離子反應(yīng)說(shuō)課-課件-PPT

1、離子反應(yīng)第一課時(shí) 說(shuō)課稿 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院學(xué)情分析 重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)教法學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教材分析 本節(jié)教材是人教版化學(xué)必修1第二章第二節(jié)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材體系上起到了承上啟下的作用。教材分析情感價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)與技能通過(guò)對(duì)溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)水平 上建立對(duì)電離的認(rèn)識(shí)。初步了解電解質(zhì)的概念；學(xué)會(huì)常見(jiàn)酸、堿、鹽電離方程式 的書(shū)寫(xiě)；能從電離的角度認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽的本質(zhì)。認(rèn)識(shí)電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。1 化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種景景，運(yùn)用有效手段，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究概念的形成及發(fā) 展過(guò)程。2 化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的

2、本質(zhì)，有嚴(yán)密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過(guò)邏輯思維過(guò)程的一種探究方式而發(fā) 現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、掌握原理。 學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，就會(huì)從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法，從而就會(huì)具備創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)從宏觀、微觀、符號(hào)三個(gè)水平上建立對(duì)電離的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)知 識(shí)初中化學(xué)已經(jīng)了解氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對(duì)于還有什么物質(zhì)可以導(dǎo)電以及溶液導(dǎo)電的本質(zhì)并不清楚。能 力完全具備自主實(shí)驗(yàn)、積極思考和在相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。心 理 利用學(xué)生的好奇心和求知欲，在實(shí)驗(yàn)中去探索，用理論豐富自己的頭

3、腦。學(xué)情分析實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法教法2 激發(fā)興趣 概念形成 科學(xué)本質(zhì)1 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)生體驗(yàn) 邏輯思維自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 1環(huán)節(jié) 2環(huán)節(jié)3設(shè)計(jì)方案尋找原理創(chuàng)設(shè)情境 引入新課 實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題拓展應(yīng)用鞏固升華創(chuàng)設(shè)情境？ ？Zn石墨問(wèn)題導(dǎo)入導(dǎo)電的液體是什么？初步假設(shè)試劑：蒸餾水、乙醇、NaCl溶液、CuSO4溶液、NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、硫酸溶液、鹽酸、蔗糖溶液、NaCl固體、NaOH固體、蔗糖固體利用以上所給試劑，設(shè)計(jì)至少13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。自主思考，相互交流，以小組為單位匯報(bào)。1 簡(jiǎn)單的思維下，只做12次，13次促使學(xué)生深入思考。2 教師的主導(dǎo)思想：用乙醇做溶劑

4、測(cè)導(dǎo)電性或者溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性設(shè)計(jì)方案要求：將所設(shè)計(jì)的方案以一定的依據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，每類(lèi)選擇一種試劑進(jìn)行試驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析本組所能解決的問(wèn)題。一、學(xué)生的探究設(shè)計(jì)1 在物質(zhì)的分類(lèi)基礎(chǔ)上對(duì)分類(lèi)的思想有更深的理解培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，相互交流的能力。3 實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的理性化，即在一定的目的下完成實(shí)驗(yàn)探究。4 在學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到探究的目的時(shí)，發(fā)揮教師的輔助作用。實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生六人一組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn) 連接測(cè)定導(dǎo)電性的簡(jiǎn)易裝置 測(cè)定所選試劑的導(dǎo)電性1 探究學(xué)習(xí)2 從宏觀上感知電離課堂紀(jì)實(shí) 離子反應(yīng)學(xué)案分類(lèi)的依據(jù)：選擇的試劑：解決的問(wèn)題：學(xué)生的探究結(jié)果：課堂紀(jì)實(shí)

5、選擇的試劑：硫酸溶液、NaOH溶液、 NaCl溶液、蔗糖溶液 解決的問(wèn)題：什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。 選擇的試劑：蒸餾水、NaCl固體、NaCl溶液； 解決的問(wèn)題：導(dǎo)電的原理、條件學(xué)生的探究結(jié)果：注意事項(xiàng)：1 用乙醇做溶劑，突破對(duì)分散劑認(rèn)知的局限性2 電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念3 動(dòng)畫(huà)演示NaCl在水分子作用下的電離過(guò)程4 書(shū)寫(xiě)所給電解質(zhì)的電離方程式課堂紀(jì)實(shí) 離子反應(yīng)學(xué)案電離方程式酸堿鹽學(xué)生的探究結(jié)果：從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽課堂紀(jì)實(shí)用導(dǎo)電裝置測(cè)定CuSO4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，讓學(xué)生觀察導(dǎo)電裝置中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。 教師的探究結(jié)果：課堂紀(jì)實(shí) 離子反應(yīng)學(xué)案現(xiàn)象： 本質(zhì)：教師的

6、探究結(jié)果：離子反應(yīng)；離子反應(yīng)的本質(zhì)：使單位體積內(nèi)某些離子數(shù)目減少學(xué)生剝離現(xiàn)象看本質(zhì)板書(shū)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 離子反應(yīng)一、酸、堿、鹽在水溶液中電離1、從電離認(rèn)識(shí)化合物 3、從電離認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽 電解質(zhì) 酸 非電解質(zhì) 堿 鹽2、電離的表達(dá) 4、從電離認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng) 電離方程式 離子反應(yīng) 離子反應(yīng)的本質(zhì) 1、手電筒中的溶液是電解質(zhì)溶液2、初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)中那些是離子反應(yīng)？進(jìn)行分類(lèi)？3、用化學(xué)語(yǔ)言表示離子反應(yīng)的本質(zhì)拓展應(yīng)用目的：1 解決創(chuàng)設(shè)情景提出的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)電化學(xué)打下基礎(chǔ)2 尋找離子反應(yīng)發(fā)生的條件3 用微粒觀理解離子反應(yīng)提出問(wèn)題建立假設(shè)制定方案檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論交流結(jié)果拓展應(yīng)用教學(xué)反思教學(xué)反思1 怎樣處理好教學(xué)與考試的關(guān)系？知識(shí)點(diǎn)強(qiáng) 化的時(shí)間不夠，如何解決？ 2 提不出問(wèn)題 3 缺乏科學(xué)研