漯河郾城區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》模擬測驗考試答案解析

1、第 頁 漯河郾城區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力模擬測驗考試答案解析一、單選題1研究某礦物質(zhì)元素對植物生長的影響時，準(zhǔn)確而又便宜的方法是（）。 A土培B水培C砂培D蛭石培 答案：B解析：本題考查的是研究植物生長所需礦質(zhì)元素的方法。為確定各種礦質(zhì)元素的必需性，通常利用人工配制的可控制成分的營養(yǎng)液培養(yǎng)植物，可選水培法或砂培法，水培法是指在含有全部或部分營養(yǎng)元素的溶液中培養(yǎng)植物；砂培法是指用洗凈的石英砂或玻璃球、蛭石等基質(zhì)固定植物根系，加入含有全部或部分營養(yǎng)元素的溶液培養(yǎng)植物。相對而言，水培法準(zhǔn)確且便宜的特點更突出。 2探究學(xué)習(xí)在生物學(xué)科中必不可少，下列不屬于探究學(xué)習(xí)的是（ ）。 A.分析

2、食物鏈中一種生物的消失對該食物鏈中其他生物數(shù)量的影響B(tài).學(xué)習(xí)完植物細胞的結(jié)構(gòu)后，學(xué)生根據(jù)教師的要求在顯微鏡下找出菠菜葉細胞的葉綠體C.探究唾液淀粉酶催化淀粉水解的最適pHD.設(shè)計實驗，比較不同溫度對天竺葵制造的有機物的影響 答案：B解析：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。根據(jù)活動情況，探究學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究。發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身的觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在學(xué)習(xí)情境中自己的探索，自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點。推理性探究是“沒有自己動手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要用于開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。實驗式探究是一個較為完整的實驗過程，包

3、括從問題的提出到最終的解釋、報告全過程。A項屬于推理性探究，C、D兩項屬于實驗式探究。B項是學(xué)生對課上所學(xué)知識的運用，該實驗為驗證性實驗，沒有探究過程。 3細胞質(zhì)基質(zhì)是細胞代謝的重要場所。下列有關(guān)細胞質(zhì)基質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）。 A.含有水分、無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等B.能為細胞核提供ATP、酶、DNA等C.同一個體不同細胞的細胞質(zhì)基質(zhì)成分有差別D.哺乳動物受精卵的細胞質(zhì)基質(zhì)主要來自于卵細胞 答案：B解析：細胞質(zhì)基質(zhì)不能為細胞核提供DNA，因為DNA在細胞質(zhì)中但不在細胞質(zhì)基質(zhì)中，它存在于細胞核、線粒體和葉綠體中。 4講“光合作用”這部分內(nèi)容時，按布盧姆的教育目標(biāo)分類，屬于理解水平的問題

4、是（ ）。 A.葉綠體中含有哪兩類色素B.什么叫光反應(yīng)C.光合作用的實質(zhì)D.作物栽培要合理密植 答案：C解析：理解是在識記基礎(chǔ)上，能夠解釋和說明所學(xué)知識的含義，能夠?qū)Σ煌R采用適當(dāng)?shù)男问剑ㄎ淖?、圖表）予以表達。A、B項屬于識記水平，D項屬于運用水平。 5花生種子萌發(fā)過程中，O2的吸收量比CO2的釋放量多，這是因為花生種子萌發(fā)時（ ）。A.氧化分解的物質(zhì)有脂質(zhì)B.無氧呼吸比有氧呼吸強C.有氧呼吸比無氧呼吸強D.呼吸作用比光合作用強 答案：A解析：知識點:細胞呼吸和光合作用的關(guān)系。種子萌發(fā)過程中，只能進行呼吸作用。無氧呼吸不需要吸收氧氣，釋放少量二氧化碳；進行有氧呼吸時，吸收的氧氣和釋放的二氧化

5、碳一樣多；所以，若出現(xiàn)了無氧呼吸，則吸收的氧氣比釋放的二氧化碳量少，故B、C、D 項錯誤。由于相同質(zhì)量的脂質(zhì)含有的氫比糖類的多，而含有的氧比糖類少，所以脂質(zhì)氧化時需要的氧比較多，A項正確。 6水稻細胞內(nèi)參與多糖合成的細胞器是（ ）。A.線粒體和液泡B.中心體和葉綠體C.核糖體和高爾基體D.高爾基體和葉綠體 答案：D解析：知識點:細胞器相關(guān)知識。高爾基體是完成細胞分泌物（如蛋口質(zhì)）最后加工和包裝的場所，還合成一些分泌到胞外的多糖和修飾細胞膜的材料.葉綠體是光合作用的場所，在葉綠體基質(zhì)中可合成淀粉等多糖，D項正確。A項：線粒體是有氧呼吸的主要場所，液泡可調(diào)節(jié)細胞的滲透壓，A項錯誤。與題干不符，排除

6、。B項：中心體主要參與細胞的有絲分裂，B項錯誤。與題干不符，排除。C項：核糖體是蛋白質(zhì)的合成場所，C項錯誤。與題干不符，排除。 7下列有關(guān)環(huán)境容納量的敘述，正確的是（ ）。 A.改變環(huán)境條件，K值一定不變B.指特定環(huán)境所能容納群落數(shù)量的最大值C.種群的種內(nèi)斗爭不會改變環(huán)境容納量的大小D.在理想條件下，影響種群數(shù)量增長的因素主要是環(huán)境容納量 答案：C解析：環(huán)境容納量是指在自然環(huán)境不受破壞的情況下，一定空間中所能容納的種群數(shù)量的最大值。同一種生物的K值不是固定不變的，會隨著環(huán)境的改變而改變。環(huán)境容納量的大小與環(huán)境有關(guān)，種內(nèi)斗爭不會改變環(huán)境容納量。在理想條件下，影響種群數(shù)量增長的因素主要是出生率和死

7、亡率。故A、B、D三項說法錯誤，C項說法正確。 8將人的紅細胞放入蒸餾水中，一段時間后紅細胞破裂，主要原因是（ ）。 A.紅細胞膜具有水溶性B.紅細胞的液泡體積增大C.蒸餾水大量進入紅細胞D.低溫時紅細胞膜流動性增大 答案：C解析：細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，而磷脂分子的尾部具有疏水性，故A錯誤。人的紅胞屬于動物細胞，沒有像成熟植物細胞那樣的大液泡，故B錯誤。由于細胞膜具有選擇透過性，放在蒸餾水中由于外界濃度低于細胞內(nèi)濃度，導(dǎo)致吸水漲破，故C正確。溫度降低時，細胞膜的流動性減弱，故D錯誤。 9教師在對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)進行教學(xué)設(shè)計時，從多元智能理論的教學(xué)原則出發(fā)，下列哪一條應(yīng)該

8、是優(yōu)先考慮的原則?（ ） A.設(shè)計與日?；顒雨P(guān)系密切的真實任務(wù)B.激勵并給予學(xué)生自主解決問題的自主權(quán)C.強調(diào)教師的教學(xué)方法和手段的針對性D.鼓勵學(xué)生在社會背景中檢驗自己的觀點 答案：B解析：多元智能理論注重每個人的八種智能的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，要求教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生辨別和發(fā)展多種智能，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式來解決問題。因此，“激勵并給予學(xué)生自主解決問題的自主權(quán)”是優(yōu)先考慮的原則。 10在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學(xué)中，為了達成“比較真核細胞與原核細胞的結(jié)構(gòu)和功能的差異”的教學(xué)目標(biāo)，教師可采用下列哪種板書類型

9、?（ ） A.提綱式板書B.表格式板書C.綜合式板書D.計算式和方程式板書 答案：B解析：表格式板書適用于對概念、生物的特點、實驗進行歸類、對比，從而認識其異同和聯(lián)系。為了達成“比較真核細胞與原核細胞的結(jié)構(gòu)和功能的差異”這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師對真核細胞和原核細胞的概念、特點、異同等進行對比、分析，教師采用表格式板書更能將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，B項符合題意。A項，提綱式板書適用于將一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過分析和提煉后，按順序歸納出幾個要點。C項，綜合式板書能將教學(xué)中涉及的幾個方面的知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里；或?qū)⒘闵⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。D項，計算式和方程式

10、板書以數(shù)字運算公式表述，文字少，邏輯性強，常應(yīng)用于講解計算題。 11在教學(xué)中的課堂提問、平時測驗屬于哪種教學(xué)評價?（ ） A.配置性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.終結(jié)性評價 答案：B解析：本題考查的是教學(xué)評價的分類。配置性評價的目的是了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，施與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)如性向測驗、綜合如下考試等。診斷性評價旨在發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，如教學(xué)過程中課堂提問、平時測驗等。形成性評價旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如年段考試、期中考試等。終結(jié)性評價旨在評定學(xué)習(xí)

11、的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如期末考試。 12調(diào)查某野生生物種群密度時，采取的調(diào)查方式或數(shù)據(jù)處理手段恰當(dāng)?shù)氖? )。A.標(biāo)志重捕法測定草原黃鼠的種群密度,標(biāo)志物大而明顯B.抽樣檢測法調(diào)查池塘中小球藻，可用血球計數(shù)板計數(shù)C.逐個計數(shù)法測定樹林中黑枕黃鸝結(jié)果等于實際數(shù)D.樣方法測定草地上蒲公英,以密度居中的樣方為測定值 答案：B解析：本題考查種群密度調(diào)查方法。 A項，標(biāo)志重捕法測定草原黃鼠的種群密度時，標(biāo)志物大而明顯，會威脅其生存，容易被天敵捕獲，故A項有誤。 B項，小球藻小而分布密集，可以采用血球計數(shù)板計數(shù)法進行調(diào)查，故B項正確。 C項，黑枕黃鸝活動能力強，范圍大，逐個計數(shù)法會導(dǎo)

12、致黑枕黃鸝的數(shù)量統(tǒng)計重復(fù)，種群密度調(diào)查數(shù)據(jù)出錯，故C項有誤。 D項，樣方法測定草地上蒲公英時，因挑選不同樣方進行統(tǒng)計，以密度居中的樣方位測量值則會導(dǎo)致測量數(shù)據(jù)偏差，故D項有誤。 13下列細胞中，不屬于免疫細胞的是（）。 A吞噬細胞BT淋巴細胞CB淋巴細胞D骨髓瘤細胞 答案：D解析：免疫細胞包括吞噬細胞和淋巴細胞，淋巴細胞又包含T淋巴細胞和B淋巴細胞。故本題選擇D選項。 14某雙鏈DNA分子中含有200個堿基，一條鏈上A：T：G：C=1：2：3：4，則該DNA分子（ ）。 A.堿基排列方式共有4100種B.連續(xù)復(fù)制兩次，需要游離的腺嘌呤脫氧核苷酸120個C.四種含氮堿基A：T：G：C=3：3：7

13、：7D.含有4個游離的磷酸基團 答案：C解析：由于該DNA分子中堿基比例已經(jīng)確定，所以堿基排列方式小于4100種，A錯誤。已知一條鏈上A：T：G：C=1：2：3：4，即A1：T1：G1：C1=1：2：3：4，根據(jù)堿基互補配對原則可知另一條鏈上A2：T2：G2：C2=2：1：4：3，雙鏈DNA分子中含有200個堿基，則20020=10，A1=T2=10，T1=A2=20，G1-C2=30，C1=G2=40，因此該DNA分子中A=T=30個，C=G=70個。因此DNA分子中四種含氮堿基A：T：G：C=3：3：7：7，C正確。連續(xù)復(fù)制兩次，需要游離的腺嘌呤脫氧核苷酸數(shù)目為（22-1）30=90個，B

14、錯誤。該DNA含有2個游離的磷酸基，因為DNAEh兩條單鏈組成，每條單鏈的一端都會有一個游離的磷酸基團，D錯誤。 15科學(xué)家從某動物體內(nèi)獲得一種抗菌性強的多肽X，欲在X的基礎(chǔ)上研發(fā)抗菌性強的多肽藥物，首先要做的是( )。 A.測定多肽X的氨基酸序列B.合成編碼目的肽的DNA片段C.篩選出活性強的模擬肽作為目的肽D.構(gòu)建含目的肽DNA片段的表達載體答案：A解析：本題考查的是蛋白質(zhì)工程的相關(guān)知識。蛋白質(zhì)工程的基本途徑是從預(yù)期的蛋白質(zhì)功能出發(fā)，設(shè)計預(yù)期的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，推測應(yīng)有的氨基酸序列，找到相對應(yīng)的脫氧核苷酸序列，然后按照基因工程的一般步驟進行。題干中已知多肽的功能，故要想在多肽X的基礎(chǔ)上研發(fā)抗菌性

15、強的多肽藥物，首先要測定該多肽的氨基酸序列，然后再對其進行改造及擴增。 16興奮在神經(jīng)元之間傳遞時，突觸小泡釋放的信息物質(zhì)是（ ）。答案：D解析：知識點:興奮在神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)相關(guān)知識。不同的神經(jīng)末梢突觸小泡里的物質(zhì)都是神經(jīng)遞傳，但類型不同。在軀體運動神經(jīng)末梢，突觸小泡內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)為乙酰膽堿。每當(dāng)神經(jīng)沖動傳到軸突終末時，突觸小泡就與軸膜相貼，釋放出所含的乙酰膽堿，與肌膜上的乙酰膽堿受體相作用，使肌膜對Na+、K+等離子的通透性增加，產(chǎn)生去極化，從而出現(xiàn)電位變化，此變化沿肌膜及與之相連的管系，繼而擴布于整個肌纖維內(nèi)，從而產(chǎn)生肌肉收縮。在內(nèi)臟運動神經(jīng)末梢，軸突終末的軸漿內(nèi)存在許多突觸小泡，內(nèi)含神經(jīng)

16、遞質(zhì)為去甲腎上腺素。與軸突終未相接觸的肌膜或腺細胞上，有與之相適合的受體。 17某校的生物考試結(jié)束后，教師把總成績排在前1/3的學(xué)生劃分為甲組，中間1/3的學(xué)生劃分為乙組，后1/3的學(xué)生劃分為丙組。在隨后的考試質(zhì)量分析中，教師發(fā)現(xiàn)，第五道選擇題的標(biāo)準(zhǔn)答案是“C”，甲組有60%的學(xué)生選擇了“A”，丙組有70%的學(xué)生選擇了“C”。據(jù)此可以確定，下列判斷正確的是（ ）。A.本次考試信度不高B.本次考試成績不呈正態(tài)分布C.第五道選擇題的區(qū)分度為負值D.第五道選擇題的難度值大于05答案：C解析：本題考查試題的信度和效度的相關(guān)內(nèi)容。區(qū)分度是指該題目對不同水平的答題者反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。即水平好的得高

17、分，水平差的得低分。題干中程度差的反而成績較好，說明區(qū)分度不夠。C項正確。A項信度是指測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數(shù)越高即表示該測驗的結(jié)果越一致、穩(wěn)定和可靠。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。錯誤。B項本次考試成績呈正態(tài)分布，但是區(qū)分度不夠。錯誤。D項難度值是測試題目的難易程度，一般在能力方面的測試中，它作為衡量測試題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度值的計算一般采用某題目的通過率。本題所給的條件不夠，難度值

18、無法計算。錯誤。18控制棉花纖維長度的三對等位基因 Aa、Bb、Cc 對長度的作用相等，分別 位于三對同源染色體上。若基因型為 aabbcc 的棉花纖維長度為 6 cm，每個顯性基因 的表達使纖維長度增加 2 cm。棉花植株甲(AABbcc)與乙(aaBbCc)雜交，則 F1的棉 花纖維長度范圍是（ ）。 A614 cm B616 cm C814 cmD816 cm 答案：C解析：AABbcc 與 aaBbCc 雜交，由題干可知后代中顯性基因的數(shù)量影響著棉花纖維的長度。要想判 斷 F1棉花纖維的長度范圍只需找出后代中顯性基因最多和最少的個體即可。根據(jù)基因的自由組合定律，后代中顯性 基因最多的個

19、體的基因型為 AaBBCc，顯性基因最少的個體的基因型為 Aabbcc。已知基因型為 aabbcc 的棉花纖維長 度為 6 cm，基因型中每多一個顯性基因，棉花纖維的長度就增加 2 cm，所以基因型為 AaBBCc 的棉花纖維長度為 14 cm，基因型為 Aabbcc 的棉花纖維長度為 8 cm。 19圖4為植物在不同的CO2環(huán)境條件下，光合速率受光照強度影響的變化曲線。下列敘述不正確的是（ ）。A.a點的主要限制因素為光照強度和CO2濃度B.b點的主要限制因素為光照強度和CO2濃度C.c點的限制因素可能為酶的數(shù)量和酶的活性D.d點的主要限制因素為光照強度和CO2濃度 答案：D解析：由圖可以看

20、出，在隨著光照強度的增強，光合速率增加，當(dāng)光照強度到達c和d點時，雖然光照強度在增加，但光合速率趨于穩(wěn)定，且CO2濃度越高，光合速率越強，由此可知a和b點的限制因素有光照強度，而關(guān)照強度不再是c和d的限制因素，故A、B正確，D錯誤。C點時，較高CO2濃度和強光照條件下，光合速率仍然趨于穩(wěn)定，其限制因素可能為酶的數(shù)量或是溫度影響了酶的活性，C正確。 20下列有關(guān)變異的說法正確的是（）。 A染色體中DNA堿基對的替換、缺失、增添屬于染色體結(jié)構(gòu)變異B染色體畸變、基因突變均可以用光學(xué)顯微鏡直接觀察C非同源染色體之間的片段移接可產(chǎn)生基因重組D萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象

21、答案：D解析：染色體中DNA堿基對的替換、缺失、增添屬于基因突變。染色體畸變可以用光學(xué)顯微鏡直接觀察，基因突變不可以。非同源染色體之間的片段移接屬于染色體變異。萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)低溫或秋水仙素處理易出現(xiàn)染色體數(shù)加倍的現(xiàn)象D正確。 21在乳糖操縱子模型中，調(diào)節(jié)基因的產(chǎn)物是( )。 A.誘導(dǎo)物B.阻遏物C.操縱子D.調(diào)節(jié)物 答案：B解析：大腸桿菌乳糖操縱子含Z、Y、A三個結(jié)構(gòu)基因，分別編碼半乳糖苷酶、半乳糖苷透過酶和半乳糖苷乙酰轉(zhuǎn)移酶，此外還有一個操縱基因0、一個啟動子P和一個調(diào)節(jié)基因I。結(jié)構(gòu)基因能產(chǎn)生一定的酶系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)蛋白。操縱基因控制結(jié)構(gòu)基因的轉(zhuǎn)錄速度，位于結(jié)構(gòu)基因和啟動子之間本身不能轉(zhuǎn)錄成m

22、RNA。啟動基因也不能轉(zhuǎn)錄成mRNA。調(diào)節(jié)基因是位于操縱子附近的一個抑制位點也是一個獨立的轉(zhuǎn)錄單位它有自己的啟動子，其表達產(chǎn)物為阻遏蛋白。因此，在操縱子中調(diào)節(jié)基因又被稱為阻遏基因。 22蠶豆根尖細胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸培養(yǎng)基中完成一個細胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是( )。 A.每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記B.每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記C.只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記D.每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記 答案：B解析：蠶豆的根尖細胞完成一個細胞周期后，根據(jù)DNA半保留復(fù)制的特點，形成的子細胞中染色體上的DNA都只有一條鏈

23、具有放射性，另一條鏈不具有放射性，即每條染色體都具有放射性。當(dāng)在不具有放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中接著進行下一個細胞周期時，完成DNA復(fù)制后.有絲分裂前期以及中期每條染色體都含有兩條染色單體，每條染色單體含有一個DNA分子，這兩個DNA分子一個具有放射性，一個沒有放射性.即細胞中每條染色體含有的兩條染色單體(兩個DNA分子)都是一條染色單體(一個DNA分子)被標(biāo)記，另一條染色單體(另一個DNA分子)不被標(biāo)記。 23根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)相關(guān)界定，下列行為動詞不屬于了解水平的是( )。 A.描述B.列舉C.簡述D.關(guān)注 答案：D解析：“描述”“列舉”“簡述”屬于知識性目標(biāo)中的了解水平，“關(guān)注”

24、屬于情感性目標(biāo)中的反應(yīng)(認同)水平。 24關(guān)于植物激素的敘述，錯誤的是( )。A.多種植物激素協(xié)調(diào)控制植物生長發(fā)育B.植物激素是在植物體內(nèi)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的信號分子C.植物激素進入靶細胞并催化細胞代謝中的特定反應(yīng)D.植物激素由某些部位產(chǎn)生，運輸?shù)教囟ú课话l(fā)揮作用 答案：C解析：植物激素是指由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用的部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，是植物體內(nèi)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的信號分子，因此B項和D項正確。不同種類的植物激素，大都存在于同一植物體內(nèi)，植物體的生長發(fā)育，不是受單一激素的控制，而是受多種激素的協(xié)調(diào)作用的，A項正確。植物激素起調(diào)節(jié)作用而沒有催化作用。C項錯誤。 25在

25、圖3中，核苷酸的種類有( )。A.4種B.5種C.6種D.7種答案：C解析：A為腺嘌呤，G為鳥嘌呤，T為胸腺嘧啶。C為胞嘧啶。U為尿嘧啶。圖中的DNA含有三種核苷酸，分別為腺嘌呤脫氧核糖核苷酸；、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸和胞嘧啶脫氧核糖核苷酸：RNA含有三種核苷酸，分別為尿嘧啶核糖核苷酸，腺嘌呤核糖核苷酸和鳥嘌呤核糖核苷酸。故共有6種核苷酸。 26對下列四幅圖的描述，正確的是（ ）。 A圖1中a階段X射線照射可誘發(fā)突變，b階段用秋水仙素能抑制紡錘體的形成B圖中的溫度在a時酶分子由于溫度低，空間結(jié)構(gòu)遭破壞導(dǎo)致活性很低C圖中bc段和de段的變化都會引起C，含量的下降D圖中造成cd段下降的原因在有絲分

26、裂和減數(shù)分裂中是不同的答案：A解析：圖I中a階段是分裂間期，進行DNA分子復(fù)制，x射線照射可誘發(fā)突變，b階段是分裂期，用秋水仙素能抑制紡錘體的形成，A正確；圖中在溫度a時酶分子活性降低，空間結(jié)構(gòu)沒有破壞，B項錯誤；圖中bc段是由于溫度過高，氣孔關(guān)閉影響二氧化碳進入引起C，含量的下降，de段是由于光照強度下降，光反應(yīng)產(chǎn)物下降引起的，此過程中C，含量增加，C項錯誤；圖中造成cd段下降的原因是著絲點分裂，在有絲分裂和減數(shù)分裂中是相同的，D項錯誤。 27某經(jīng)常刮大風(fēng)的海島上生活著一群昆蟲，經(jīng)調(diào)查翅的長度和個體數(shù)的關(guān)系如圖3中曲線（縱坐標(biāo)為翅的長度，橫坐標(biāo)為個體數(shù)）所示。下列敘述錯誤的是（ ）。A.該昆

27、蟲的性狀分離是自然選擇的結(jié)果B.上述現(xiàn)象說明自然選擇在一定程度上是不定向的C.在生存斗爭中，生物和無機環(huán)境之間進行相互選擇D.自然選擇對種群的基因頻率的改變起著至關(guān)重要的作用 答案：B解析：28教師在講解“從生物圈到細胞”一節(jié)時，設(shè)計了如下所示板書。該板書屬于（ ）。A.綜合式B.提綱式C.問答式D.圖示式 答案：B解析：綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方面的知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書，是對一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問

28、題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來表達。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故本題選B。 29細胞有氧呼吸過程中，產(chǎn)生丙酮酸的場所是（）。 A內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B線粒體C核糖體D細胞質(zhì)基質(zhì) 答案：D解析：細胞有氧呼吸有三個階段，第一個階段為葡萄糖分解為丙酮酸，反應(yīng)場所在細胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段在線粒體中完成。故本題選擇D選項。 二、問答題30材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。為了解決這一難點，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，加強學(xué)生的動手能力和對知識的理解。(1)初步學(xué)

29、習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過三維動畫展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點。(2)通過組裝DNA模型，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。教師先讓學(xué)生觀察桌面的DNA模型的小零件，猜測一下每一個零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組，讓各組把每個成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過教師的提醒，學(xué)生進行自我檢查和更正，進而加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點的理

30、解。(3)通過觀察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基數(shù)量關(guān)系。問題：(1)該教學(xué)設(shè)計需要老師很強的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么 (8分)(2)簡述模型作為直觀教具的具體作用。(12分) 解析：(1)課堂組織的目的在于：引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動機；加強學(xué)生的自信心和進取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)模型作為直觀教具的具體作用包括：可用于新課的起始階段?！耙龑?dǎo)觀察的直觀式”是用呈現(xiàn)的教具吸引學(xué)生的目光，在觀察中產(chǎn)生思考，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用教具創(chuàng)設(shè)認知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的思

31、考和提出問題。用于突出教學(xué)重點。簡約化、形象化和模式化的直觀教具可以生動、形象和逼真地顯示突出教學(xué)重點。、用于突破教學(xué)難點。用于揭示機理。生物體的生理活動過程有其抽象性、隱約性、連續(xù)性、變化性、復(fù)雜性，而直觀教具的演示可以使學(xué)生產(chǎn)生正確的感知和表象在獲得感性認識的基礎(chǔ)上建立對生物活動機理的理性認識。用于設(shè)置懸念。生物教學(xué)中，適時用教具設(shè)置懸念激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。用于鞏固知識。31材料：“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”越來越廣泛地應(yīng)用于生物學(xué)課堂教學(xué)。某教師在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”和“探索遺傳物質(zhì)的過程”的教學(xué)中對微視頻的制作進行了如下思考并開展教學(xué)。1.在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一節(jié)的教學(xué)中，該教師最先直接使用亞馬遜的紀(jì)錄片進行導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)不能在2 min內(nèi)展示盡可能多的物種及它們之間的捕食關(guān)系，同學(xué)們也認為亞馬遜離自己比較遙遠，興趣不大。針對這些問題，該教師決定采用