教師的職業(yè)自我與專業(yè)發(fā)展課件

1、認(rèn)識(shí)您很高興！教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我浙江省師訓(xùn)干訓(xùn)中心 吳衛(wèi)東浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院雞為什么要過(guò)馬路？拿破侖不想過(guò)馬路的雞不是好雞。錢鐘書(shū)馬路那邊的雞想跑過(guò)來(lái)，馬路這邊的雞想跑過(guò)去。王朔無(wú)知的雞無(wú)畏。施耐庵許鴨那廝過(guò)馬路，就不許俺雞過(guò)？赫拉克利特 雞不能兩次走在同一條馬路上。任賢齊對(duì)面的母雞看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)古龍雞。馬路。悄無(wú)聲息，那雞竟已過(guò)去。果然！鄧小平不管公雞母雞，過(guò)得了馬路就是好雞。專題提綱教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系思考專業(yè)素養(yǎng)的提升專業(yè)意識(shí)的形成專業(yè)身份的獲得教師的專業(yè)發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的立體模型教師專業(yè)素養(yǎng)的提升專業(yè)道德（對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、自我道德修養(yǎng)）專業(yè)

2、知識(shí)（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、背景性知識(shí)）專業(yè)能力（課堂教學(xué)能力、教育科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力）教師專業(yè)身份的獲取社會(huì)認(rèn)同度（學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴群體、專家與領(lǐng)導(dǎo)）從實(shí)踐共同體的邊緣人物成為核心人物。教師專業(yè)意識(shí)的獲得教師的專業(yè)意識(shí)集中體現(xiàn)為教師的職業(yè)自我魚(yú)可能是最后知道水的生物職業(yè)自我認(rèn)知 教師的職業(yè)自我認(rèn)知首先是對(duì)教師角色與職業(yè)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是回答“教師是什么？他有何特性？”的問(wèn)題。 其次，是對(duì)自我角色的認(rèn)知。 再次，是教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。教師角色的隱喻蠟燭論工程師論園丁論桶論教師角色的思考作為一名教師，我是誰(shuí)？我來(lái)自哪里？我要到哪里去？我在干什么？我起到了什么作用

3、？我希望起到什么作用？教師在社會(huì)上處于什么位置？與其他職業(yè)有何不同？社會(huì)對(duì)教師有什么期待？為什么會(huì)有這些期待？我們是否（應(yīng)該、能夠）滿足這些期待？教師到底是做什么的？影響教師職業(yè)發(fā)展的因素關(guān)鍵時(shí)期關(guān)鍵事件關(guān)鍵人物教師職業(yè)的感受教師的職業(yè)自我感受，主要是指教師對(duì)職業(yè)角色、職業(yè)性質(zhì)以及對(duì)自身教育效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的職業(yè)自我效能感以及由此而產(chǎn)生的職業(yè)滿意、職業(yè)倦怠與職業(yè)危機(jī)等各種感受。 教師的職業(yè)滿意感自我效能感：個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念。 成就感：個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。幸福感：個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中的滿足感。導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感的原因一是由于工作成了機(jī)械運(yùn)動(dòng)。教師面

4、對(duì)日復(fù)一日的常規(guī)管理活動(dòng)與瑣碎事物，尤其是工作缺乏智力的挑戰(zhàn)與變化所致。二是源于各種過(guò)度的工作壓力，它可能來(lái)自于人際沖突、個(gè)體與組織的目標(biāo)沖突以及任務(wù)沖突。 教師的職業(yè)自我設(shè)計(jì)職業(yè)自我設(shè)計(jì)，是指教師在對(duì)職業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)以及感受的基礎(chǔ)上對(duì)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)程的設(shè)計(jì)。教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑實(shí)踐反思同伴交流專業(yè)引領(lǐng)有效管理反思自身的教育觀學(xué)習(xí)觀課程觀學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是接受！來(lái)自中國(guó)的古話：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辯之、篤行之；來(lái)自西方的方法“產(chǎn)婆術(shù)”；建構(gòu)與情景的學(xué)習(xí)理論比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑金魚(yú)與青蛙理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：意大利人描繪的蘇州完全是威尼斯的翻版(來(lái)自孫衛(wèi)國(guó)）教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系思考專業(yè)

5、發(fā)展與生涯發(fā)展的關(guān)系自我發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系生命的列車不久以前，我讀了一本書(shū)。書(shū)中把人生比作一次旅行。人生一世，就好比是一次搭車旅行，要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次上車、下車; 時(shí)常有事故發(fā)生; 有時(shí)是意外驚喜，有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷降生人世，我們就坐上了生命列車。我們以為我們最先見(jiàn)到的那兩個(gè)人-我們的父母，會(huì)在人生旅途中一直陪伴著我們。很遺憾，事實(shí)并非如此。他們會(huì)在某個(gè)車站下車，留下我們，孤獨(dú)無(wú)助。他們的愛(ài)、他們的情、他們不可替代的陪伴，再也無(wú)從尋找。盡管如此，還會(huì)有其他人上車。他們當(dāng)中的一些人將對(duì)我們有著特殊的意義。 他們之中有我們的兄弟姐妹, 有我們的親朋好友。我們還將會(huì)體驗(yàn)千古不朽的愛(ài)情故事。坐同一班車

6、的人當(dāng)中，有的輕松旅行，有的卻帶著深深的悲哀 還有的,在列車上四處奔忙，隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人 很多人下車后，其他旅客對(duì)他們的回憶歷久彌新 但是，也有一些人，當(dāng)他們離開(kāi)座位時(shí)，卻沒(méi)有人察覺(jué)。有時(shí)候，對(duì)你來(lái)說(shuō)情深義重的旅伴卻坐到了另一節(jié)車廂。你只得遠(yuǎn)離他，繼續(xù)你的旅程。當(dāng)然，在旅途中，你也可以搖搖晃晃地穿過(guò)自己的車廂，去別的車廂找他 可惜，你再也無(wú)法坐在他身旁，因?yàn)檫@個(gè)位置已不再屬于你沒(méi)有關(guān)系。旅途充滿挑戰(zhàn)、夢(mèng)想、希望、離別 就是不能回頭。因此，盡量使旅途愉快吧！善待旅途上遇見(jiàn)的所有旅客，找出人們身上的閃光點(diǎn)。永遠(yuǎn)記住，在某一段旅程中，有人會(huì)猶豫彷徨，因?yàn)槲覀冏约阂矔?huì)猶豫彷徨；我們要理解他人，因?yàn)槲覀円残枰说睦斫?。生命之謎就是：我們?cè)谑裁吹胤较萝嚕孔谏砼缘陌閭H在什么地方下車？我們的朋友在什么地方下車？我們無(wú)從知曉我時(shí)常這樣想：到我該下車的時(shí)候，我會(huì)留戀嗎？我想我還是會(huì)的。和我的朋友分離，我會(huì)痛苦。我執(zhí)著地希望在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站，我們還會(huì)相聚 我下車后，和我同行的旅客都還能記得我，想念