試論中小學教師教育技術(shù)能力培訓遷移影響因素分析

1、試論中小學老師教育技術(shù)才能培訓遷移影響因素分析論文摘要：基于當前對中小學老師教育技術(shù)才能的研究中存在的一些缺乏，構(gòu)建了中小學老師教育技術(shù)才能培訓遷移影響因素模型，對主要的影響因素進展了分析，并提出了進步培訓遷移效果的相關(guān)策略，期冀可以對進步培訓的實效性有所幫助。論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)才能；培訓遷移；遷移氣氛隨著全球化、數(shù)字化時代的到來，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等的飛速開展對教育領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了重大的影響。中小學老師教育技術(shù)才能培訓是全面推進根底教育課程改革和加快推進教育信息化的一項重要舉措，也是促進老師專業(yè)化開展的一個重要途徑。進步中小學老師的教育技術(shù)才能培訓的實效性也成為各級教育部門關(guān)注

2、的一個重點，只有培訓的實效性真正進步了，才能使老師最終受益，才能到達信息時代對每個老師專業(yè)開展的要求。1問題的提出教育技術(shù)才能培訓作為促進中小學老師專業(yè)開展的一項重要舉措。有關(guān)其實效性的研究較多，通常對其培訓效果的分析主要是集中在培訓本身，大多是關(guān)注培訓前和培訓完畢后參訓者知識、技能、態(tài)度等的變化，利用兩者差異的顯著性來說明培訓的效果但是對于培訓之外的一些因素分析得比擬少。此種評價忽略了培訓的真正目的，即培訓是為了實際工作效勞的。被培訓者只有將培訓所學實際運用于工作，才能表達培訓的真正價值。當前的老師培訓效果并不理想，其原因就在于老師在實際的應(yīng)用過程中，不能將培訓的內(nèi)容進展有效地遷移，進而影響

3、培訓的效果。因此，對影響老師教育技術(shù)才能培訓遷移的因素進展分析。對于進步老師教育技術(shù)才能培訓的效果具有一定的實際意義。培訓遷移這一概念最早出自于企業(yè)培訓當中它是指受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度。培訓遷移不僅僅強調(diào)受訓者在培訓中學到了什么，更強調(diào)受訓者是否將培訓所學運用到理論教學當中，教育技術(shù)才能培訓實效性的最終表達就是要進步受訓老師的教育技術(shù)才能，進而進步他們的工作績效，而培訓遷移這一因素對進步培訓的實效性是必不可少的，基于此，本文對中小學老師教育技術(shù)才能培訓遷移影響因素進展了分析。2中小學老師教育技術(shù)才能培訓遷移影響因素中小學老師教育技術(shù)才能培訓遷移影響因

4、素模型，如圖1所示。該模型主要分為培訓設(shè)計和培訓遷移兩個局部，培訓設(shè)計局部主要從培訓本身來分析影響實效性的因素，側(cè)重受訓者對于培訓的掌握程度，主要從培訓開場前的需求分析、培訓的施行，以及培訓產(chǎn)出評估這3個因素來考慮，培訓遷移局部主要分析培訓后影響老師教育技術(shù)才能的績效變化的因素，主要從個人因素(個人特征和培訓實用性評價)和組織因素(培訓后期效勞、遷移氣氛和組織文化)這兩個方面來分析，側(cè)重受訓者對于培訓的應(yīng)用程度。從模型中也可以看出，培訓遷移局部是整個模型的核心環(huán)節(jié)，培訓設(shè)計是培訓遷移的必要前提，而個人績效和組織績效的產(chǎn)生是培訓遷移的最終目的，也是實效性的最終表現(xiàn)形式。21培訓設(shè)計一個好的培訓設(shè)

5、計是進步培訓實效性的必要前提也直接決定培訓是否可以遷移，有關(guān)影響教育技術(shù)才能培訓設(shè)計局部的因素，主要從以下3個方面來考慮。(1)培訓需求分析。培訓需求分析主要是參照?中小學老師教育技術(shù)才能標準(試行)?，在培訓施行前，針對培訓的內(nèi)容、組織形式、培訓方式等對受訓老師進展需求調(diào)查根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，制定相應(yīng)的培訓大綱。培訓大綱要做到培訓目的與培訓內(nèi)容相稱，培訓內(nèi)容與培訓形式相稱。一切從受訓老師的需求出發(fā)，學有所用，盡量做到“以人為本，進步受訓老師的主體性地位，真正滿足他們的教學需要。對培訓開場前的需求分析這一因素的考慮對于培訓的開展是必不可少。(2)培訓施行。培訓施行階段也就是培訓的開展階段，即整個培

6、訓的施行環(huán)節(jié)，師訓老師根據(jù)培訓大綱(根據(jù)老師的需求進展不斷的調(diào)整)，采用不同的教學方式對受訓老師進展培訓，完成相應(yīng)的培訓目的，在培訓的過程中通過師生的交流和互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助各位受訓老師更好地完成培訓任務(wù)。培訓的施行過程并不是一成不變的，在施行過程中要根據(jù)受訓者的實際情況以及出現(xiàn)的一些問題，適時地對方案進展調(diào)整，進而更好地幫助老師完成培訓。培訓開場前的需求分析是一方面，但是只有在接觸到受訓者之后，獲得他們在培訓過程中的一些反應(yīng)才是最真實的。(3)培訓產(chǎn)出評估。培訓產(chǎn)出評估即在培訓完畢后對受訓老師針對此次培訓進展?jié)M意度調(diào)查(理解受訓者對師訓者、教材、教學方法及培訓的管理等的滿意

7、程度)，以及受訓者承受培訓后所到達的認知程度和技能程度的調(diào)查(受訓者培訓后對教育技術(shù)才能培訓的理念、根本技能和各種操作技術(shù)的掌握程度等)，對培訓產(chǎn)出的評估也是目前常采用的實效性測量的方法根據(jù)受訓老師培訓完的反應(yīng)，來調(diào)整以后的培訓設(shè)計。22培訓遷移培訓遷移是受訓者把在培訓中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度。它是整個實效性實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是績效產(chǎn)生的必要環(huán)節(jié)。下面將從個人層面和組織層面這兩個方面對影響培訓遷移的因素進展分析。221個人層面?zhèn)€人層面主要考慮個人特征和個人對培訓評價麗個因素。個人特征主要從遷挪動機和自我效能感兩個方面來分析。(1)遷挪動機。在培訓遷移中，遷挪動機是一

8、個非常重要的因素。動機是人們對將要承當某項任務(wù)或進展某種活動愿意付出努力的內(nèi)驅(qū)力，是個人內(nèi)在需要與外在因素互相作用的結(jié)果遷挪動時機直接影響培訓所學是否會用于實際教學當中以及運用效果如何，影響培訓后的遷移效果。假如培訓者具有強烈的遷挪動機即認為培訓會給他們的工作效用或者職業(yè)效用(個人專業(yè)開展)帶來幫助，那么他們將非常愿意將培訓所學運用到實際工作當中，促進培訓的遷移。(2)自我效能。自我效能感是指個人對可以成功完成任務(wù)所抱有的希望或自信。一般來說自我效能感好的個體能更好的完成任務(wù)。在老師的培訓過程中，假如受訓老師對培訓的內(nèi)容感興趣，對獲得預(yù)期績效充滿高度自信即具有較好的自我效能感，那么他們在培訓的

9、過程中就可以充分發(fā)揮自己的主動性。很好的完成培訓任務(wù)，并在培訓完成之后將培訓所學運用到實際的工作中，實現(xiàn)培訓遷移，完成培訓目的。培訓評價即受訓老師對培訓內(nèi)容的實用性評價，在培訓設(shè)計階段的產(chǎn)出評估中也涉及到了對培訓內(nèi)容的評價但它僅是在培訓剛完畢后對培訓的一個評價，是一個感官層次的認同，或者是以自己以往的教學經(jīng)歷和教學中出現(xiàn)的一些問題為根據(jù)來對培訓的內(nèi)容進展評價，并沒有延伸到實際的應(yīng)用過程當中，而在培訓遷移過程中的評價，才是最真實、最直接的，它對進一步改善培訓提供了一定的根據(jù)。222組織層面組織比方同事、指導，學校，培訓機構(gòu)等對培訓遷移的影響也是非常重要的，影響培訓遷移的組織層面的因素主要從培訓后

10、期效勞、遷移氣氛、組織文化這3個方面來考慮。(1)培訓后期效勞。培訓后期效勞主要是針對在培訓完畢后，培訓機構(gòu)為受訓老師所提供的效勞。例如：在培訓完畢后，培訓機構(gòu)是否為受訓者在實際應(yīng)用過程中提供后期指導，參與一些學校的課題研究等。培訓機構(gòu)與受訓老師并不僅僅是在培訓期間存在依存關(guān)系，而是一種長期的效勞和被效勞的關(guān)系，受訓老師在培訓完畢后的應(yīng)用過程中遇到問題時，培訓機構(gòu)要能提供一定的幫助和指導。并定期對培訓的應(yīng)用情況進展跟蹤調(diào)查。(2)培訓遷移氣氛。培訓遷移氣氛指阻礙或促進組織成員將在培訓中的所學運用到實際工作中去的組織環(huán)境，對于影響遷移氣氛這局部因素的分析主要采用的是traey和tes在2022年

11、提出的gts量表主要包括3個維度：第一個維度是管理支持，它反映了上級和管理者對在職學習、創(chuàng)新和獲得技能的鼓勵與獎賞的程度。例如，學校對于在教學過程中使用信息技術(shù)教學手段比擬好的老師進展表揚和一定的獎勵：學校指導鼓勵老師將培訓中的所學，運用到理論教學當中等。第二個維度是工作支持，是組織的工作或技術(shù)系統(tǒng)，它代表了工作設(shè)計對持續(xù)學習的促進程度和對知識技能獲得的靈敏性的提供程度。例如，學校定期舉辦老師技能大賽或者課件制作大賽：學校有明確的規(guī)定，要求老師在教學過程中盡量使用信息技術(shù)化教學手段等。第三個維度是組織支持，代表了組織系統(tǒng)，它與能證明培訓重要性的政策和制度是一致的。例如，學校為老師施行信息化教學

12、提供了很好的技術(shù)和資金的支持；學校將參加培訓與老師的績效評價(職稱)相聯(lián)絡(luò)等。(3)培訓組織文化。培訓組織文化主要從學習型組織和可持續(xù)學習環(huán)境這兩個因素來考慮。學習型組織主要是指在老師中是否形成了學習共同體，比方一些專門的教研小組，針對教學中如何使用信息技術(shù)、如何利用新型的教學方式等進展研討這些共同體的建立非常有利于將培訓所學的內(nèi)容應(yīng)用到教學理論當中。而可持續(xù)學習的環(huán)境也是將培訓所學運用的一個重要因素假如每個老師可以對培訓所學的內(nèi)容感興趣并保有積極的態(tài)度，同時又有一個良好的應(yīng)用環(huán)境，那么對于培訓所學內(nèi)容的遷移也是非常有幫助的。3進步培訓遷移效果的策略通過構(gòu)建中小學老師教育技術(shù)才能培訓遷移影響因

13、素模型從培訓設(shè)計和培訓遷移兩個方面來分析了影響培訓遷移效果的因素彌補了傳統(tǒng)培訓實效性分析在培訓遷移局部的缺失較全面分析了影響教育技術(shù)才能培訓效果的因素，而進步培訓遷移的效果可以采取以下策略。31培訓內(nèi)容符合受訓老師教學的實際培訓內(nèi)容與受訓老師教學實際需要的一致性程度直接影響著學員培訓的積極性和學習的投入程度。只有當參訓老師愿意并且真正從培訓中獲得有關(guān)知識、技能與態(tài)度時，培訓遷移才有可能發(fā)生。因此，應(yīng)該在前期做好需求分析，通過調(diào)查和訪問。明確受訓老師的真實需求；在培訓內(nèi)容的選取上一定要有針對性：在施行階段可選取具有一定教學經(jīng)歷的師訓老師，采用多樣化的培訓方式。通過師生的交流和互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題

14、、解決問題，幫助各位受訓老師更好地完成培訓任務(wù)。32激發(fā)受訓老師培訓遷移的動機受訓老師培訓遷移的動機實際上從培訓設(shè)計階段就開場了在培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識將直接影響到學員對培訓的投入程度和學習的成效，進而影響到他們的遷挪動機、遷移的積極性以及遷移的效果。培訓內(nèi)容與教學實際的相關(guān)性、學校對參訓老師在工作中應(yīng)用培訓所學的支持與獎勵、培訓后期的跟蹤效勞、學校濃重的學習氣氛以及支持性的同事關(guān)系都有助于激發(fā)參訓老師培訓遷移的動機。33構(gòu)建良好的學校培訓遷移氣氛從影響培訓遷移的因素中可以看出遷移氣氛是一個很重要的影響因素，參訓老師所在的學校環(huán)境因素對應(yīng)用培訓所學有著重要的影響。學校指導是否明確提出應(yīng)用培訓所學的要求，是否為參訓老師應(yīng)用培訓所學提供必要的時間保證和資源支持，是否賦予參訓老師應(yīng)用培訓所學以必要的自主權(quán)，學校指導和同事是否肯定和積極支持