有效課堂教學評價表

1、有效課堂教學評價表年月日學校姓名性別年齡學科課題班級生數(shù)評價項目評價內(nèi)容權(quán)重得分學生學習（40分）明確學習目標與要求4完成預習作業(yè)，課前準備到位6注意力集中，認真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，熱烈匸論，大膽質(zhì)疑，做好筆記10樂于動手操作、實驗，積極合作、探究，敢于求異創(chuàng)新r10當堂訓練又好又快6善于總結(jié)提煉，及時鞏固消化4老師教學（40分）科學設定三維教學目標3編制好學案或?qū)W提綱，指導督查學生充分預習，主動學習3面向絕大多數(shù)學生確定教學起點3課堂設計科學、合理、新穎，想方設法調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性15夯實基礎(chǔ)，突出重點，聯(lián)系實際，分散難點，講授精當，富有啟發(fā)性6提供機會，搭建平臺，適

2、時點評，積極鼓勵，營造民主、平等、活躍的課堂氛圍，增強學生學習興趣和內(nèi)在動力5指導學法，化難為易，培養(yǎng)學生良好學習習慣，提升學生學習能力14板書精巧，演示規(guī)范3講練結(jié)合，形式多樣。時間分配合理，學生課堂自主學習、練習的時間不少于三分之一15作業(yè)分層、多樣、適量，起到鞏固消化、拓展遷移、鼓勵實踐、培養(yǎng)能力的作用3教學效果（20分）教學目標達成度高，不同層次學生均獲得發(fā)展10課堂氣氛民主和諧，學生參與充分，質(zhì)量高10總分等第評價人注：優(yōu)秀（10085）良好（8470）合格（6960）不合格（59以下）課堂教學評價表評價項目評價指標得分教學目標（10分）1準確、具體，具有層次性、生成性，可操作性強，

3、切合學生實際。2.符合課程標準要求，體現(xiàn)“三維”目標和諧統(tǒng)一。3貫穿于整個教學過程中，落實在具體的教學內(nèi)容上。教學內(nèi)容（20分）1合理利用課程資源，教材內(nèi)容把握準確、科學，整體與個體關(guān)系處理得當2內(nèi)容條理，層次清晰，重點突出，內(nèi)容的呈現(xiàn)符合各科學習的規(guī)律和特點；3.關(guān)注知識與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)教學的實踐性和交際性。4.課堂容量合適、難易適度、速度適中。教學過程（30分）1.課堂氛圍民主、平等，師生、生生關(guān)系和諧，認真傾聽別人的意見，自由表達自己的觀點，分享彼此的思考、見解和知識，合作積極、愉快，；2.教與學關(guān)系和諧，時間分配科學，以學為主。教師啟發(fā)、點撥和組織教學的時間原則上不超過15分鐘，充分

4、調(diào)動學生的各種感觀，進行自主、高效的學習；3.教師、學生、文本之間進行形式多樣、頻率適當、有思維含量的對話與交流，學生思維活躍，參與面廣；4多媒體、教具等輔助教學手段運用恰當，和諧、高效地服務于教學工作；5.注重學法指導和習慣養(yǎng)成，教學環(huán)節(jié)完整，作業(yè)適度、適量；6.教學方法適宜、學習方式得當，學習方法咼效。教學效果（20分）1.教學目標達成度高，學生的能力目標和情感態(tài)度目標在達成認知目標的過程中得到足夠重視；2師生保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學生參與面廣、學習積極主動；3.學生的思維品質(zhì)和能力得到鍛煉和優(yōu)化，能應用所學知識解決真實問題，學生的觀察能力、分析能力、思維能力等綜合能力得到發(fā)展和提

5、高。教師素質(zhì)（10分）1.基本素質(zhì)。有良好的師德，敬業(yè)愛生。儀表端莊，教態(tài)自然。語言規(guī)范，作風民主。組織教學到位，板書設計合理。有較強的應變能力；2.學科素養(yǎng)。學科知識功底深厚、扎實，教學視野寬廣，能創(chuàng)造性地使用教材，能熟練和創(chuàng)造性地運用各種教學資源。創(chuàng)新教學（10分）在教學設計、教學方法、課件使用等某一方面具有創(chuàng)新，形成獨特的教學風格，教學效果顯著。有效課堂教學評價表學校：年級：學科：課題：執(zhí)教人：項目評價要點得分點評獨學20分學生獨立自主解決問題（以不影響他人為宜）教師尊重個體差異，適時點撥點評小結(jié)同層次的學生，力求解決獨學過程中存在的問題（2分）對學、群學以學習小組為單位，由組長對照導學

6、案，開展有效的合作、探究對子幫扶實現(xiàn)兵教兵，兵強兵，兵練兵（4分）30分教師在這一過程中做好小組問題的跟蹤調(diào)查，并做好問題記錄。（2分）對學群學的過程也是發(fā)現(xiàn)新問題解決問題的過程。組內(nèi)小展聚焦問題時，準備動作要快、靜、齊迅速進入狀態(tài)。（8分）示，班內(nèi)大展示者要聲音洪亮、語言流暢、規(guī)范（2分）展示30分展示者展示完后聽著如有疑問及時提出自己的問題，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗。（8分）教師要適時點撥、及時評價（6分）整理學案、達標測評20分將重點問題、疑難問題及時整理，并將這些問題整理在糾錯本，或者導學案的設定位置（3分）結(jié)為對子的同學相互檢杳，狠抓重、難點的落實（3分）（3分）用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W

7、生相互評價（3分）評價及時，體現(xiàn)教師的寬容和激勵（4分）富有教學機智（4分）教態(tài)熱情、大方、親和力強（3分）以引導、合作者的角色關(guān)愛每一個學生（4分）努力構(gòu)建和諧、平等、尊重的師生關(guān)系（5分）努力營造寬松、愉悅的學習氛圍（3分）恰當?shù)乩枚喾N教學媒體（3分）多渠道提供信息（2分）學生學習興趣濃厚，活動面廣（5分）教學目標達成度高（3分）作業(yè)適量，體現(xiàn)開放性（2分）形成自己獨特教學風格，酌情加分（10以內(nèi)）簡要描述評價等第主合作高效課堂教學評價表評價項目與現(xiàn)代教學觀評價標準分值評分一、教學目的1教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際5（體現(xiàn)目標意2重點難點的提出與處理得當，抓住關(guān)鍵，

8、能以簡駕繁，所教知6識）識準確（15分）3教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終4二、教學程序1教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學密度合理3（體現(xiàn)主體意2面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質(zhì)4識）3傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵3（15分）4給學生創(chuàng)造機會，讓他們自主參與，主動發(fā)展，合作學習35體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論注重自悟與發(fā)現(xiàn)2三、教學方法1精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”5（體現(xiàn)訓練意2教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際4識）3體現(xiàn)“先學后教、當堂訓練啲基本模式5（20分）4教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效35從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段3

9、四、情感教育1教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力5（體現(xiàn)情感意2注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)3識）（8分）五、教學基本1用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象2功2教態(tài)自然、親切、端莊、大方2（體現(xiàn)技能意3板書工整、清晰，言簡意賅，層次清楚2識）4能熟練運用現(xiàn)代化教學手段2（10分）5應變和調(diào)控課堂能力強2六、教學效果1教學目標達成，教學效果好8（體現(xiàn)效率意2學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍9識）3信息量適度，學生負責合理，短時高效8（25分）七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）（7分）1教學有個性特點32教師形成教學風格4考核人意見總分“有效課堂”教學競賽評價表二級指

10、標分值得分1、教學目標.三維目標和諧有序.知識與能力并重，過程與方法并行，情感態(tài)度價值觀強調(diào)滲透。2基礎(chǔ)目標測評有據(jù)能按教材難度，教學設計及學生水平的目標分層、要求分層；依據(jù)教學標準，測評教學效果。2發(fā)展目標引導有法引導的關(guān)鍵在于學法指導，發(fā)展的目標在于能力提高。2高層目標探究有方.能提供探究學習的材料，指導探究學習的方法，交流探究學習的感悟，總結(jié)探究學習的體會。2目標呈現(xiàn)靈活多樣考慮學生的需求，最好是師生共同認定；強化教學的目標意識，能夠避免“上課講的天花亂墜，下課學生啥也不會”的現(xiàn)象。22、教學環(huán)創(chuàng)設情境的生動性能通過創(chuàng)設生活展現(xiàn)情境、實驗演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境.表演體會情境

11、、語言描述情境、圖文轉(zhuǎn)變情景、網(wǎng)絡建構(gòu)情境激活情趣。2課堂活動的參與性課堂活動能做到全體參與，全員參與，全程參與，全心參與。2節(jié)節(jié)學法指導具體能引導學生自已確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習2結(jié)果，矯正學習行為。能采用提練式、數(shù)字式、漫畫式、哲理式、壓縮式、題眼式、破題式、回課堂小節(jié)的規(guī)應式等有效的小結(jié)方式；能注意小結(jié)語言的簡潔性、表述的流暢性、理解應式等有效的小結(jié)方式；能注意小結(jié)語言的簡潔性、表述的流暢性、理解律性律性的深刻性、概括的全面性。能設置新情境，提供新材料，拓展新視角，補充新觀點，完善新環(huán)節(jié)；注的深刻性、概括的全面性。能設置新情境，提供新材料，拓展新視角，補充新觀點

12、，完善新環(huán)節(jié)；注創(chuàng)新作業(yè)的拓意題干的新穎性，題眼的情境性，設問的啟發(fā)性，解答的層次性，研討的意題干的新穎性，題眼的情境性，設問的啟發(fā)性，解答的層次性，研討的展性專業(yè)性，答案的生成性。注意避免負效應、克服點效應，優(yōu)化短效應，爭取長效應（個別教師行為失范、教學失控，教師失信于學生，說什么都無人理睬，這是典型的負效激勵性策略應；只對個別人管用的激勵措施叫點效應；只對少數(shù)學生或只在短時間內(nèi)3、教學策指導性策略略管用的激勵措施叫短效應；對多數(shù)學生長期甚至終生管用的激勵措施叫長效應。）展性專業(yè)性，答案的生成性。注意避免負效應、克服點效應，優(yōu)化短效應，爭取長效應（個別教師行為失范、教學失控，教師失信于學生，

13、說什么都無人理睬，這是典型的負效激勵性策略應；只對個別人管用的激勵措施叫點效應；只對少數(shù)學生或只在短時間內(nèi)3、教學策指導性策略略管用的激勵措施叫短效應；對多數(shù)學生長期甚至終生管用的激勵措施叫長效應。）能克服閱讀上的“四沒四不”（沒有方法，不會尋找重點；沒有規(guī)劃，不會提煉主題；沒有質(zhì)疑，不會獨立思考；沒有共鳴，不會感情表達）和記憶上的“四沒四得”（沒有理解，只得機械記憶；沒有轉(zhuǎn)化，只得重復記憶；沒有實踐，只得背誦記憶；沒有感悟，只得硬背死記）。研究性策略能把自己教學研究的心得、體會和經(jīng)驗引入課堂，融入教學，同時以研究的形式、設計組織教學活動和作業(yè)練習；重視培養(yǎng)學生獨立思考能力和質(zhì)2疑求是精神。4

14、、學習狀況學能追求互動的課、思考的課、探究的課，克服沉悶的課、乏味的課、單調(diào)4的課、活躍的課、喧鬧的課、表演的課。生學習方式由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習，接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)?狀態(tài)探究學習。學習體驗能進行富有情趣、富有啟發(fā)、聯(lián)想豐富、見解深刻、出人意料、簡潔生動.比喻形象的積極的情感體驗。2學習能力能觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題等；概念清楚、層次分明、理解深刻、分析透徹、記憶超眾、思考慎密、歸納全面、交流順暢。45、教學氛圍多向互動形式多樣做到平等、自由、寬松、和諧；帶動師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動；達到問題質(zhì)疑、成果展示、心得交

15、流、小組討論、合作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。6民主平等、關(guān)系和諧體現(xiàn)以能者為師，教學相長，在教學中發(fā)現(xiàn)不足，補充知識、改善教法、提高效益；能通過生生和諧、師生和諧、環(huán)境和諧、氛圍和諧實現(xiàn)民主平等。36、問題探究問題的設計能依據(jù)教材與課標要求，根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和心理特征，考慮評價測試與高考命題特點，來設計教學問題的討論、探究與解決。3問題的內(nèi)涵能采用多種表現(xiàn)形式設計問題，如情境式、結(jié)論式、質(zhì)疑式、反問式、置換式、替代式、增減式、啟發(fā)式、討論式、探究式等。3問題的內(nèi)容必須具有發(fā)散性、類比性、遷移性和生成性；采用發(fā)散思維的訓練，類比研究的體驗，知識遷移的能力，感悟生成的智慧。4問題的呈現(xiàn)

16、能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)認識問題的角度多，感悟問題有深度，學習的體驗就會深刻的多。3問題的作用能激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛；激發(fā)質(zhì)疑意識，深化課堂探究；激勵學習意志，聚集重點所在。2問題的解決教師能提供恰當?shù)姆椒ㄖ笇В暾谋尘百Y料，充足的探究時間，適宜的2點拔引導。教學目標的達從面上看掌握知識的學生有多大面；從點上看掌握知識花費時間與精力有3成度多長時間；從悟上看掌握知識究竟有多少感悟。教學效果的滿學生與自己比有提高，與過去比有進步，與同學比有發(fā)展，家長、社會、27、意度領(lǐng)導就應該表示滿意。教教學效率的控把補習時間、作業(yè)訓練、課外閱讀、綜合實踐控制在適宜的范圍，通過實4學制度踐摸索中最佳作業(yè)量、最佳補習量、最佳訓練量。效果教學效益的愉悅度講解生動、練習有序、小結(jié)系統(tǒng)、辯析深刻、觀察細致、言辭犀利、分析透徹、態(tài)度親和、氛圍融洽；能注意面向全體的適應性，因材施教的啟發(fā)性，合作探究的趣味性，創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性。4教學問題的生在問題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究中深化對知識的理解、方法的把握、情感的滲2成