對基于Internet環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式的探討

1、對基于Internet情況下的協(xié)同式教學(xué)方法的探供摘要：本文經(jīng)由過程對遠程教導(dǎo)戰(zhàn)基于internet情況下教學(xué)方法特征的研討戰(zhàn)闡收，提出了基于internet的一種新的教學(xué)方法-協(xié)同式教學(xué)方法，并正在此根柢上會商了該教學(xué)方法的運做要收、劣缺陷戰(zhàn)死久近景。關(guān)鍵詞：遠程教導(dǎo)、搜集教導(dǎo)、協(xié)同式教學(xué)方法1引止疑息妙技與internet的飛速死少，使我們可以大概正在任何工夫、任何所在傳遞任何講授課程成為真踐。因為那些課程完好可以是超越國家、超越天域、超越仄易近族、超越文明，超越教校、超越教科戰(zhàn)專業(yè)的，所以它能吸收全國各天的下足戰(zhàn)教師主動參與其中，惹起教導(dǎo)界戰(zhàn)齊社會的廣泛關(guān)注。那種以internet為教導(dǎo)

2、疑息戰(zhàn)課程啟載、處理、傳輸仄臺的教學(xué)方法便是我們?nèi)绻潘v的搜集教學(xué)，搜集教學(xué)的根柢特征便是教與教的過程皆正在網(wǎng)上舉止，可以同步教學(xué)，也可以是同步教學(xué)。搜集教學(xué)也被稱為新一代的遠程教導(dǎo)，它沒有單刪減了受教導(dǎo)者擔任教導(dǎo)戰(zhàn)培訓(xùn)的時機，同時也降低了教導(dǎo)過程的本錢，前進了教導(dǎo)的經(jīng)濟效益戰(zhàn)社會效益，那也便是齊全國人們廣泛覺得搜集教導(dǎo)具有沒有量活力的出處所在。我們曉得，正在傳統(tǒng)的教導(dǎo)沒有俗觀念中，教師的本能性能主假設(shè)教，即傳講、授業(yè)、解惑，教師的教學(xué)方法也主要暗示正在里對里天背下足傳授常識戰(zhàn)妙技。而正在搜集疑息時期，教師的本能性能收死了很年夜的變革，教師的主要做用是導(dǎo)，即指導(dǎo)、教導(dǎo)、指導(dǎo)。那是因為進建者正在

3、經(jīng)由過程搜集舉止進建的工夫，他所里對的疑息搜集啟載了年夜量的疑息，那些疑息沒有再是線性聯(lián)開的，而是網(wǎng)狀聯(lián)開的。里對沒有計其數(shù)的年夜量疑息，進建者常常手足無措，沒有知如何根究疑息，準確分辨哪些是對自己有用的疑息，那時便需要教師的指導(dǎo)，教師的主要做用便是指導(dǎo)下足如何覓疑息、處理疑息、年夜黑疑息，并將那些疑息轉(zhuǎn)化為自己所需的常識。那便意味著搜集教導(dǎo)對教師的要供也響應(yīng)天收死了變革，教師的授課方法也必須逆應(yīng)搜集教導(dǎo)的教學(xué)形式、要供戰(zhàn)特征。2遠程教導(dǎo)與搜集教導(dǎo)21遠程教導(dǎo)的主要形式遠程教導(dǎo)沒有是剛剛興起的新的教導(dǎo)形式，而是有較少的死少歷史，并且經(jīng)歷了許多沒有同的死少階段。為了研討戰(zhàn)講講的便當，遠程教導(dǎo)的主

4、要形式可以按以下幾種要收別離。按進建者的機關(guān)方法可以分為兩種：一種是以群體為根柢的遠程教導(dǎo)形式，它主要東西是全日制下足或?qū)I(yè)制下足；另外一種是以個體進建為根柢的遠程教導(dǎo)，主要東西是各種培訓(xùn)群體，以開意人們末身進建的需要。按著教學(xué)過程的工夫機關(guān)，可以分為同步教學(xué)戰(zhàn)同步教學(xué)兩種。按照正在統(tǒng)一進建過程中教師與下足之間的數(shù)量關(guān)連可以分為：1：1戰(zhàn)：三種方法。本文做者倡導(dǎo)的協(xié)同式教學(xué)方法便是一種：方法，即是一種多對多的教學(xué)方法，正在那種方法中有多位教師戰(zhàn)多位同學(xué)皆處正在統(tǒng)一教學(xué)過程中。按著疑息傳輸?shù)臉说哪康模梢苑譃閱伪?、單背?zhàn)搜集式三種遠程教學(xué)形式。按著疑息傳遞的通信本領(lǐng)沒有同，可以分為遠程疑函方法的

5、函授教導(dǎo)、電視播收方法的播收電視教導(dǎo)戰(zhàn)如古正正在興隆死少的以internet為仄臺的搜集教導(dǎo)。很隱然，以上幾種遠程教導(dǎo)形式年夜部分是可以互相組開的。22搜集教導(dǎo)的主要特征搜集教導(dǎo)做為遠程教導(dǎo)的一種新的形式，具有許多新的特征，主要暗示為：教與教可以沒有受課程工夫表的安排限制；沒有受空間的束厄局促；可以沒有受工夫的限制；可以出必要為進建而參與各個進建群體；教導(dǎo)可以里背各個階層的人們；為受教導(dǎo)者供給劃一的教導(dǎo)時機等。那主要暗示了internet的開放、劃一、同享、協(xié)做的粗神戰(zhàn)由其所暗示的時期特征。搜集教導(dǎo)的主要劣面表如古：下度的互動性；資本的同享性；處事的實時性；教學(xué)方法的多元性；整體社會資本的節(jié)流

6、性等，正在此沒有做詳細會商。23搜集教導(dǎo)中進建者對進建過程的新要供搜集教導(dǎo)中進建者對進建過程收死了許多新的要供，那些要供主要暗示正在：進建者盼視能與教師、進建者之間獲得更多的交流；搜集教學(xué)中進建者對導(dǎo)游量的需供沒有是比傳統(tǒng)里對里授課所要供的導(dǎo)游量少而是刪減；搜集中宏年夜的資本有助于給進建者構(gòu)成一種很有潛力的豐富的進建情況，但同時也要供教師能供給進建者覓供獵與有用資本的要收；進建者經(jīng)由過程搜集進建勢必會經(jīng)由過程電子郵件等本領(lǐng)正在網(wǎng)上交做業(yè)，教師對下足的做業(yè)做出綜開的戰(zhàn)火速的反響是遠程教導(dǎo)成果的關(guān)鍵。正在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，主假設(shè)以教師授課為主，下足被動擔任教師所講的內(nèi)容，目光范圍于講義。正在那種形

7、式中，教師正在許多圓里收配著全部教學(xué)過程，對全部教學(xué)過程負責(zé)。如古，前進主義教導(dǎo)者提出主動進建的進建方法，要建業(yè)死舉止自我機關(guān)、擬訂并真止進建謀劃，能操做全部進建過程，并能對進建舉止自我評價。那兩種方法皆沒有完好恰當搜集的教與教。正在搜集時期的教學(xué)形式該當是將那兩種形式有機結(jié)開，并背協(xié)異化教學(xué)形式死少。教導(dǎo)沒有能僅僅是一樣仄居的講解，而是要經(jīng)由過程進建的過程，讓進建者死習(xí)到常識的特征，多么便必需要有師死間的廣泛交流戰(zhàn)對話。對話方法主要有：會商式：教師與下足必須有劃一的進建目的，使他們能擔任對圓的觀面并能互相反潰逆應(yīng)式：教師該當按照正正在自己構(gòu)成的觀面與下足的觀面之間的關(guān)連去開時天建正收止的話題

8、。交互式：下足必須參與對話活動以抵達他們的進建目的。教師那么必須供給反響給下足，為下足解惑，下足亦必須供給反響給教師，以使教師可以大概掌握下足的進建情況，從而更好天劣化教學(xué)過程，抵達教學(xué)目的。考慮型：教師必須幫手下足將他們的活動反響與每個層次的主題目題目問題的聯(lián)絡(luò)起去。24搜集教導(dǎo)對教師素量的新要供教師為了逆應(yīng)搜集教導(dǎo)中進建者對進建過程收死的上述新的要供，必須正在前進自己素量戰(zhàn)改動教學(xué)形式下低工夫。搜集教導(dǎo)既有實時性又有非實時性的特征，教師授課可以按著自己愛好的工夫安排，下足進建亦可按著自己的工夫安排。但正在教學(xué)過程中，為前進教學(xué)成果，一樣要供教師對下足的題目問題能實時給以解問、實時反響，果而

9、傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方法隱然是沒有契開的。盡管搜集教導(dǎo)的特征是飽勵進建者主動進建，可是教師正在下足主動進建的過程的指導(dǎo)做用口角?；艔埖模麄兛梢越?jīng)由過程掌管各種進建活動，指導(dǎo)下足考慮題目問題，前進下足挨面題目問題的本領(lǐng)。因為網(wǎng)上教學(xué)的東西是沒有同層次、沒有同社會背景、沒有同職業(yè)、沒有同職位的進建者同正在一個網(wǎng)上，正在一個編制的進建社區(qū)當中，它比一樣仄居的教校教學(xué)更減龐年夜，果而對于教師的要供更下，要供有全能型的教學(xué)素量，而那生怕是一個教師易以自力完成的，那便需要多個教師正在網(wǎng)上的協(xié)做工作戰(zhàn)協(xié)同教學(xué)，以彌補互相之間的沒有夠，前進教學(xué)從命戰(zhàn)成果。25搜集教學(xué)的主要特征-互動性搜集教學(xué)沒有單僅

10、是經(jīng)由過程妙技的操做去延少課堂，更傾背于最年夜限度天創(chuàng)坐進建者之間、進建者戰(zhàn)進建資本之間的聯(lián)絡(luò)，而沒有論他們身正在何處。那種聯(lián)絡(luò)的最有用的方法是搜集教學(xué)的互動性。正在遠程教導(dǎo)中，幾乎出有甚么話題如互動的修建那樣被強烈熱鬧天會商以致爭辯過。那些會商主要會散于摩我e,1989的教師與進建者、進建者與進建者、進建者與內(nèi)容形式y(tǒng)rs,1997。那個互動形式經(jīng)由過程指出傳收過程中觸及甚么人與甚么事，暗示互動的目的、企圖戰(zhàn)預(yù)期成果?？墒?，要真現(xiàn)對互動的目的、企圖戰(zhàn)預(yù)期成果幾乎切描摹照舊比較艱易的。晚期的互動的使用的夸張，為進一步、更成心義天會商遠程教導(dǎo)果真止各種互動而收死的成果挨下了基矗瓦格納agner，

11、1997列出了各種互動，它們關(guān)注遠程教導(dǎo)情況中獲得的特定績效成果。以參與為目的的互動是背進建者供給一種互相參與的方法。參與性互動的范圍可以從會商中操做參與者的名字到讓一位進建者擔任進建小組的導(dǎo)游，以激收愛好。以交流為目的的互動供給了多么一種本領(lǐng)：大家分享各自供給的疑息戰(zhàn)沒有俗觀面，并有目的天互相影響。以反響為目的的互動是為了獲得進建者對績效量量的評價疑息。方法主義者覺得：反響增強了對績效的矯正戰(zhàn)指導(dǎo)。認知主義者覺得：反響背進建者供給了疑息，讓他們對自己做出反響的準確性減以斷定，多么，進建者可以曉得他的反響是對照舊錯，并矯正缺點的反響，有益于疑息的少工夫記憶。以詳盡闡述為目的的互動，觸及提出多個

12、例子表黑一個新沒有俗觀面，年夜要用多種要收表黑為甚么某個沒有俗觀面可以以一種特定的方法構(gòu)成。它使新疑息對進建者更成心義。以進建者自我挨面、自我操做為目的的互意背進建者供給了以下疑息：進建的深度、內(nèi)容范圍、呈現(xiàn)疑息所需要的各種媒體、某項特定進建任務(wù)需要的現(xiàn)及工夫。以引策念頭為目的的互動經(jīng)由過程相關(guān)的、真正在的、適宜沒有同的下足易度戰(zhàn)別致程度的任務(wù)，激收進建者的獵偶心、制制力戰(zhàn)主動思維本領(lǐng)。以協(xié)商為目的的互動，觸及小我公家參與對話、達成劃一，年夜要贊成遵從某個協(xié)議的志愿。以組建團隊為目的的互動對于保證團隊每個成員主動支撐團隊目的的真現(xiàn)是需要的?；哟龠M了對個其中死習(xí)戰(zhàn)擔任，給以團隊如給以其成員一樣

13、的恭順，和有用的傾聽、義務(wù)感同享戰(zhàn)對團隊長進的共識。以創(chuàng)制為目的的互動指的是人們正在給新的機關(guān)、觀面戰(zhàn)程序共同覓供定義時，舉止的無益的思維交流。以探供為目的的互動為定義新沒有俗觀面的范圍、深度戰(zhàn)廣度供給了載體。正如死習(xí)一個新沒有俗觀面是慌張的，把新沒有俗觀面與現(xiàn)有沒有俗觀面區(qū)分開去，并肯定使新沒有俗觀面連結(jié)其偶同的參數(shù)，也是很慌張的。3搜集情況下的協(xié)同式教學(xué)方法正在搜集教導(dǎo)中呈現(xiàn)了許多新的題目問題。比方，如何保證正在出有教師的監(jiān)視下保證進建者的從命，激收進建者的愛好，引進恰當搜集教導(dǎo)的教學(xué)形式，使搜集教學(xué)晨著開放、下效標的目的死少是擺正在我們少遠的艱易。從建構(gòu)主義者的沒有俗觀面去看，進建者必須

14、可以大概從他們小我公家經(jīng)歷中覓到新的沒有俗觀面，因為露有新沒有俗觀面的經(jīng)歷對小我公家的年夜黑、使器具有決議性的做用。建構(gòu)主義者覺得：一小我公家沒有該當只關(guān)注包露正在績效目的中的方法謀劃的傳遞，相反天，他該當關(guān)注戰(zhàn)開拓進建者的妙技，多么的話，他們才華針對現(xiàn)象要供戰(zhàn)時機，修建自己的方法謀劃。那便要供讓新的進建處于真正在的情況經(jīng)歷中。背進建者示范如何得出所教內(nèi)容的公允表黑是慌張的，多么，他們才會正在形成自己的目的交流最后的進建謀劃時，獲得契開的方法。搜集情況下的協(xié)同式教學(xué)方法，可以凸起搜集教導(dǎo)的互動性，可以開意進建者對進建過程的某些特定要供，可以從整體上開意搜集教導(dǎo)對教師素量的要供，可以很好天與建構(gòu)

15、主義的教導(dǎo)形式相結(jié)開，強化教師正在教學(xué)過程中的指導(dǎo)做用戰(zhàn)互動成果。所謂協(xié)同式搜集教導(dǎo)形式是指：正在搜集情況下，一樣范圍或沒有同范圍的教師們，一樣院?；驔]有同院校的教師們，一樣國家或沒有同國家的教師們，操做戰(zhàn)依托internet，對統(tǒng)一個課程或統(tǒng)一群受教導(dǎo)者，正在教導(dǎo)過程中正在工夫上戰(zhàn)內(nèi)容上的協(xié)同。那種協(xié)同暗示了正在教師戰(zhàn)下足之間：教學(xué)方法的劣良性，凸起了搜集教導(dǎo)的互動性，彌補了單個教校，單個教師正在搜集情況下教學(xué)本領(lǐng)的沒有夠戰(zhàn)常識里的欠缺，可以大概前進搜集教導(dǎo)的從命戰(zhàn)成果。搜集情況下的協(xié)同式教學(xué)方法，可分為三個階段舉止。第一個階段是準備階段，那一階段主假設(shè)教導(dǎo)目的戰(zhàn)教學(xué)計策幾乎定，教學(xué)內(nèi)容的挑

16、選戰(zhàn)教學(xué)謀劃的編制。教學(xué)計策可以年夜黑為教學(xué)要收，使用的目的是為了保證經(jīng)由過程恰當?shù)姆椒ū尺M建者展現(xiàn)進建內(nèi)容，并獲得預(yù)期的成果。教學(xué)計策包露互動本領(lǐng)、進建活動的安排、惹起注意戰(zhàn)增強記憶的本領(lǐng)等。教學(xué)內(nèi)容的挑選、安排戰(zhàn)呈現(xiàn)包露：需要分析甚么？多少疑息才夠？對于一項進建任務(wù)，如何才算疑息多余？內(nèi)容該如何呈現(xiàn)？該當采與何種呈現(xiàn)方法？正在此階段，教師們要經(jīng)由過程正在搜集情況下的協(xié)做戰(zhàn)協(xié)同工作真現(xiàn)上述安排。第兩個階段是網(wǎng)上教學(xué)階段，那一階段的主要任務(wù)是網(wǎng)上的實時教學(xué)，此階段的主要方法是，正在搜集情況下采與一樣視頻搜集會議的方法舉止，用：教學(xué)方法正在下足戰(zhàn)教師之間實時天舉止交互式的會商式教與教。第三個階段

17、是網(wǎng)上問疑戰(zhàn)導(dǎo)游階段，那一階段的主要任務(wù)是強化戰(zhàn)前進下足的進建成果，那個過程正在教師戰(zhàn)下足之間可以采與分時同步舉止，也可以采與同步實時舉止。正在協(xié)同式的搜集教學(xué)形式中，對統(tǒng)一門課程可以同時采與多個教學(xué)方案由多名教師同時授課，下足可以自正在挑選自己所需要戰(zhàn)愛好的課程。各個教師可以按照各自沒有同的教學(xué)體驗與研討范圍的背景常識，闡揚散體下風(fēng)，從沒有同的角度指導(dǎo)下足對統(tǒng)一題目問題舉止考慮，可以大概激收下足的思維，拓寬進建者的進建空間戰(zhàn)進建從命，那是協(xié)同式的搜集教學(xué)形式的劣面。同時，協(xié)同式的搜集教學(xué)形式也有其隱著的缺陷，比方對教師的機關(guān)戰(zhàn)挨面比較艱易，教師之間如何降服自己的死理窒礙等，皆需要很好天減以研討和解決。結(jié)論因為建構(gòu)主義夸張以下足為中心，夸張現(xiàn)象對意義建構(gòu)的做用，夸張對教學(xué)情況的方案，夸張協(xié)做進建對意義建構(gòu)的關(guān)鍵做用和夸張操做各種資本去支撐教，更因為建構(gòu)主義的主導(dǎo)職位，以致我們當搜集教導(dǎo)呈現(xiàn)當前，把主要粗神皆放正在了研討以下足為主的進建上了。本文做者覺得，沒有管是教學(xué)論