初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 應(yīng)試教育模式重考分輕能力，重嚴(yán)密推理輕應(yīng)用能力的培養(yǎng)，催生了機(jī)械灌輸、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”.他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展.新課程倡導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角和自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并最終解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的基本策略.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)談一些粗淺的看法. 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 教師不能生硬地將問(wèn)題交給學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)

2、，為學(xué)生搭建“腳手架”，對(duì)教材進(jìn)行精心處理，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的欲望. . 三、因題制宜，尋求最佳的解決方案 問(wèn)題解決的教學(xué)方法多種多樣，部分教師片面追求多媒體的教學(xué)效果，不管是否適合，一味以課件呈現(xiàn)，往往是舍本求末，背離了教學(xué)的本質(zhì).教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題層次的需要，因題制宜尋求最佳解決方案. 例如，在講“探索三角形全等的條件”時(shí)，教者為讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，分別用三根、四根木條釘成三角形和四邊形框架，再讓學(xué)生拉動(dòng)它們的兩邊，觀察其形狀、大小是否產(chǎn)生變化，并要求學(xué)生“列舉生活中三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用實(shí)例”.看似簡(jiǎn)單平常的方法，但卻顯得直觀

3、、易懂，學(xué)生很容易接受，當(dāng)學(xué)生再面對(duì)自行車、電線拉桿、房屋的金字架等實(shí)際問(wèn)題時(shí)不再感到困惑. 四、循序漸進(jìn)，設(shè)置梯度性的問(wèn)題 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就.數(shù)學(xué)教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，教師要將難度大、涉及知識(shí)面廣的問(wèn)題設(shè)置成具有梯度的若干小問(wèn)題，讓學(xué)生逐步解決，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法的理解. 五、強(qiáng)化小組合作，提高學(xué)生的合作技能 在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，靠單兵作戰(zhàn)往往難以取勝.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)際應(yīng)用課、實(shí)踐操作課、游戲活動(dòng)課等類型，教學(xué)中教師可通過(guò)小組讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪、網(wǎng)

4、上搜索等方式搜集資料，在交流討論中能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，通過(guò)交流討論，形成一致的解決方案. 總之，數(shù)學(xué)教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引入豐富的生活資源，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生的探究興趣；要面向全體學(xué)生，設(shè)置梯度性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，讓他們掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，去偽存真，抓住有效的信息，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，使問(wèn)題解決教學(xué)卓有成效. 應(yīng)試教育模式重考分輕能力，重嚴(yán)密推理輕應(yīng)用能力的培養(yǎng)，催生了機(jī)械灌輸、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”.他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展.新課程倡導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角和自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)

5、題、分析問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并最終解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的基本策略.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)談一些粗淺的看法. 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 教師不能生硬地將問(wèn)題交給學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建“腳手架”，對(duì)教材進(jìn)行精心處理，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的欲望. . 三、因題制宜，尋求最佳的解決方案 問(wèn)題解決的教學(xué)方法多種多樣，部分教師片面追求多媒體的教學(xué)效果，不管是否適合，一味以課件呈現(xiàn)，往往是舍本求末，背離了教

6、學(xué)的本質(zhì).教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題層次的需要，因題制宜尋求最佳解決方案. 例如，在講“探索三角形全等的條件”時(shí)，教者為讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，分別用三根、四根木條釘成三角形和四邊形框架，再讓學(xué)生拉動(dòng)它們的兩邊，觀察其形狀、大小是否產(chǎn)生變化，并要求學(xué)生“列舉生活中三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用實(shí)例”.看似簡(jiǎn)單平常的方法，但卻顯得直觀、易懂，學(xué)生很容易接受，當(dāng)學(xué)生再面對(duì)自行車、電線拉桿、房屋的金字架等實(shí)際問(wèn)題時(shí)不再感到困惑. 四、循序漸進(jìn)，設(shè)置梯度性的問(wèn)題 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就.數(shù)學(xué)教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，教師要將難度大、涉及知識(shí)面廣的問(wèn)題設(shè)置成具有梯度的若干小問(wèn)題，讓學(xué)生逐步

7、解決，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法的理解. 五、強(qiáng)化小組合作，提高學(xué)生的合作技能 在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，靠單兵作戰(zhàn)往往難以取勝.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)際應(yīng)用課、實(shí)踐操作課、游戲活動(dòng)課等類型，教學(xué)中教師可通過(guò)小組讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪、網(wǎng)上搜索等方式搜集資料，在交流討論中能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，通過(guò)交流討論，形成一致的解決方案. 總之，數(shù)學(xué)教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引入豐富的生活資源，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，提高學(xué)生的探究興趣；要面向全體學(xué)生，設(shè)置梯度性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，讓他們掌握知識(shí)

8、的來(lái)龍去脈，去偽存真，抓住有效的信息，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，使問(wèn)題解決教學(xué)卓有成效. 應(yīng)試教育模式重考分輕能力，重嚴(yán)密推理輕應(yīng)用能力的培養(yǎng)，催生了機(jī)械灌輸、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”.他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力也得不到應(yīng)有的發(fā)展.新課程倡導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角和自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并最終解決問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的基本策略.那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)談一些粗淺的看法. 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 教師不能生硬地將問(wèn)

9、題交給學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建“腳手架”，對(duì)教材進(jìn)行精心處理，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的欲望. . 三、因題制宜，尋求最佳的解決方案 問(wèn)題解決的教學(xué)方法多種多樣，部分教師片面追求多媒體的教學(xué)效果，不管是否適合，一味以課件呈現(xiàn)，往往是舍本求末，背離了教學(xué)的本質(zhì).教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題層次的需要，因題制宜尋求最佳解決方案. 例如，在講“探索三角形全等的條件”時(shí)，教者為讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，分別用三根、四根木條釘成三角形和四邊形框架，再讓學(xué)生拉動(dòng)它們的兩邊，觀察其形狀、大小是否產(chǎn)生變化，并要求學(xué)生“列舉生活中三角形穩(wěn)定性的

10、應(yīng)用實(shí)例”.看似簡(jiǎn)單平常的方法，但卻顯得直觀、易懂，學(xué)生很容易接受，當(dāng)學(xué)生再面對(duì)自行車、電線拉桿、房屋的金字架等實(shí)際問(wèn)題時(shí)不再感到困惑. 四、循序漸進(jìn)，設(shè)置梯度性的問(wèn)題 學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就.數(shù)學(xué)教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，教師要將難度大、涉及知識(shí)面廣的問(wèn)題設(shè)置成具有梯度的若干小問(wèn)題，讓學(xué)生逐步解決，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法的理解. 五、強(qiáng)化小組合作，提高學(xué)生的合作技能 在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，靠單兵作戰(zhàn)往往難以取勝.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)際應(yīng)用課、實(shí)踐操作課、游戲活動(dòng)課等類型，教學(xué)中教師可通過(guò)小組讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪、網(wǎng)上搜索等方式搜集資料，在交流討論中能清晰表達(dá)自