試論中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素分析

1、試論中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)遷移影響因素分析論文摘要：基于當(dāng)前對中小學(xué)老師教育技術(shù)才能的研究中存在的一些缺乏，構(gòu)建了中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)遷移影響因素模型，對主要的影響因素進展了分析，并提出了進步培訓(xùn)遷移效果的相關(guān)策略，期冀可以對進步培訓(xùn)的實效性有所幫助。論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)才能；培訓(xùn)遷移；遷移氣氛隨著全球化、數(shù)字化時代的到來，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等的飛速開展對教育領(lǐng)域的改革產(chǎn)生了重大的影響。中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)是全面推進根底教育課程改革和加快推進教育信息化的一項重要舉措，也是促進老師專業(yè)化開展的一個重要途徑。進步中小學(xué)老師的教育技術(shù)才能培訓(xùn)的實效性也成為各級教育部門關(guān)注

2、的一個重點，只有培訓(xùn)的實效性真正進步了，才能使老師最終受益，才能到達(dá)信息時代對每個老師專業(yè)開展的要求。1問題的提出教育技術(shù)才能培訓(xùn)作為促進中小學(xué)老師專業(yè)開展的一項重要舉措。有關(guān)其實效性的研究較多，通常對其培訓(xùn)效果的分析主要是集中在培訓(xùn)本身，大多是關(guān)注培訓(xùn)前和培訓(xùn)完畢后參訓(xùn)者知識、技能、態(tài)度等的變化，利用兩者差異的顯著性來說明培訓(xùn)的效果但是對于培訓(xùn)之外的一些因素分析得比擬少。此種評價忽略了培訓(xùn)的真正目的，即培訓(xùn)是為了實際工作效勞的。被培訓(xùn)者只有將培訓(xùn)所學(xué)實際運用于工作，才能表達(dá)培訓(xùn)的真正價值。當(dāng)前的老師培訓(xùn)效果并不理想，其原因就在于老師在實際的應(yīng)用過程中，不能將培訓(xùn)的內(nèi)容進展有效地遷移，進而影響

3、培訓(xùn)的效果。因此，對影響老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)遷移的因素進展分析。對于進步老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的效果具有一定的實際意義。培訓(xùn)遷移這一概念最早出自于企業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中它是指受訓(xùn)者把在培訓(xùn)中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度。培訓(xùn)遷移不僅僅強調(diào)受訓(xùn)者在培訓(xùn)中學(xué)到了什么，更強調(diào)受訓(xùn)者是否將培訓(xùn)所學(xué)運用到理論教學(xué)當(dāng)中，教育技術(shù)才能培訓(xùn)實效性的最終表達(dá)就是要進步受訓(xùn)老師的教育技術(shù)才能，進而進步他們的工作績效，而培訓(xùn)遷移這一因素對進步培訓(xùn)的實效性是必不可少的，基于此，本文對中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)遷移影響因素進展了分析。2中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)遷移影響因素中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)遷移影響因

4、素模型，如圖1所示。該模型主要分為培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)遷移兩個局部，培訓(xùn)設(shè)計局部主要從培訓(xùn)本身來分析影響實效性的因素，側(cè)重受訓(xùn)者對于培訓(xùn)的掌握程度，主要從培訓(xùn)開場前的需求分析、培訓(xùn)的施行，以及培訓(xùn)產(chǎn)出評估這3個因素來考慮，培訓(xùn)遷移局部主要分析培訓(xùn)后影響老師教育技術(shù)才能的績效變化的因素，主要從個人因素(個人特征和培訓(xùn)實用性評價)和組織因素(培訓(xùn)后期效勞、遷移氣氛和組織文化)這兩個方面來分析，側(cè)重受訓(xùn)者對于培訓(xùn)的應(yīng)用程度。從模型中也可以看出，培訓(xùn)遷移局部是整個模型的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)設(shè)計是培訓(xùn)遷移的必要前提，而個人績效和組織績效的產(chǎn)生是培訓(xùn)遷移的最終目的，也是實效性的最終表現(xiàn)形式。21培訓(xùn)設(shè)計一個好的培訓(xùn)設(shè)

5、計是進步培訓(xùn)實效性的必要前提也直接決定培訓(xùn)是否可以遷移，有關(guān)影響教育技術(shù)才能培訓(xùn)設(shè)計局部的因素，主要從以下3個方面來考慮。(1)培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析主要是參照?中小學(xué)老師教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)(試行)?，在培訓(xùn)施行前，針對培訓(xùn)的內(nèi)容、組織形式、培訓(xùn)方式等對受訓(xùn)老師進展需求調(diào)查根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，制定相應(yīng)的培訓(xùn)大綱。培訓(xùn)大綱要做到培訓(xùn)目的與培訓(xùn)內(nèi)容相稱，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式相稱。一切從受訓(xùn)老師的需求出發(fā)，學(xué)有所用，盡量做到“以人為本，進步受訓(xùn)老師的主體性地位，真正滿足他們的教學(xué)需要。對培訓(xùn)開場前的需求分析這一因素的考慮對于培訓(xùn)的開展是必不可少。(2)培訓(xùn)施行。培訓(xùn)施行階段也就是培訓(xùn)的開展階段，即整個培

6、訓(xùn)的施行環(huán)節(jié)，師訓(xùn)老師根據(jù)培訓(xùn)大綱(根據(jù)老師的需求進展不斷的調(diào)整)，采用不同的教學(xué)方式對受訓(xùn)老師進展培訓(xùn)，完成相應(yīng)的培訓(xùn)目的，在培訓(xùn)的過程中通過師生的交流和互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助各位受訓(xùn)老師更好地完成培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)的施行過程并不是一成不變的，在施行過程中要根據(jù)受訓(xùn)者的實際情況以及出現(xiàn)的一些問題，適時地對方案進展調(diào)整，進而更好地幫助老師完成培訓(xùn)。培訓(xùn)開場前的需求分析是一方面，但是只有在接觸到受訓(xùn)者之后，獲得他們在培訓(xùn)過程中的一些反應(yīng)才是最真實的。(3)培訓(xùn)產(chǎn)出評估。培訓(xùn)產(chǎn)出評估即在培訓(xùn)完畢后對受訓(xùn)老師針對此次培訓(xùn)進展?jié)M意度調(diào)查(理解受訓(xùn)者對師訓(xùn)者、教材、教學(xué)方法及培訓(xùn)的管理等的滿意

7、程度)，以及受訓(xùn)者承受培訓(xùn)后所到達(dá)的認(rèn)知程度和技能程度的調(diào)查(受訓(xùn)者培訓(xùn)后對教育技術(shù)才能培訓(xùn)的理念、根本技能和各種操作技術(shù)的掌握程度等)，對培訓(xùn)產(chǎn)出的評估也是目前常采用的實效性測量的方法根據(jù)受訓(xùn)老師培訓(xùn)完的反應(yīng)，來調(diào)整以后的培訓(xùn)設(shè)計。22培訓(xùn)遷移培訓(xùn)遷移是受訓(xùn)者把在培訓(xùn)中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度。它是整個實效性實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是績效產(chǎn)生的必要環(huán)節(jié)。下面將從個人層面和組織層面這兩個方面對影響培訓(xùn)遷移的因素進展分析。221個人層面?zhèn)€人層面主要考慮個人特征和個人對培訓(xùn)評價麗個因素。個人特征主要從遷挪動機和自我效能感兩個方面來分析。(1)遷挪動機。在培訓(xùn)遷移中，遷挪動機是一

8、個非常重要的因素。動機是人們對將要承當(dāng)某項任務(wù)或進展某種活動愿意付出努力的內(nèi)驅(qū)力，是個人內(nèi)在需要與外在因素互相作用的結(jié)果遷挪動時機直接影響培訓(xùn)所學(xué)是否會用于實際教學(xué)當(dāng)中以及運用效果如何，影響培訓(xùn)后的遷移效果。假如培訓(xùn)者具有強烈的遷挪動機即認(rèn)為培訓(xùn)會給他們的工作效用或者職業(yè)效用(個人專業(yè)開展)帶來幫助，那么他們將非常愿意將培訓(xùn)所學(xué)運用到實際工作當(dāng)中，促進培訓(xùn)的遷移。(2)自我效能。自我效能感是指個人對可以成功完成任務(wù)所抱有的希望或自信。一般來說自我效能感好的個體能更好的完成任務(wù)。在老師的培訓(xùn)過程中，假如受訓(xùn)老師對培訓(xùn)的內(nèi)容感興趣，對獲得預(yù)期績效充滿高度自信即具有較好的自我效能感，那么他們在培訓(xùn)的

9、過程中就可以充分發(fā)揮自己的主動性。很好的完成培訓(xùn)任務(wù)，并在培訓(xùn)完成之后將培訓(xùn)所學(xué)運用到實際的工作中，實現(xiàn)培訓(xùn)遷移，完成培訓(xùn)目的。培訓(xùn)評價即受訓(xùn)老師對培訓(xùn)內(nèi)容的實用性評價，在培訓(xùn)設(shè)計階段的產(chǎn)出評估中也涉及到了對培訓(xùn)內(nèi)容的評價但它僅是在培訓(xùn)剛完畢后對培訓(xùn)的一個評價，是一個感官層次的認(rèn)同，或者是以自己以往的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題為根據(jù)來對培訓(xùn)的內(nèi)容進展評價，并沒有延伸到實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，而在培訓(xùn)遷移過程中的評價，才是最真實、最直接的，它對進一步改善培訓(xùn)提供了一定的根據(jù)。222組織層面組織比方同事、指導(dǎo)，學(xué)校，培訓(xùn)機構(gòu)等對培訓(xùn)遷移的影響也是非常重要的，影響培訓(xùn)遷移的組織層面的因素主要從培訓(xùn)后

10、期效勞、遷移氣氛、組織文化這3個方面來考慮。(1)培訓(xùn)后期效勞。培訓(xùn)后期效勞主要是針對在培訓(xùn)完畢后，培訓(xùn)機構(gòu)為受訓(xùn)老師所提供的效勞。例如：在培訓(xùn)完畢后，培訓(xùn)機構(gòu)是否為受訓(xùn)者在實際應(yīng)用過程中提供后期指導(dǎo)，參與一些學(xué)校的課題研究等。培訓(xùn)機構(gòu)與受訓(xùn)老師并不僅僅是在培訓(xùn)期間存在依存關(guān)系，而是一種長期的效勞和被效勞的關(guān)系，受訓(xùn)老師在培訓(xùn)完畢后的應(yīng)用過程中遇到問題時，培訓(xùn)機構(gòu)要能提供一定的幫助和指導(dǎo)。并定期對培訓(xùn)的應(yīng)用情況進展跟蹤調(diào)查。(2)培訓(xùn)遷移氣氛。培訓(xùn)遷移氣氛指阻礙或促進組織成員將在培訓(xùn)中的所學(xué)運用到實際工作中去的組織環(huán)境，對于影響遷移氣氛這局部因素的分析主要采用的是traey和tes在2022年

11、提出的gts量表主要包括3個維度：第一個維度是管理支持，它反映了上級和管理者對在職學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和獲得技能的鼓勵與獎賞的程度。例如，學(xué)校對于在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)教學(xué)手段比擬好的老師進展表揚和一定的獎勵：學(xué)校指導(dǎo)鼓勵老師將培訓(xùn)中的所學(xué)，運用到理論教學(xué)當(dāng)中等。第二個維度是工作支持，是組織的工作或技術(shù)系統(tǒng)，它代表了工作設(shè)計對持續(xù)學(xué)習(xí)的促進程度和對知識技能獲得的靈敏性的提供程度。例如，學(xué)校定期舉辦老師技能大賽或者課件制作大賽：學(xué)校有明確的規(guī)定，要求老師在教學(xué)過程中盡量使用信息技術(shù)化教學(xué)手段等。第三個維度是組織支持，代表了組織系統(tǒng)，它與能證明培訓(xùn)重要性的政策和制度是一致的。例如，學(xué)校為老師施行信息化教學(xué)

12、提供了很好的技術(shù)和資金的支持；學(xué)校將參加培訓(xùn)與老師的績效評價(職稱)相聯(lián)絡(luò)等。(3)培訓(xùn)組織文化。培訓(xùn)組織文化主要從學(xué)習(xí)型組織和可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境這兩個因素來考慮。學(xué)習(xí)型組織主要是指在老師中是否形成了學(xué)習(xí)共同體，比方一些專門的教研小組，針對教學(xué)中如何使用信息技術(shù)、如何利用新型的教學(xué)方式等進展研討這些共同體的建立非常有利于將培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)理論當(dāng)中。而可持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境也是將培訓(xùn)所學(xué)運用的一個重要因素假如每個老師可以對培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容感興趣并保有積極的態(tài)度，同時又有一個良好的應(yīng)用環(huán)境，那么對于培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容的遷移也是非常有幫助的。3進步培訓(xùn)遷移效果的策略通過構(gòu)建中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)遷移影響因

13、素模型從培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)遷移兩個方面來分析了影響培訓(xùn)遷移效果的因素彌補了傳統(tǒng)培訓(xùn)實效性分析在培訓(xùn)遷移局部的缺失較全面分析了影響教育技術(shù)才能培訓(xùn)效果的因素，而進步培訓(xùn)遷移的效果可以采取以下策略。31培訓(xùn)內(nèi)容符合受訓(xùn)老師教學(xué)的實際培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)老師教學(xué)實際需要的一致性程度直接影響著學(xué)員培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)的投入程度。只有當(dāng)參訓(xùn)老師愿意并且真正從培訓(xùn)中獲得有關(guān)知識、技能與態(tài)度時，培訓(xùn)遷移才有可能發(fā)生。因此，應(yīng)該在前期做好需求分析，通過調(diào)查和訪問。明確受訓(xùn)老師的真實需求；在培訓(xùn)內(nèi)容的選取上一定要有針對性：在施行階段可選取具有一定教學(xué)經(jīng)歷的師訓(xùn)老師，采用多樣化的培訓(xùn)方式。通過師生的交流和互動，及時地發(fā)現(xiàn)問題

14、、解決問題，幫助各位受訓(xùn)老師更好地完成培訓(xùn)任務(wù)。32激發(fā)受訓(xùn)老師培訓(xùn)遷移的動機受訓(xùn)老師培訓(xùn)遷移的動機實際上從培訓(xùn)設(shè)計階段就開場了在培訓(xùn)前學(xué)員對培訓(xùn)的意義和重要性的認(rèn)識將直接影響到學(xué)員對培訓(xùn)的投入程度和學(xué)習(xí)的成效，進而影響到他們的遷挪動機、遷移的積極性以及遷移的效果。培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實際的相關(guān)性、學(xué)校對參訓(xùn)老師在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的支持與獎勵、培訓(xùn)后期的跟蹤效勞、學(xué)校濃重的學(xué)習(xí)氣氛以及支持性的同事關(guān)系都有助于激發(fā)參訓(xùn)老師培訓(xùn)遷移的動機。33構(gòu)建良好的學(xué)校培訓(xùn)遷移氣氛從影響培訓(xùn)遷移的因素中可以看出遷移氣氛是一個很重要的影響因素，參訓(xùn)老師所在的學(xué)校環(huán)境因素對應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)有著重要的影響。學(xué)校指導(dǎo)是否明確提出應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的要求，是否為參訓(xùn)老師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)提供必要的時間保證和資源支持，是否賦予參訓(xùn)老師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)以必要的自主權(quán)，學(xué)校指導(dǎo)和同事是否肯定和積極支持