張家口市初中化學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

1、張家口市初中化學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 摘要：培養(yǎng)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是新課改背景下的教學(xué)要求。作為新時(shí)期教研教學(xué)工，我們應(yīng)該利用好化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，以初中化學(xué)教材為依托，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。本文筆者就以探究式教學(xué)為切入點(diǎn)，探討初中化學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)策。 關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策 前言 化學(xué)學(xué)科具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科；二是具有在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和生活實(shí)際中廣泛應(yīng)用的價(jià)值。基于此，不少教學(xué)研究者提出了探究式教學(xué)。通過(guò)在教師的組織指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，教學(xué)

2、時(shí)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但從當(dāng)前本地區(qū)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，探究式教學(xué)存在不少問(wèn)題，需要我們教學(xué)者深思和改善，下面筆者就重點(diǎn)就此展開(kāi)論述。 1.初中化學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀 以我們區(qū)域來(lái)看，探究式教學(xué)給初中化學(xué)課堂注入了活力，讓課堂變得活躍和輕松，讓學(xué)生變得相對(duì)主動(dòng)，但是課堂上依然存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下： 一是部分教師探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不真實(shí)，缺乏內(nèi)涵、使探究變成了驗(yàn)證正確結(jié)論的過(guò)程。 二是由于班容量較大，課堂即使采用分組合作探

3、究的形式，卻是少數(shù)學(xué)生參與，沒(méi)有參與或參與了但沒(méi)有完成的學(xué)生無(wú)暇顧及。 三是化學(xué)探究教學(xué)形式單一，甚至以演示實(shí)驗(yàn)或課件實(shí)驗(yàn)替代，學(xué)生合作探究活動(dòng)變得可有可無(wú)。 四是思維受控的探究，有時(shí)為了盡快完成教學(xué)任務(wù), 得出正確結(jié)論，教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)定在一個(gè)較小的范圍之內(nèi)，學(xué)生只能按照教師和教材的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)等。 2.讓初中化學(xué)探究式教學(xué)有效的策略 2.1科學(xué)制定探究目標(biāo)，讓探究學(xué)習(xí)有方向可追尋 學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平

4、），制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料獲取過(guò)氧化氫分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保證全體學(xué)生積極參與探究活動(dòng) 提出問(wèn)題，既是探究的基礎(chǔ)，又是探究過(guò)程的核心。將課本知識(shí)、技能等創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)教師的

5、主要工作。對(duì)此，筆者認(rèn)為我們可以以實(shí)驗(yàn)為突破口，針對(duì)學(xué)生思路不開(kāi)闊、認(rèn)知加工層次較低的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多思、多比較、多設(shè)計(jì)，使其打破傳統(tǒng)觀念，消除固定模式思維，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如熟石灰粉末的組成探究活動(dòng)。首先可以提出問(wèn)題：這瓶熟石灰粉末是否已經(jīng)變質(zhì)生成了CaCO3？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，最后讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 猜想一：熟石灰全部變成了CaCO3。 猜想二：熟石灰部分變成了CaCO3。 猜想一：熟石灰沒(méi)有變質(zhì)。 從提出問(wèn)題，到猜想假設(shè)，最后再讓學(xué)生自行提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在這樣的情景中，提出一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)猜想環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒏嘀鲃?dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又可以讓

6、學(xué)生思維發(fā)散。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽提出新看法、新途徑，考慮問(wèn)題更加全面，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用日趨靈活，創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在一步一步的探索中得到鍛煉。 2.3完善探究學(xué)習(xí)過(guò)程，有序指導(dǎo)學(xué)生探究 善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，這八個(gè)步驟是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，對(duì)于某個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不可能也沒(méi)有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)分析某個(gè)環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、二個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使某個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣

7、在學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過(guò)程的意識(shí)，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會(huì)在一定量的基礎(chǔ)上，達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的突破。 2.4創(chuàng)新探究式教學(xué)的形式，提高探究學(xué)習(xí)的有效性 一方面可以指導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)中，我們的教師對(duì)一些知識(shí)，盡力讓學(xué)生自己去探究，自己去尋找問(wèn)題，解決一些疑難。例如：教師讓學(xué)生自己去探究從CuCu（OH）2的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生們可以根據(jù)教師的要求，利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)，也可以利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上搜查一些資料。通過(guò)課外探究，全班學(xué)生進(jìn)行交流、匯總。如此，既將探究活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、整理、處理能力。另一方面是師生共同探究。師生共探究應(yīng)著眼于交流互動(dòng)式教學(xué)的形式，教師將學(xué)生的操作成果，展示給全班學(xué)生，學(xué)生們可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、尋找不足，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念，使每個(gè)學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗(yàn)。 結(jié)束語(yǔ) 綜上所述，探究教