教學(xué)市公開課獲獎?wù)n件

1、第七章 課堂教 學(xué)第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計第三節(jié) 課堂教學(xué)策略第1頁第1頁第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論一、教學(xué)及其思想產(chǎn)生和發(fā)展二、教學(xué)理論及其主要流派第2頁第2頁1、教學(xué)內(nèi)涵 教學(xué)是教師有目的有計劃地積極引導(dǎo)學(xué)生積極掌握系統(tǒng)文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德和良好個性品質(zhì)，增進(jìn)身心全面發(fā)展教育活動。 一、教學(xué)及其思想產(chǎn)生和發(fā)展2、教學(xué)地位和作用 教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)教育目的主要路徑 教學(xué)工作是學(xué)校一切工作中心環(huán)節(jié) 教學(xué)能大大加速人類結(jié)識和改造客觀世界進(jìn)程第3頁第3頁3、教學(xué)任務(wù)使學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧發(fā)展學(xué)生智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教會學(xué)

2、生學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思想品德使學(xué)生含有正確審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美能力培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點(diǎn)和形成一定勞動技能 培養(yǎng)學(xué)生良好個性心理品質(zhì)第4頁第4頁4、教學(xué)思想產(chǎn)生和發(fā)展 古代教學(xué)思想精髓 近代教學(xué)思想精髓 當(dāng)代教學(xué)新觀念第5頁第5頁二、教學(xué)理論及其主要流派（一）教學(xué)理論普通表述（二）當(dāng)代主要教學(xué)理論流派第6頁第6頁（一）教學(xué)理論普通表述 教學(xué)理論概念 教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與課程理論比較 教學(xué)理論發(fā)展簡史第7頁第7頁赫爾巴特在 1806 年出版了普通教育學(xué)，提出了著名教學(xué)形式階段理論，即清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和辦法。 第一階段，“明了”（clearness，也譯作“清楚”）。在明了階段，兒童觀念活動處于靜

3、態(tài)鉆研狀態(tài)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)；主要任務(wù)是明了各種知識。這就要求把所學(xué)內(nèi)容加以分解，逐一地提出，使學(xué)生能清楚地、明確地看到各個事物。據(jù)此，教師應(yīng)采用清楚簡明解說和直觀示范等敘述教學(xué)法，使學(xué)生注意力集中并興趣盎然開始學(xué)習(xí)新教材（即書本知識），對新教材內(nèi)容產(chǎn)生探求鉆研意向。 第二階段，“聯(lián)合”（association，也譯作“聯(lián)想”）。學(xué)生在前面取得了許多個別但彼此有聯(lián)系觀念以后，“必定地要向上發(fā)展，進(jìn)入普遍領(lǐng)域”，形成各種形式概念。在聯(lián)合階段，兒童觀念處于動態(tài)鉆研情況；“從一個專心活動進(jìn)展到另一個專心活動，這就把各種表象聯(lián)想起來了?！贝藭r，教學(xué)主要任務(wù)是建立新舊觀念聯(lián)系，并在新舊觀念

4、聯(lián)系中繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新教材。在這一階段，學(xué)生在心理上表現(xiàn)是“期待”，因此宜采用師生間無拘無束、風(fēng)趣多變交談，利用分析法，加速兒童新舊觀念接通，組合成高水平未知新觀念。 五段教學(xué)法第8頁第8頁第三階段，“系統(tǒng)”（system）。各種新舊觀念組合，只有當(dāng)進(jìn)入到更大范圍聯(lián)合時，才真正上升到“普遍領(lǐng)域”。在系統(tǒng)階段，兒童觀念處于靜態(tài)理解情況，以看到許多事物關(guān)系，“它把每個個別事物當(dāng)作是這種關(guān)系一個成份，并處于恰當(dāng)位置上。不清楚各個事物也就沒有系統(tǒng)、沒有順序、沒相關(guān)系。由于關(guān)系不存在于混合體中，因此只存在于既分開而又重新聯(lián)合各部分之中?！边@一階段教學(xué)任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生在新舊觀念結(jié)合基礎(chǔ)上，取得結(jié)論、規(guī)則

5、、定義和規(guī)律性知識。這時學(xué)生心理活動是“探究”，而教師則應(yīng)重點(diǎn)采用綜合法，指導(dǎo)學(xué)生找到所學(xué)知識內(nèi)部系統(tǒng)聯(lián)系和確切定義。第四階段，“辦法”（method）。在辦法階段，學(xué)生觀念處于動態(tài)理解階段；通過實(shí)際練習(xí)，使已取得系統(tǒng)知識得到利用，從而使觀念體系得以不斷形成、不斷充實(shí)、不斷完善。學(xué)生應(yīng)當(dāng)融會貫穿所學(xué)知識，能在各種條件下依據(jù)實(shí)際需要而重新組合知識、處理實(shí)際問題。學(xué)生在這個階段心理活動表現(xiàn)為“行動”，教師就應(yīng)讓學(xué)生通過習(xí)題、獨(dú)立作業(yè)和按照教師批示更正作業(yè)錯誤等練習(xí)，利用所學(xué)知識。 赫爾巴特弟子萊因（ W.Rein ） 將四階段論補(bǔ)充與修正為五階段論（準(zhǔn)備、提醒、聯(lián)想、概括與利用） 第9頁第9頁（二

6、）當(dāng)代主要教學(xué)理論流派哲學(xué)取向教學(xué)理論心理學(xué)取向教學(xué)理論行為主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論情感主義教學(xué)理論第10頁第10頁哲學(xué)取向教學(xué)理論源于蘇格拉底和柏拉圖“知識即道德”老式。這種理論認(rèn)為教學(xué)目的是形成人道德，而道德又是通過知識積累自然形成。 為了實(shí)現(xiàn)道德目的，知識就成為教學(xué)一切，依次便演繹出一個偏于知識授受為邏輯起點(diǎn)、從目的和手段進(jìn)行展開教學(xué)理論體系。理論基本主張：（ 1 ）知識道德本位目的觀。（ 2 ）知識授受教學(xué)過程。（ 3 ）科目本位教學(xué)內(nèi)容。（ 4 ）語言呈示為主教學(xué)辦法。第11頁第11頁行為主義教學(xué)理論20 世紀(jì)初，以美國心理學(xué)家華生（ J.B.Watson ， 1878-1958

7、 ）為首發(fā)起行為革命對心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程影響很大。他在行為主義者心目中心理學(xué)中指出，心理學(xué)是自然科學(xué)一個純客觀試驗(yàn)分支，它理論目的在于預(yù)見和控制行為。因此，把刺激-反應(yīng)作為行為基本單位，學(xué)習(xí)即“刺激-反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，教學(xué)藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。 B F 斯金納（ Burrhus Frederic Skinner, 1904-1990 ）程序教學(xué)理論基本主張為：1、預(yù)期行為結(jié)果教學(xué)目的。斯金納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”即反應(yīng)概率改變；“理論”是對所觀測到事實(shí)解釋；“學(xué)習(xí)理論”所要做，是指出引起概率改變條件。 2、相倚組織教學(xué)過程。所謂相倚組織，就是對強(qiáng)化刺激系統(tǒng)控制。斯金納認(rèn)為，學(xué)生行為是受行為結(jié)果影響，若要

8、學(xué)生做出合乎需要行為反應(yīng)，必須形成某種相倚關(guān)系，即在行為后有一個強(qiáng)化性后果；倘若一個行為得不到強(qiáng)化，它就會消失。 3、程序教學(xué)辦法：“直線式”和“分支式” 第12頁第12頁認(rèn)知教學(xué)理論認(rèn)知心理學(xué)家學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)形成和改組，而不是刺激-反應(yīng)連接形成或行為習(xí)慣加強(qiáng)或改變，教學(xué)就是增進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)形成或改組。 布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論基本主張： 1、理智發(fā)展教學(xué)目的。布魯納認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生智力應(yīng)是教學(xué)主要目的。2、動機(jī)-結(jié)構(gòu)-序列-強(qiáng)化原則。布魯納提出了相應(yīng)四條教學(xué)原則： 第一，動機(jī)原則。學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。第二，結(jié)構(gòu)原則。即要選擇適當(dāng)知識結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)

9、知結(jié)構(gòu) 方式，才干增進(jìn)學(xué)習(xí)。第三，程序原則。即要按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第四，強(qiáng)化原則。即要讓學(xué)生適時地知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果。3、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識都是一個結(jié)構(gòu)性存在，知識結(jié)構(gòu)本身含有理智發(fā)展效力。 4、發(fā)覺教學(xué)辦法。布魯納認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有認(rèn)識程序。他極力提倡使用發(fā)覺法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息提取。 第13頁第13頁情感教學(xué)理論20 世紀(jì) 60 年代以來，人本主義作為心理學(xué)第三勢力崛起 ，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正學(xué)習(xí)涉及到整個人，而不但僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)覺他自己獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)覺自己作為一個人特性。教學(xué)本

10、質(zhì)即增進(jìn)，增進(jìn)學(xué)生成為一個完善人。 美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯（ Carl.R.Rogers）非指導(dǎo)性教學(xué)就是這一流派代表，其基本主張是：1、教學(xué)目的，羅杰斯認(rèn)為，最好教育，目的應(yīng)當(dāng)是“充足發(fā)揮作用人、自我發(fā)展人和形成自我實(shí)現(xiàn)人”。 2、非指導(dǎo)性教學(xué)過程。教學(xué)過程以處理學(xué)生情感問題為目的，涉及五個階段：擬定幫助情景，即教師要勉勵學(xué)生自由地表示自己情感；摸索問題，即勉勵學(xué)生自己來界定問題，教師要接受學(xué)生感情，必要時加以澄清；形成見識，即讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助；計劃和抉擇，即由學(xué)生計劃初步?jīng)Q定，教師幫助學(xué)生澄清這些決定；整合，即學(xué)生取得較深刻見識，并做出較為積極行動，教

11、師對此要予以支持。 第14頁第14頁3、意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。羅杰斯按照某種意義連續(xù)，把學(xué)習(xí)分成無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)主要包括四個要素：第一，學(xué)習(xí)含有個人參與性質(zhì)；第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起；第三，學(xué)習(xí)是滲入性；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價。它理論假設(shè)是：每個人都有健康發(fā)展自然趨向，有積極處理多方面生活也許性，充斥真誠、信任和理解人際關(guān)系會促成健康發(fā)展?jié)撃軐?shí)現(xiàn)。它基本原則是：教師在教學(xué)中必須有安全感，他信任學(xué)生，同時感到學(xué)生同樣信任他，不能把學(xué)生當(dāng)做“敵人”，倍加提防。課堂中氣氛必須是融洽、真誠、開放、互相支持，以使學(xué)生自由地表示個人想法，自己引導(dǎo)個人思想、情緒，自然地顯示癥結(jié)所在情緒原因，

12、并自己調(diào)整這種情緒改變和決定改變方向，從而改變相應(yīng)態(tài)度與行為。 4師生關(guān)系品質(zhì)。羅杰斯認(rèn)為，教師作為“增進(jìn)者”在教學(xué)過程中作用表現(xiàn)為四個方面：幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)什么；幫助學(xué)生安排適宜學(xué)習(xí)活動與材料；幫助學(xué)生發(fā)覺他們所學(xué)東西個人意義；維持某種滋育學(xué)習(xí)過程心理氣氛。 第15頁第15頁第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計概述二、教學(xué)設(shè)計程序與模式三、教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)容與辦法第16頁第16頁一、教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計特性：教學(xué)設(shè)計依據(jù)：第17頁第17頁1、教學(xué)設(shè)計特性 指導(dǎo)性 綜合性 操作性 預(yù)演性 突顯性 易控性 創(chuàng)造性一、教學(xué)設(shè)計概述第18頁第18頁2、教學(xué)設(shè)計依據(jù) 當(dāng)代教學(xué)理論 系統(tǒng)科學(xué)原理與辦法

13、教學(xué)實(shí)際需要 學(xué)生需要和特點(diǎn) 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第19頁第19頁二、教學(xué)設(shè)計程序與模式（一）教學(xué)設(shè)計基本程序（二）教學(xué)設(shè)計慣用模式第20頁第20頁要求教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡也許用可觀測和可測量行為改變來作為教學(xué)結(jié)果指標(biāo)；確定學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)，包含他們原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握知識技能或應(yīng)形成態(tài)度與行為習(xí)慣；考慮用什么方式和方法給學(xué)生展現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮用什么方法引發(fā)學(xué)生反應(yīng)并提供反饋；考慮怎樣對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)測量與評價。（一）教學(xué)設(shè)計基本程序第21頁第21頁（二）教學(xué)設(shè)計慣用模式 系統(tǒng)分析模式 目的模式 過程模式第22頁第22頁三、教學(xué)

14、設(shè)計基本內(nèi)容與辦法（一）教學(xué)目的設(shè)計（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（三）教學(xué)時間設(shè)計（四）教學(xué)辦法設(shè)計（五）教學(xué)評價設(shè)計第23頁第23頁（一）教學(xué)目的設(shè)計1、教學(xué)目的設(shè)計環(huán)節(jié) 鉆研課程原則 分析學(xué)生已有學(xué)習(xí)狀態(tài) 擬定教學(xué)目的分類 列出綜合性目的 陳說詳細(xì)行為目的 2、教學(xué)目的四要素 行為主體 行為動詞 情境與條件 表現(xiàn)水平或原則第24頁第24頁（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計1、分類： 陳說性知識及其設(shè)計原則 程序性知識及其設(shè)計原則 策略性知識及其設(shè)計原則2、要求： 要選擇適宜貼切內(nèi)容 組織內(nèi)容時要把邏輯順序和心理順序相結(jié) 合第25頁第25頁（三）教學(xué)時間設(shè)計 把握好整體時間分派 確保學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時間 科學(xué)規(guī)劃單元學(xué)時

15、 注意學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間 預(yù)防教學(xué)時間遺失第26頁第26頁（四）教學(xué)辦法設(shè)計 教學(xué)辦法選擇與設(shè)計 教學(xué)媒體選擇與設(shè)計 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)確實(shí)定第27頁第27頁（五）教學(xué)評價設(shè)計1、評價價值取向 正確價值取向是，教學(xué)要通過學(xué)生主體特殊結(jié)識活動增進(jìn)其普通發(fā)展，最后使學(xué)生學(xué)會發(fā)展，取得本身發(fā)展動力和能力。2、教師教學(xué)工作評價內(nèi)容 教學(xué)目的是否明確 教學(xué)內(nèi)容組織和安排是否合理 教學(xué)辦法利用是否恰當(dāng) 教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化 教學(xué)基本功是否扎實(shí) 教學(xué)效果是否良好第28頁第28頁3、教師教學(xué)工作評價辦法 在實(shí)際工作中，常通過聽課、評課方式對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價，這是較為典型定性辦法。 也能夠通過問卷調(diào)查、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)

16、行系統(tǒng)測驗(yàn)等定量辦法對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。4、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價（1） 學(xué)習(xí)質(zhì)量評價內(nèi)容和辦法 學(xué)業(yè)成就評價 學(xué)生個性心理品質(zhì)評價（2）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)注意幾種問題 教師評價與學(xué)生自評 日常觀測與系統(tǒng)測試第29頁第29頁第三節(jié) 課堂教學(xué)策略一、教學(xué)策略概說二、不同類型知識教學(xué)策略三、幾個主要課堂教學(xué)策略及其利用第30頁第30頁一、教學(xué)策略概說（一）教學(xué)策略定義（二）教學(xué)策略特性（三）教學(xué)策略制定、選擇與利用第31頁第31頁（一）教學(xué)策略定義教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目的完畢教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清楚結(jié)識基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整和控制一系列執(zhí)行過程。（二）教學(xué)策略特性 指向性 操作性 整體綜合性

17、 調(diào)控性 靈活性 層次性第32頁第32頁（三）教學(xué)策略制定、選擇與利用1、制定和選擇教學(xué)策略依據(jù) 依據(jù)教學(xué)詳細(xì)目的與任務(wù)； 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)； 依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況； 依據(jù)教師本身素養(yǎng)； 依據(jù)教學(xué)時間和效率要求。2、教學(xué)策略利用 要樹立正確教學(xué)指導(dǎo)思想； 要樹立整體觀點(diǎn)： 要堅持以學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)為主； 要尋討教學(xué)策略多樣化配合和變通利用。第33頁第33頁二、不同類型知識教學(xué)策略（一）陳說性知識教學(xué)策略（二）程序性知識教學(xué)策略（三）策略性知識教學(xué)策略第34頁第34頁（一）陳說性知識教學(xué)策略 1激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 利用學(xué)習(xí)目的激勵作用 引起認(rèn)知沖突 利用學(xué)習(xí)動機(jī)遷移原理。 2增進(jìn)知識理解和保持 激活原有知

18、識 對知識進(jìn)行深加工 在改組、擴(kuò)充和更新知識時加強(qiáng)理解，增進(jìn)保 持。第35頁第35頁（二）程序性知識教學(xué)策略 1分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能 技能形成必須以一系列從屬技能為先決條件，因此在形成新技能前必須先前判別出形成該技能從屬技能。2加強(qiáng)理解 示范和解說相結(jié)合； 減少示范速度，預(yù)防信息承擔(dān)過重。 3進(jìn)行有效練習(xí) 選擇適當(dāng)練習(xí)辦法； 精選練習(xí)內(nèi)容； 及時反饋； 身體練習(xí)和心理練習(xí)相結(jié)合。第36頁第36頁（三）策略性知識教學(xué)策略1專門教學(xué)與滲透教學(xué)相結(jié)合 單獨(dú)開設(shè)學(xué)習(xí)策略課與在學(xué)科知識教學(xué)過程中直接傳授學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。2選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容選擇內(nèi)容要適合學(xué)生知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平。要注意： 提供大量可供選

19、取學(xué)習(xí)方法和技能； 訓(xùn)練學(xué)生知道怎樣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)； 幫助學(xué)生儲存相關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略信息。3進(jìn)行詳細(xì)訓(xùn)練 制訂一套外顯、可操作訓(xùn)練程序； 訓(xùn)練不宜密集進(jìn)行； 給學(xué)生提供反饋信息； 引導(dǎo)學(xué)生評價策略有效性： 勉勵學(xué)生在不同情景中利用策略； 進(jìn)行策略監(jiān)控訓(xùn)練，確保新學(xué)策略利用； 引導(dǎo)學(xué)生生成適合于自己新策略。第37頁第37頁三、幾種主要課堂教學(xué)策略及其利用（一）講述策略（二）對話策略（三）指導(dǎo)策略第38頁第38頁（一）講述策略1、講述含義與特點(diǎn)（1）含義：講述行為是指教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、闡明知識，并使學(xué)生理解知識行為。（2）特點(diǎn)： 從信息傳播方向看，含有單向性； 有助于教師充足發(fā)揮主導(dǎo)作

20、用。2、講述功效與表現(xiàn)形式（1）功效：闡明與解釋（2）表現(xiàn)形式：正式講述與非正式講述；詮釋性講述、描述性講述與闡明原因性講述。3、講述普通程序環(huán)節(jié) 簡介講述綱要 講述內(nèi)容 綜述要點(diǎn)4、講述策略利用（1）講述策略誤用表現(xiàn)（2）教師使用講述策略注意事項第39頁第39頁（二）對話策略1、對話策略含義與特點(diǎn)（1）含義：對話是指課堂教學(xué)中師生、生生之間互動交流，目的在于通過這種交流與溝通達(dá)到知識和技能掌握、各種能力培養(yǎng)和提升。（2）特點(diǎn)： 誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，表達(dá)學(xué)生主體性； 提供練習(xí)和反饋機(jī)會，有助于學(xué)生對知識鞏固； 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果遷移； 活躍課堂氣氛2、對話策略形式（1）問答策略及其利用 發(fā)問策略

21、 侯答策略 叫答策略 理答策略（2）討論策略及其利用“六六法”程序： 分組提出討論問題進(jìn)行討論綜合匯報第40頁第40頁（三）指導(dǎo)策略1、中小學(xué)慣用指導(dǎo)形式 練習(xí)指導(dǎo) 閱讀指導(dǎo) 活動指導(dǎo)2、活動指導(dǎo)策略（1）活動指導(dǎo)策略功效與表現(xiàn)形式 功效： 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動； 提供學(xué)習(xí)所需基本條件。 表現(xiàn)形式： 體驗(yàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、摸索學(xué)習(xí)指導(dǎo)和處理問題學(xué)習(xí)指導(dǎo)； 個別活動指導(dǎo)、小組活動指導(dǎo)和班級活動指導(dǎo)； 明顯直接指導(dǎo)和隱性間接指導(dǎo)。（2）活動指導(dǎo)策略利用 學(xué)生活動方案設(shè)計； 學(xué)生活動基本條件提供第41頁第41頁教學(xué)原則 教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐普通原理，是對教學(xué)工作基本要求，它是依據(jù)一定教育目的和反應(yīng)教學(xué)過程

22、規(guī)律而制定，是教學(xué)過程中一些基本準(zhǔn)則，是完畢教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量主要確保。1、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則： 教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正 確人生觀、科學(xué)世界觀教育。 2、理論聯(lián)系實(shí)際原則： 教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理 論與實(shí)際聯(lián)系上去理解知識，注意利用知識去分析問題和處理問 題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。 3、直觀性原則： 教學(xué)中要通過學(xué)生觀測所學(xué)事物或教師語言形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程清楚表象，豐富他們感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展結(jié)識能力。 第42頁第42頁4、啟發(fā)性原則： 教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體

23、，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極摸索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提升分析問題和處理問題能力。 5、循序漸進(jìn)原則：教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生結(jié)識發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密 邏輯思維能力。6、鞏固性原則：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長期地保持在記憶中，能依據(jù)需要快速再現(xiàn)出來，以利知識技能利用。 7、可接受性原則：教學(xué)內(nèi)容、辦法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生身心發(fā)展，是他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他 們通過努力才干掌握，以增進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。8、因材施教原則：教師要從學(xué)生實(shí)際情況、個別差別出發(fā)，有放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每

24、個學(xué)生都能揚(yáng)長避短、取得最佳發(fā)展。第43頁第43頁教學(xué)辦法 教學(xué)辦法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目的，完畢共同教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中利用方式與手段總稱。 中小學(xué)慣用教學(xué)辦法分為五個類別：（一）以語言傳遞信息為主辦法 這類教學(xué)辦法，主要是通過教師利用口語，向?qū)W生專家知識、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主體教學(xué)辦法。教師和學(xué)生之間教與學(xué)知識信息傳遞，主要是靠書面語言和口頭語言表述來實(shí)現(xiàn)。這也是中國當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛一類辦法。 這類教學(xué)辦法在教學(xué)過程中主要有講授法、談話法、討論法以及讀書指導(dǎo)法等。 （二）以直接感知為主辦法 這類辦法是教師通過對實(shí)物、直觀教具演示、組織教學(xué)參觀等教學(xué)活動，使學(xué)生利用自己各種感官，直接感知客觀事物、現(xiàn)象而取得知識信息辦法。這類辦法突出特點(diǎn)是形象性、直觀性、詳細(xì)性和真實(shí)性。這類辦法在教學(xué)中與以語言傳遞信息為主辦法結(jié)合利用，會使教學(xué)效果