教學(xué)總結(jié)-教學(xué)活動的設(shè)計問題

1、教學(xué)活動的設(shè)計問題環(huán)環(huán)相扣和層層遞進的各種活動貫穿于整個英語課堂教學(xué)中，扮演著重要角色。良好的教學(xué)活動不僅反映了教學(xué)目標(biāo)的具體落實，還反映了學(xué)習(xí)策略的具體運用和學(xué)習(xí)過程的具體安排。因此，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，確保每一個活動都能使學(xué)生收獲知識，獲得豐富的情感體驗。但很多教師設(shè)計的教學(xué)活動存在可操作性不強、脫離課文主題、缺乏角色定位等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。（1）教學(xué)活動的可操作性不強良好的教學(xué)活動需要教師事先規(guī)劃和精心設(shè)計，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等多重因素，以保證其順利實施。設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)將教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在頭腦中進行預(yù)演。但在實際教

2、學(xué)中，教師們也常設(shè)計出可操作性不強的教學(xué)活動。例如，有的教師將某個教學(xué)活動設(shè)計為學(xué)生8人一組進行討論，但由于每組的人數(shù)太多，學(xué)生單獨表達展示的機會減少，課堂中大多數(shù)學(xué)生都在保持沉默，只有個別學(xué)生踴躍發(fā)言；也有的教師讓2名學(xué)生完成3人的活動，學(xué)生人數(shù)不夠，根本完成不了該教學(xué)活動；還有的教師在某個教學(xué)活動中讓學(xué)生找出列表中的人物來自的國家，但是在實際給出的兩欄列表中卻將部分國家名稱直接給出，失去了教學(xué)活動開展的意義。學(xué)生面對這樣的教學(xué)活動也感到迷惑不解，無從下手。這些都是教學(xué)活動可操作性不強的表現(xiàn)。（2）活動內(nèi)容偏離課文主題活動內(nèi)容是教學(xué)活動的靈魂，是教學(xué)內(nèi)容的主體部分，其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)活

3、動的成敗。教學(xué)內(nèi)容不合理，再合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動也無濟于事。誠然，教學(xué)活動的形式要豐富、多樣，但是如果偏離了課文主題內(nèi)容，再精美的活動形式也是枉然。例如，在某節(jié)主題為The Favourite Movie Theater的課上，有教師將所有教學(xué)活動的重點放在The beautiful city上，與課文主題內(nèi)容完全沒有聯(lián)系，偏離了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，還有的教師讓學(xué)生在課堂上比較真假兩幅蒙娜麗莎畫像，這樣的教學(xué)活動與課文主題內(nèi)容The Renaissance也相去甚遠。盡管這些活動都設(shè)計得十分精美，教師也準(zhǔn)備充分，但它們都偏離了課文的中心內(nèi)容，將活動內(nèi)容轉(zhuǎn)移到與課文主題毫

4、不相干的問題上，教學(xué)效果大受影響。（3）活動缺乏真實的角色定位教學(xué)活動需要角色定位。角色定位是指說話者或作者在生產(chǎn)語篇的過程中賦予自己以及聽者或讀者的交際身份的過程。無論是口頭還是書面交際，交際各方都有意識或無意識地以某種身份來參與交際。在教學(xué)活動中也不例外，教師可以選擇以什么身份與學(xué)生交流，學(xué)生自己也可以選擇以什么身份與老師和同學(xué)交流。但由于課堂教學(xué)的特殊性，有時需要教師幫助學(xué)生進行角色定位。例如，在一節(jié)課上，教師將學(xué)生分為兩人一組，并假定一名學(xué)生為報社工作人員，由他向前來參觀的客人（另一名學(xué)生）介紹新聞出版的流程，活動角色定位清晰明確，真實地反映了日常交際行為，教學(xué)效果較好。但在另一節(jié)課上，教師將學(xué)生分為兩人一組，并分別給兩人不同的關(guān)于奧運會的語言材料，然后讓兩名學(xué)生通過一問一答的形式獲取關(guān)于奧運會的完整信息。該活動乍看合理，但是教師未能幫助學(xué)生進行角色定位。學(xué)生沒有身份的代入，僅關(guān)注語言形式而忽略了真實意義的表達，活動情境和對話內(nèi)容都不夠真實。此外，該教師在后續(xù)的教