句式）不采用口號(hào)式的題目，例“走近文本”，“我能行”不采用祈使句式，例“讓學(xué)生不再懼怕作文”標(biāo)準(zhǔn)案例：（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究（2）三年級(jí)語(yǔ)文易錯(cuò)生字歸因與對(duì)策的研究三、小課題研究應(yīng)注意的問(wèn)題（一）小課題研究貴在“小”：（1）選擇切口?。阂粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一種現(xiàn)象。（2）研究圍?。簭男√幹郏芯康娜菀话阒会槍?duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，如：教師怎樣傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。（3）解決問(wèn)題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。 例1：新課題背景下作業(yè)改革

29、研究（研究過(guò)大） 例2：指導(dǎo)小學(xué)生背課文的研究（研究很小）（二）小課題研究貴在“細(xì)”：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題須細(xì)心：有深入研究問(wèn)題的慧眼、細(xì)致分析疑難問(wèn)題。（2）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：?jiǎn)栴}不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。有意義的問(wèn)題才能成為課題，因此教師悉心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，將問(wèn)題上升為課題。例：英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學(xué)生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學(xué)生巧記單詞”的課題。3.研究方案的設(shè)計(jì)須細(xì)心：教師要對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見(jiàn)可能存在的障礙與解決的辦法。例：有一個(gè)數(shù)學(xué)教研組確定的課題是“研究學(xué)生講題

30、的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學(xué)生講”“如何講”“會(huì)有什么樣的效果”等問(wèn)題；其次，教師在課堂上有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的講題習(xí)慣；再者，教師與時(shí)作好講前安排，講時(shí)點(diǎn)評(píng)，講后小結(jié)。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進(jìn)行。4.研究過(guò)程的實(shí)踐須細(xì)心：資料的搜集保存，小問(wèn)題要細(xì)心來(lái)“大做”。5.研究成果的形成須細(xì)心：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)資料集粹、教師成長(zhǎng)案例。6.研究成果反思須細(xì)心：細(xì)心分析利弊得失，細(xì)心分析實(shí)際解決問(wèn)題的效果。四、小課題研究常用的研究方法行動(dòng)研究法觀察法訪談法個(gè)案研究法行動(dòng)研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解

31、決的需要，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。觀察法：是指人們對(duì)周?chē)嬖谑挛锏默F(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)。是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的觀察。訪談法：是指研究者通過(guò)口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。個(gè)案研究法：是對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。五、小課題的研究方法設(shè)計(jì)1.課題的來(lái)源（問(wèn)題提出）：說(shuō)明課題的起因2.研究容：做什么（解決什么問(wèn)題）3.研究目標(biāo)：做到什么程度4.

32、研究方法：用什么方法研究5.研究過(guò)程：分階段、分步驟怎么做6.研究結(jié)果：分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)六、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問(wèn)題造成的。要多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問(wèn)題解決方法是靠拍腦袋想出來(lái)的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，

33、這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析綜合，確定一種解決問(wèn)題的方法。第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f(wàn)分。第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫(xiě)自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫(xiě)成教育案例，形成

34、典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。我的主：做喜歡做的研究做能夠做好的研究做有效性的研究做小課題的研究因此要求教師具備：研究的意識(shí)、研究的激情、思考的習(xí)慣、研究的技能七、小課題研究成果表達(dá)比較正規(guī)的表達(dá)方式：報(bào)告式或敘事式。1.報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。包括：題目、研究目標(biāo)、研究容、研究過(guò)程、研究結(jié)果的分析應(yīng)用。2.敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，包括題目：引言：說(shuō)明研究的起因；背景：說(shuō)明事情的背景；事件：說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或

35、調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思：包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。八、小課題研究的條件：1.教師的研究意識(shí)要強(qiáng)這里所謂的研究意識(shí)是指教師建立在充分認(rèn)識(shí)教育科研意義基礎(chǔ)上的問(wèn)題意識(shí)、探究意愿。由于小課題研究是一個(gè)由上而下而非自上而下的過(guò)程，即小課題研究更多的是無(wú)外在因素督促下的教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的研究，所以教師是否進(jìn)行小課題研究，小課題研究能否持續(xù)一貫地進(jìn)行，取決于教師是否具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)。教師的研究意識(shí)越為強(qiáng)烈，越有可能積極投入小課題的研究。如果教師缺乏一定的研究意識(shí)，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題熟視無(wú)睹而不可能進(jìn)行小課題研究。如果教師具有較為強(qiáng)烈的研究意識(shí)，甚至將教育科研看作一種生活方式。2.教師應(yīng)重視教育理論的學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)教育理論的一個(gè)重要目的在于確立和更新教育觀念，而教育觀念的核心和關(guān)鍵之處是教育價(jià)值觀、教育目的觀。教師對(duì)教育價(jià)值論、目的論（如素質(zhì)教育理論）的學(xué)習(xí)越為充分，其教育價(jià)值、目的主之間發(fā)現(xiàn)兩者的落差，從而在這種落差間發(fā)現(xiàn)有待研究和解決的、真正的教育教學(xué)問(wèn)題。這樣，教育理論的學(xué)習(xí)就為教師從各種問(wèn)題中甄選和厘定值得研究的小課題提供了前提。缺乏一定的教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，教師就難以從教育教