2022語文新課標(biāo)解讀及思考：閱讀教學(xué)中的“思維能力”培養(yǎng)

1、2022語文新課標(biāo)解讀及思考：閱讀教學(xué)中的“思維能力”培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”和“思維能力”是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)（2022年版）明確提出的概念，老實說，看到這樣的概念，我疑慮重重懷疑以前的語文課是不是偏離了“核心素養(yǎng)”“思維能力”？懷疑自己之前上的語文課是不是與“核心素養(yǎng)”“思維能力”沒多大關(guān)系？什么是“核心素養(yǎng)”？語文新課標(biāo)有明確定義：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”“思維

2、能力”排在語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)的第三位，其內(nèi)涵是：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，用于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！笔紫冗€是劃重點(diǎn)，找出句子里的關(guān)鍵字詞?！昂诵乃仞B(yǎng)”中，我找到的關(guān)鍵字詞是：逐步養(yǎng)成、關(guān)鍵能力語文實踐活動、積累、建構(gòu)、語言運(yùn)用情境“思維能力”中，我圈出的關(guān)鍵字詞是：聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維思考習(xí)慣兩者結(jié)合起來看，個人的理解是：“思維能力”是語文

3、學(xué)科核心素養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”之一，“思維能力”是在真實的“語文實踐活動”與“語言運(yùn)用情境”中逐漸習(xí)得的?！八季S能力”的培養(yǎng)是方法的“聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷”，“思維能力”的培養(yǎng)是有層次的“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維”。培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”的根本目標(biāo)是讓學(xué)生“養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。這樣說并沒什么新意，只是把專家的話換了個順序，換了個說法，變成了自己更好理解的話。個人的本意是要強(qiáng)調(diào)：這一版新課標(biāo)最有價值的是告訴我們一線語文老師用什么方法循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”！理論終究是抽象的，課堂才是真實具體的。語文閱讀課堂上，需要讓學(xué)生的“思維能力”得到相應(yīng)訓(xùn)練與培養(yǎng)，如此，理

4、論方可落地。好比別人喊一千遍、一萬遍馬克思主義怎么好，沒有馬克思主義中國化這一步，那都是水中花月、空中樓閣。下面來看一段閱讀材料：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，依然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路。哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密計算。詹天佑經(jīng)常對工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。大概差不多這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！彼H自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)制圖。塞外常常狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，不一小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪

5、圖，計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。（節(jié)選自詹天佑，統(tǒng)編六下第五單元“閱讀鏈接”）統(tǒng)編教材里，很多傳統(tǒng)文章的編排順序完全打破了我們的常規(guī)思路（這就是編者的創(chuàng)造性思維）。從文本內(nèi)容上說，詹天佑算是人物敘述類文本，重點(diǎn)是表現(xiàn)人物特點(diǎn)、刻畫人物形象，而六下第五單元閱讀要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，也就是說得在學(xué)習(xí)內(nèi)容“觀點(diǎn)”“具體事例”與學(xué)習(xí)方法“體會”上下功夫。有的老師可能會援引編者或一些名師、教研員觀點(diǎn)，認(rèn)為雖然統(tǒng)編教材是以語文要素和人文主題

6、雙線組元，但并不意味著每篇課文都與語文要素、人文主題有關(guān)系，于是要么完全忽略詹天佑，要么還是著力引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。不可否認(rèn)，統(tǒng)編教材確實存在這種特殊現(xiàn)象，然而，詹天佑一文恰恰不在這種特殊現(xiàn)象之列。理由是：它是真理誕生于一百個問號之后一課的“閱讀鏈接”！個人堅持認(rèn)為：詹天佑是對真理誕生于一百個問號之后學(xué)法的檢驗與補(bǔ)充。在這種思路下，詹天佑一文的觀點(diǎn)就很清楚：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。也就是對詹天佑這個人物形象的評價“杰出”與“愛國”。上面節(jié)選的材料是課文第四自然段，該段選用了“接受任務(wù)，勘測線路”這一具體事例說明詹天佑的“愛國”（重點(diǎn)表現(xiàn)“愛國”，當(dāng)然，“杰出”也能體現(xiàn)）。觀點(diǎn)清楚了，事

7、例也清楚了，現(xiàn)在的難點(diǎn)是：“接受任務(wù)，勘測線路”這個事例如何表現(xiàn)詹天佑的“愛國”？這是大問題，大問題進(jìn)行分解，就變成了以下兩個小問題：（1）課文是如何具體寫“接受任務(wù)，勘測線路”這個事例的？（或者換句話說就是：“勘測線路”這個事例是怎么提煉出來的？）（2）課文為什么要用“接受任務(wù)，勘測線路”這個事例表現(xiàn)詹天佑的愛國？（同樣，換個問題就是：別的事例為何不行？）新課標(biāo)在“發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)提示”中指出：“第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價?！比绾巍胺治鲎C據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，如何“辨別總分、并列

8、、因果等關(guān)系”，如何培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”，思路與方法都在上面三個問題中。以前的閱讀教學(xué)中，頂多教到“接受任務(wù)，勘測線路這個事例是怎么提煉出來的”這一步，偶爾觸碰了學(xué)生辨別句句之間、句段之間、段章之間的總分、并列、因果關(guān)系，假如老師直接把答案告訴學(xué)生，或者由三兩個基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生直接講出答案，又或者由某個學(xué)生連蒙帶猜說出答案，那么連這一層訓(xùn)練目標(biāo)都碰不到。思考第二個小問題，我們需要引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想想象”想象當(dāng)時自然環(huán)境與政治環(huán)境的惡劣，想象當(dāng)時詹天佑接受任務(wù)時的心理活動，想象其他工程師的心理活動，想象詹天佑接受任務(wù)后帝國主義列強(qiáng)的反應(yīng)等；需要引導(dǎo)學(xué)生“分析比較”分析其他工程師為何不接受這一任務(wù)，分

9、析詹天佑接受這一任務(wù)時做好了哪些心理準(zhǔn)備，分析比較這一事例的特殊性在哪里等。正是在誰也不愿意接受、誰也不敢接受，甚至“外國著名的工程師也不敢輕易嘗試”的情況下，詹天佑“毅然接受了任務(wù)”；正是在帝國主義勢力不斷阻撓、自然環(huán)境極其惡劣的情況下，詹天佑“毅然接受了任務(wù)”，并且親自勘測線路。這才是該事例的獨(dú)特性，進(jìn)而說明“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的觀點(diǎn)。現(xiàn)在，回過頭來看“思維能力”中提出的五種思維品質(zhì)：直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維。直覺“不經(jīng)過分析、推理、快速地進(jìn)行判斷的認(rèn)識能力?！保ㄖ袊蟀倏迫珪诙妫┬蜗笏季S“作家、藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中就各種具體意象進(jìn)行組織、安排和藝術(shù)加

10、工，創(chuàng)造出作品的思維方式。又稱藝術(shù)思維。與科學(xué)認(rèn)識中用分析、綜合、判斷和推理的方式得出普遍概念或規(guī)律的抽象思維相對而言?！保ㄖ袊蟀倏迫珪诙妫┻壿嫛耙酝评頌橹饕问??！保ㄖ袊蟀倏迫珪谝话妫┺q證思維“人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映，即對客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對象作為一個整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動、變化及各個方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識對象。”（中國大百科全書第一版）創(chuàng)造性思維“以新的方式解決問題的思維活動，與再創(chuàng)性思維相對應(yīng)。創(chuàng)造性思維的基本特征為新穎性。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗重新加以綜合，給問題以新的解決?！保ㄖ袊蟀倏迫珪谝话嫘睦韺W(xué)）（以上定義均為查詢“中國大百科全書數(shù)據(jù)庫”援引）學(xué)習(xí)詹天佑，我們著力訓(xùn)練的當(dāng)是學(xué)生的形象思維（課文的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式）與邏輯思維（表達(dá)觀點(diǎn)需要選用怎樣的事例，典型事例何以稱之為“典型”）。在這個過程中，我們所用的學(xué)習(xí)方法就是“聯(lián)想想象、分析比較”。黃厚江老師說：“不管語文教學(xué)怎么改革，不管推行什么樣的課程理念，聽