農(nóng)村中學音樂教學融合民俗民謠音樂元素的有效研究

1、第5頁 共5頁農(nóng)村中學音樂教學交融民俗民謠音樂元素的有效研究研究的背景：民俗民謠音樂作為藝術文化的一種重要形式，不同國家和地區(qū)的音樂表現(xiàn)出迥然不同的風格。我國學校藝術教學工作規(guī)程強調(diào)，藝術教學的目的是使學生理解我國優(yōu)秀的民族和地方藝術文化傳統(tǒng)，進步文化藝術素質(zhì)，增強愛國精神，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的才能，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，促進學生全面開展。遼寧本溪這塊熱土歷史悠久，民俗民謠文化豐富多彩，具有濃郁地方特色的民俗民謠藝術文化在民間廣為流傳，如評書、二人轉(zhuǎn)、東北大鼓、秧歌、鄉(xiāng)村樂隊、喜歌等，以家鄉(xiāng)特有的文化底蘊在這里醞釀生根。由于時代開展的今天通俗流行的音樂重金屬元素占據(jù)初中生音樂思想意識

2、，初中學生對地方民俗民謠音樂有抵觸現(xiàn)象，這確實透視出本地區(qū)音樂教學與民俗民謠音樂傳承之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，直接導致學生對地方傳統(tǒng)文化理解每況愈下。農(nóng)村初中音樂教學交融民俗民謠音樂元素，更好的開發(fā)和利用當?shù)氐拿耖g音樂和文化資作為學校音樂課改校本課程的開發(fā)和研究，增強學生對民俗民謠多元文化的接納與包容意識。因此，迫切需要實在加強和改良音樂文化教學交融鄉(xiāng)土的民俗民謠傳統(tǒng)文化熏陶。進步學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，是學生自身開展的需要，是民族復興的需要，是中國文化走向世界的需要。研究的意義及價值：中共十六大報告中曾指出的：“面對世界范圍各種思想文化的互相激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建立極為重要的任務

3、，納入國民教學全過程，納入精神文明建立全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)。因為“只有民族的，才是世界的”。地方民俗民謠音樂文化是歷史開展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富綜合的詳細表達，是各地音樂文化的重要組成局部。進展地方的民俗民謠音樂教學不僅是弘揚優(yōu)秀民族文化的需要，也是進展民族自豪感和愛國教學的需要。大教學家陶行知說過“生活即教育”，本地區(qū)民俗民謠音樂文化就是人們喜聞樂見的通俗形式生活化，讓鮮活生動的文化來到達教化的目的。挖掘、傳承、弘揚本溪音樂文化，給我校音樂課堂注入鮮活的文化靈魂。我們農(nóng)村學校要充分利用當?shù)匚幕Y，逐步實現(xiàn)教學文化傳遞功能。讓農(nóng)村學生體驗挖掘，搜集民俗民謠音樂文

4、化的全過程，從而使學生對民俗民謠感性認識的根底上，上升到理性認識，真正讓學生喜歡家鄉(xiāng)的民俗民謠，在音樂課堂上到達順暢民俗文化，傳唱民謠精華的目的。國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析p ：20世紀80年代，世界各國音樂教學浪潮迭起，不同國家，地區(qū)之間的民俗文化差異顯著。音樂課程資的開發(fā)與研究已成為世界各國音樂教學研究的新熱點之一。世界各國研究成果閱讀電子資庫可以發(fā)現(xiàn)，大量的研究以高校校園涉及理論與理論的詳細學術問題，且以教育調(diào)查，教學理論等進展研究得出結(jié)論的的占大多數(shù)，研究的結(jié)果較為客觀、可信。由于我國音樂課程資的開發(fā)、利用起步較晚，特別是地方音樂資的開發(fā)、利用較為薄弱。從目前檢索搜集到的資料看

5、，我國民俗民謠音樂教學的研究主要以理論思辨為主，針對民俗民謠研究詳細施行欠缺，課堂教學與課外活動缺乏地方音樂文化的挖掘，音樂教學缺少民族和地方特色。研究農(nóng)村初中音樂教學交融民俗民謠文化只有少數(shù)研究者投以關注的目光，較少有學者參加研究隊列，全國核心期刊也少有音樂教學浸透民俗民謠文化方面的闡述。筆者認為，以農(nóng)村民俗民謠音樂文化為切入點，站在優(yōu)秀教育專家的高位，著力打破地方民俗民謠音樂文化交融音樂教學的研究，有著深化的歷史意義和不可估量的文化價值。施行音樂教學民俗民謠的有機結(jié)合：1.確定目的和根據(jù)通過研究，以“民俗民謠文化”為依托，結(jié)合當?shù)匾魳肺幕Y，運用恰當?shù)姆椒ê屯緩浇蝗诿袼酌裰{音樂文化，有效施

6、行民俗民謠音樂文化教學，激發(fā)學消費生濃重的興趣，汲取精華，提升音樂素養(yǎng)。進步學生對“民俗民謠音樂”的鑒賞和理論才能，幫助學生學會利用多種有效手段和途徑獲得民俗民謠音樂文化信息，引導和鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法，形成有特點的個性品質(zhì)的學生。在理解欣賞學習外鄉(xiāng)音樂文化的根底上，分析p 我校音樂教育教學現(xiàn)狀，宣傳民俗民謠音樂知識，發(fā)揮師生的創(chuàng)造潛能，加強學生對外鄉(xiāng)音樂的理論體驗，形成合適我校特色的音樂教學。2.學科教學與搜集、挖掘民俗民謠二者有機結(jié)合調(diào)查理解本地區(qū)民俗民謠開展情況，對即將失傳的民謠進展搶救和開掘；透視和補救學生慣性漠視鄉(xiāng)土音樂的現(xiàn)狀；通過搜集、理論、挑選、整理四個理論過程，

7、轉(zhuǎn)變激活音樂教學。在音樂理論中交融民俗民謠音樂文化。組織參加藝術理論活動，如“每周一歌”，“鄉(xiāng)俗鄉(xiāng)音展演”，“校園民族風音樂文化講演”等，逐步浸透地方民俗民謠音樂文化如：東北大秧歌，二人轉(zhuǎn)小調(diào)，節(jié)日祝福民歌民謠等，寓教于樂感染學生民俗民謠音樂的熏陶。在學科教學中交融民俗民謠音樂文化。利用鄉(xiāng)土音樂資，彌補音樂教學需求，把課外理論策略地轉(zhuǎn)化成課堂教學正能量的浸透。3.綜合性內(nèi)容進步要求將音樂教學作為交融地方民俗民謠文化的平臺，并確實收到實效。讓過程體驗作為進步農(nóng)村學生對民俗民謠音樂鑒賞和創(chuàng)造的主要學習方式，利用各種渠道如，調(diào)查、采風、音像、雜志、網(wǎng)絡等廣泛搜集做鋪墊，汲取精華，棄其糟粕，使經(jīng)典音樂為學生樂于承受，易于傳唱，拓展音樂文化教學空間也是研究的本質(zhì)所在，具有鮮明時代烙印，亟待深化開掘，具有較高的社會價值和施行的可行性，對于新課程背景下區(qū)域性音樂文化教學的開發(fā)和利用提供了有益的參考價值和經(jīng)歷。我們音樂教育者應擔當一個重要的角色。地方與學校的音樂教學結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族傳統(tǒng)文化，開發(fā)具有地區(qū)民俗和學校特色的音樂課程資，也是補充完善音樂教學中民俗民謠的缺失，使教材內(nèi)容來于生活，從而豐富了教材內(nèi)容的多元化。農(nóng)村中學音樂教學交融民俗民謠音樂元素并繼承和