中職教育中的人文素質(zhì)教育(5月4日)課件

1、中職學校的人文素質(zhì)教育 主講人：張朝霞 目錄人文素質(zhì)內(nèi)涵國外人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀國內(nèi)人文素質(zhì)教育中職學校學生人文素質(zhì)狀況中職學校人文素質(zhì)教育的重要性中職學校人文素質(zhì)教育存在的問題中職學校中人文素質(zhì)教育的對策 人文素質(zhì)內(nèi)涵 人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有 的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。 人文素質(zhì)包括四個方面的內(nèi)容：人文知識、人文思想、人文精神和人文方法。一般說人文知識應包括歷史知識、文學知識、藝術知識、哲學知識等。人文思維應是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文方法是人文思維中所蘊涵的認識方法

2、和實踐方法。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人文素質(zhì)的核心?？茖W素質(zhì) 國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。 我國理論界普遍認為科學素質(zhì)包含科學知識、科學方法、科學思想、科學精神四個方面。對科學素質(zhì)的權威界定是 2006 年 3 月 20 日國務院頒布的全民科學素質(zhì)行動計劃綱要中的表述：科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立

3、科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?？茖W素質(zhì)與人文素質(zhì)的關系 一個人的精神世界有三大支柱：科學、藝術、人文。科學給人以理性，追求的是真；藝術給人的是感性，追求的是美；人文給人以悟性，追求的是善。所以說人文是對“人”的存在的思考，是對“人”的價值、生存意義的關注，是對人類命運的思考與探索，屬于人的終極關懷，顯示人的終極價值?？茖W在改造客觀世界的同時，也改造人類社會自身。 1952 年，科學巨匠愛因斯坦就認識到：“科學雖然偉大，但它只能回答世界是什么的問題，應當如何的價值目標，卻在它的職能范圍之外”?！坝脤I(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學生可以成為一

4、種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人?！币虼丝茖W素質(zhì)必須與人文素質(zhì)整合，科學素質(zhì)教育必須與人文素質(zhì)教育相結合。 聯(lián)合國教科文組織1989 年在“面向 21 世紀教育國際研討會”上把“學會關心”作為主題，1996 年聯(lián)合國教科文組織又提出教育必須圍繞四種基本要求：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會做人。一、國外人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀美國 重視人文素質(zhì)教育的基礎地位，把人文素質(zhì)教育與職業(yè)教育有機結合。 在美國職業(yè)教育課程中基礎性課程約占總課時的三分之一。 美國的社區(qū)學院是美國高等教育的重要組成部分，是實施高等職業(yè)教育的主要場所。一、國外人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀法國 法國高職教育中也非常重視全面提高學生的

5、基礎文化水平，并與普通教育相互滲透、相互協(xié)調(diào)，在課程設置中普通課程、基礎課程約占總課程的 50%。一、國外人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀英國 英國職業(yè)教育目標確立為培養(yǎng)具有較強應變能力的復合型人才,強調(diào)“現(xiàn)代世界理科和文科的裂縫必然用人文科學來粘合”。一、國外人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀日本 人文素質(zhì)教育課稱為一般教養(yǎng)課程 日本高職教育還特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和職業(yè)意識，注意保持人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的均衡，以促進學生的全面發(fā)展。一、國外人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀新加坡國立大學人文素質(zhì)教育的內(nèi)容 為實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標，國大確立了全面豐富的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，其中主要包括培養(yǎng)文化適應力，培育企業(yè)精神，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)社會責任感

6、以及培育創(chuàng)新精神等五個方面。新加坡國立大學人文素質(zhì)教育的內(nèi)容文化適應力 文化適應性能力，不是僅僅從食物、服裝、音樂、舞蹈等浮面的表征去認識其他文化的能力，而是從根本去了解其他文化人的思維，他們的歷史、政治、經(jīng)濟、社會等背景，從而建立起日后對這個文化做出適應的能力，從而能更有技巧地與其他文化的人接觸、相處與合作?！毙录悠聡⒋髮W人文素質(zhì)教育的內(nèi)容發(fā)展學生個性 新加坡國立大學提出辦學目標是大學里的每一成員都能享有充分多元的機會，得以提升知識，發(fā)揮個人潛能并發(fā)展自身的特長。因此，發(fā)展學生的個性，幫助學生最大限度地開發(fā)自我潛能，為學生提供一種適合他們個性發(fā)展的教育環(huán)境和模式，是國大人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)

7、容。新加坡國立大學人文素質(zhì)教育的內(nèi)容培養(yǎng)社會責任感 國大非常重視培養(yǎng)學生的社會責任感，積極鼓勵學生畢業(yè)后回饋母校，報效國家，服務社會。除了培養(yǎng)才智雙全的學生，一所大學也必須培養(yǎng)對母校和國家有歸屬感的學生。國大倡導“溯河洄游的鮭魚精神”，希望學生像大西洋的鮭魚那樣，在經(jīng)歷了驚濤駭浪的磨練后，能夠溯河洄游，逆流回家來回饋自己的母校和國家。新加坡國立大學人文素質(zhì)教育的內(nèi)容培育創(chuàng)新精神 對于新加坡而言，作為社會高級人才的大學生是否具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，將直接決定新加坡在激烈的國際競爭和瞬息萬變的知識經(jīng)濟時代能否繼續(xù)保持經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，在國際舞臺上占據(jù)一席之地。創(chuàng)新是一種思維方式，也是一種生活態(tài)度。生活

8、于世紀的大學生，只有具有不囿于成規(guī)的創(chuàng)新精神，敢于冒險，勇于開拓，才可能取得成功；只有思維靈活的人才，才有能力在瞬息萬變的世界脫穎而出。因此，國大致力于培養(yǎng)一個活力迸發(fā)，敢于創(chuàng)先的知識社群，形塑無壁壘的求知文化，激發(fā)創(chuàng)造革新的精神。二、國內(nèi)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀 2010年12月22日，全國職教師資培養(yǎng)培訓基地工作會議在天津召開。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在會上表示，今后10年，我國中職教育師資將有47萬人的缺口?！睋?jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司師資處處長郭春鳴介紹，這一缺口是按目前我國高級中等教育的師生比1:16測算得出的，如果以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提

9、出的中職教育在校生2020年達到2350萬人來算，這個缺口更大，將達50多萬。二、國內(nèi)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀 2010年 ，我國中職教育在校生2179萬人，中職教育專任教師86萬人。 2011年，全國共有中等職業(yè)學校13093所，在校學生2205.33萬人，占到了高中階段教育的“半壁江山”。 二、國內(nèi)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀 2012年，農(nóng)村戶籍中職學生占到在校生總數(shù)的82%。長期以來中職學校學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村和城市經(jīng)濟困難家庭，其中來自中西部地區(qū)的學生占在校生總數(shù)的近70%。，家庭背景、學習成績、成長經(jīng)歷等多種原因使處于青春期的學生心理敏感，容易產(chǎn)生自卑感。其實，這群剛滿15歲的青少年，有志向、有朝氣，

10、樸實勤奮，吃苦耐勞，只不過青春期的逆反心理較強，易受外界干擾，教育難度大。如何幫助學生學好技能、重鑄信心、健康發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，是職業(yè)教育需要面對的責任和挑戰(zhàn)。二、國內(nèi)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀 在市場經(jīng)濟的條件下，在功利主義至上的社會影響下，教育變得越來越功利化、實用化和技術化，而忘記了教育是培養(yǎng)“人”的本質(zhì)特征。這種傾向在職業(yè)教育領域表現(xiàn)尤為突出。 部分中職學校只注重技能訓練，忽視了人文教育，有些學校甚至淪為“打工”的預備場所，忘記了人文精神在職業(yè)教育中的重要意義。二、國內(nèi)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀 由于中職學校招生困難，所以中職學校存在著：重生源爭奪，輕培養(yǎng)質(zhì)量；著眼于短期的經(jīng)濟效益，

11、輕視人才培養(yǎng)的后續(xù)保障；重技能硬件培訓，輕視文化素養(yǎng)軟件的提高。傳統(tǒng)的中職學校教育著眼就業(yè)，強調(diào)職業(yè)定向性，培養(yǎng)技能型、技藝型人才；而現(xiàn)代社會要求兼顧就業(yè)和發(fā)展，強調(diào)職業(yè)適應性，注重通用職業(yè)能力和復合型人才培養(yǎng)。經(jīng)濟和社會的發(fā)展對職業(yè)教育不斷提出新的要求，而這些要求又呈現(xiàn)多樣化的特征。它要求職業(yè)學校改變學校本位的辦學模式、過于學歷化的辦學傾向、固定而不靈活的滯后的專業(yè)教學設施，以及呆板陳舊的課程體系、課程內(nèi)容和教學方式，以優(yōu)質(zhì)的教育供給與服務，滿足社會發(fā)展變化了的多樣化職業(yè)教育需要。因此，有效需求不足、供給不優(yōu)是制約當前職業(yè)教育發(fā)展的根本問題。三、目前中職學校學生人文素質(zhì)狀況1、人文知識較缺乏

12、 中等職業(yè)學校在生源上比起其他同類學校要差得多，入校前他們的學習成績普遍較差。學生文學藝術修養(yǎng)、語言文字表達、文字書寫質(zhì)量方面沒有達到應有的水平，對中外文學名著、文化傳統(tǒng)反應更是冷淡。在他們看來，拿到了有關專業(yè)的等級證書就意味著自已具備了相應的就業(yè)能力，而掌握不掌握人文知識關系不大。三、目前中職學校學生人文素質(zhì)狀況2、人文精神較缺乏 中職生在年齡、知識、閱歷、思維能力，特別是在辨證思維能力方面還不夠成熟；在心理特征上也保留有較多的“自我中心”的特征。他們常常愛從自己的角度來觀察、分析問題。往往只看到表面現(xiàn)象而忽視了問題的本質(zhì)；在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比較弱,在學習、實習過程中，稍有

13、不順，很容易就會心灰意冷，毫無斗志，甚至破罐子破碎。三、目前中職學校學生人文素質(zhì)狀況3、交際能力不足，適應能力偏低 在中職學校中有部分學生的適應能力和交際能力比較差，他們不善于表達自己的思想，有過半的學生表示不能很快地適應新環(huán)境，遇到心情低落的時候，不喜歡與人溝通，獨自承受。三、目前中職學校學生人文素質(zhì)狀況4、文明素質(zhì)和道德素質(zhì)較低 主要表現(xiàn)為無視課堂紀律，上課遲到早退、睡覺、聽音樂、接打電話、聊天等，影響課堂秩序；不懂得尊敬師長，有頂撞老師的現(xiàn)象；語言不文明，說話時臟話連篇等。道德素質(zhì)較低，主要表現(xiàn)為為不愛護公物，在桌椅上亂刻亂畫；不愛護環(huán)境，隨手亂扔垃圾，隨意踐踏綠地；隨便亂倒剩飯；缺乏誠

14、信意識，抄襲現(xiàn)象嚴重。四、中職學校人文素質(zhì)教育的重要性實施人文教育是有助于中職生提高自身人文素養(yǎng)，確立科學的職業(yè)人才觀開展人文教育有助于提升個體生命質(zhì)量，提高職業(yè)教育的社會效益開展人文教育是培養(yǎng)對企業(yè)有 敬業(yè)精神和責任感的合格技術 人才的需要開展人文教育是構建和諧社會 的需要實施人文教育是有助于中職生提高自身人文素養(yǎng)，確立科學的職業(yè)人才觀 人文教育可以使學生在掌握技能的同時，考慮人生和社會的價值；正確認識自己，增強自信心和提高抗挫折能力；學會與他人相處，理解和尊重別人以及養(yǎng)成健康的生活方式；從而形成正確的人生觀、世界觀、價值觀和審美觀。 現(xiàn)代社會對人才的需求不是唯知識和技能，現(xiàn)代職業(yè)教育必須確

15、立科學的職業(yè)人才觀，加強人文素質(zhì)教育，才能夠培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌仙a(chǎn)、經(jīng)營、服務和管理一線需要的技術技能型的合格人才。單純地擁有知識和高學歷不一定就是人才，單純地擁有技術也未必成為人才。職業(yè)院校培養(yǎng)的合格人才必須具備職業(yè)操守和良知，要有積極的價值觀。開展人文教育有助于提升個體生命質(zhì)量，提高職業(yè)教育的社會效益 人文素質(zhì)教育對一個人的成長具有導向、動力、支撐作用，它幫助學生認識生命的責任，自覺遵守道德規(guī)范，提高道德判斷、選擇能力，形成良好的行為能力。全面文化素養(yǎng)的形成有助于職業(yè)院校學生實現(xiàn)自身價值并創(chuàng)造新的價值，提升生命質(zhì)量，進而實現(xiàn)個體對社會發(fā)展的促進，提高職業(yè)教育的社會效益。開展人文教育是培養(yǎng)對

16、企業(yè)有敬業(yè)精神和責任感的合格技術人才的需要 根據(jù)用人單位的調(diào)查反饋，我們得知在企業(yè)中，從業(yè)人員最基本也是最重要的是要有敬業(yè)精神和責任感。在工作中熱愛自己的工作崗位，敬重自己所從事的職業(yè)，勤奮努力，盡職盡責。 對中職生來說最童要的是在工作中要有敬業(yè)精神，即基于對事業(yè)的責任心、使命感。在中職學校加強人文素質(zhì)教育，可以提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成對企業(yè)有強烈責任感和事業(yè)心的技術人才。開展人文教育是構建和諧社會的需要 職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)掌握職業(yè)技術的“職業(yè)人”，而且要培養(yǎng)具有人文精神的“社會人”。作為“職業(yè)人”是經(jīng)濟建設和個人生存的要求，作為“社會人”是社會安定、和睦相處的要求。人文教育的本質(zhì)

17、是教會人們?nèi)绾巫鋈耍ㄟ^人文教育，不僅可以培養(yǎng)人的職業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)人的職業(yè)道德、職業(yè)情操、良好的品質(zhì)和優(yōu)良的行為習慣，使人能夠和睦相處，團結互助，共同發(fā)展。臺灣學者胡央志認為；“人文教育的重視與提升，幫助個人在心靈、精神層次的提升，有助于個人生涯發(fā)展和社會和諧。五、中職學校人文素質(zhì)教育存在的問題 中等職業(yè)教育在培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，支撐經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級、企業(yè)生產(chǎn)技術革新、民生改善以及我國參與國際合作與競爭中發(fā)揮著重要作用。但也應當看到，快速發(fā)展的中職教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學校在辦學條件、實訓基地、師資水平、辦學經(jīng)驗和辦學特色等方面，不同程度

18、地存在著差距和不足，尤其是辦學理念、人才培養(yǎng)模式方面存在的問題更突出。五、中職學校人文素質(zhì)教育存在的問題 1.沒有正確的認識人文教育的價值，辦學理念存在一定的問題 2.中職學校人文類課程未受到應有的重視、人才培養(yǎng)模式存在一定問題 3.中職學校人文素質(zhì)教育形式單一、開展不力 4.中職學校人文素質(zhì)教育師資隊伍不健全、師資水平薄弱六、中職學校人文素質(zhì)教育的對策1、正確認識人文教育的價值 而人文教育既有精神價值，也有經(jīng)濟和政治價值。在經(jīng)濟上，商業(yè)領袖如果擁有廣泛的知識將更具有創(chuàng)新能力；政治決策者決策時可以更全面地思考問題和做出合理的判斷。 中職校應在全面認識人文教育價值的基礎上，從思想觀念和領導決策方

19、面重視人文教育，樹立技術教育和人文教育并重的教育理念，力圖培養(yǎng)出既有熟練的職業(yè)技能，又有健全人格的勞動者。在中等職業(yè)學校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和提高學生的全面 素質(zhì),促進學生健康活潑的成長。 在教學過程中，要充分調(diào)動學生 的主動性，給學生更多的自學時間， 重視學生的個性發(fā)展，加強實踐教 學環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。 上海信息職業(yè)技術學校 以“中國著名、世界先進”為目標，以“讓學生有更好的發(fā)展，讓員工有更好的生活”為宗旨，努力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、升學有希望、終身學習有基礎”的知識型、發(fā)展型技能人才。 營造三“樂”愿景：學生樂于學、教師樂于教、社會樂于用，這是學校提出的一

20、個辦學愿景。三個“樂于”互為影響、互為作用，是一個學校良性循環(huán)的發(fā)展鏈。 建設三“型”學校：三“型”是指學習型、數(shù)字型、教研型。學習型，對于學校，教育者先受教育，就得先學一步，成為好學、善學的示范。數(shù)字型，提高大家對管理精確重要性的認識，依托校園網(wǎng)的平臺，提高管理效率和質(zhì)量。教研型，要求我們的教職員工要與時俱進，要善于總結，勤于思考。 建立三“力”體系：“人人有壓、人人有動力、人人有能力”是我校管理理念。穩(wěn)步試行崗位競聘，使“三力”局面逐步形成，最后呈現(xiàn)學校的一股活力，以保證學校在市場經(jīng)濟的競爭中保持不敗之地。 堅持三個“結合”：堅持理論與實踐相結合、學校與企業(yè)相結合、學歷與培訓相結合“三個結

21、合”，凸顯職業(yè)教育特色。2、對人文知識課程標準和設置進行改革 從 2000 年起，中等職業(yè)學校的學制由四年減至三年，畢業(yè)實習也由過去的一至三個月增加到半年或一年，在教學課時大幅減少的情況下，對課程標準和設置進行改革，使專業(yè)技能教育和人文教育相結合。 上海市豎河職業(yè)學校實施“厚基礎、寬專業(yè)”的職業(yè)技術學校課程設置模式，構建課程模塊，把整個課程設置設定為一個專門化模塊，由知識能力模塊（含專業(yè)技術基礎課模塊、專業(yè)課模塊、科技知識課模塊、人文知識課模塊等）和實際操作能力模塊（實習課）兩部分組成；按課程形式分，由必修課和限定性選修課及任意性選修課三個模塊組成。國家教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃指出 完善中等職業(yè)教育布局規(guī)劃。以地市州或主體功能區(qū)為單位，按照本地區(qū)特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和公共服務需求，整合各類中等職業(yè)教育資源，優(yōu)化布局，形成分工合理、特色明顯、規(guī)模適當、競爭有序的職業(yè)教育網(wǎng)絡。制定并實施中等職業(yè)學校建設標準。加快中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、優(yōu)質(zhì)特