十月上旬教師資格考試考試《小學(xué)教育心理學(xué)》綜合測(cè)試卷

1、十月上旬教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)綜合測(cè)試卷一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（）。A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、指導(dǎo)教學(xué)C、程序教學(xué)D、合作教學(xué)【參考答案】：B【解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)，屬于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。2、“自我效能感”、這一概念的最早提出者是（）。A、馬斯洛B、班杜拉C、加涅D、阿特金森【參考答案】：B3、世界上最著名的智力量表是（）。A、比納一西蒙量表B、斯坦福一比納量表C、比納一

2、推孟量表D、韋克斯勒量表【參考答案】：B【解析】：世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表。4、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。5、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為（）。A、負(fù)遷移B、正遷移C、橫向遷移D、縱向遷移【參考答案】：B【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。6、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（）。A、教師隨堂評(píng)價(jià)B、教師自編測(cè)驗(yàn)C、隨?？荚嘍

3、、課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)【參考答案】：B【解析】：對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。7、某教師時(shí)常關(guān)注“學(xué)生喜歡我嗎?”，“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等問(wèn)題，反映出其成長(zhǎng)處于（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注任務(wù)階段【參考答案】：A8、已有研究表明，兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期一般在（）。A、23歲B、4歲C、5歲D、78歲【參考答案】：B【解析】：2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。9、五年級(jí)二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第15名，這種評(píng)價(jià)屬于（）A、常模參照評(píng)

4、價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)【參考答案】：A10、某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途這在心理學(xué)上稱之為（）。A、定勢(shì)B、功能固著C、認(rèn)知風(fēng)格D、頓悟【參考答案】：B11、“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A、用途擴(kuò)散B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C、方法擴(kuò)散D、形態(tài)擴(kuò)散【參考答案】：D【解析】：形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。12、下列屬于肯定性訓(xùn)練的是（）A、消除敏感反應(yīng)B、消除肌肉緊張C、呈現(xiàn)厭惡刺激D、公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感【參考答案】：D13、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）。A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋【參考答案】：C

5、14、默多克(MurdockDD)的遷移率計(jì)算公式表述為（）。A、遷移率(%)(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)控制組成績(jī))(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)控制組成績(jī))100B、遷移率(%)(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)控制組成績(jī))控制組成績(jī)100C、遷移率(%)(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)控制組成績(jī))實(shí)驗(yàn)組成績(jī)100D、遷移率(%)(控制組成績(jī)實(shí)驗(yàn)組成績(jī))(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)控制組成績(jī))100【參考答案】：A15、形成訓(xùn)練說(shuō)，相同要素說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)類比說(shuō)等是屬于（）A、早期的遷移理論B、道德發(fā)展理論C、動(dòng)機(jī)理論D、認(rèn)知發(fā)展理論【參考答案】：A16、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱為（）A、關(guān)鍵期B、守

6、恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過(guò)渡期【參考答案】：A17、在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫（）A、步驟B、算子C、序列D、產(chǎn)生式【參考答案】：B【解析】：把一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問(wèn)題狀態(tài)的操作稱為“算子”；算法式是指把能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái)，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法。18、把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。A、奧蘇貝爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A19、西方教育心理學(xué)開(kāi)始注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)的年代是（）A、20世紀(jì)60年代B、20世紀(jì)30年代C、20世紀(jì)初D、19世紀(jì)末【參考答案】：A20、健康的概念是指（）。

7、A、身體健康B、生理無(wú)殘疾C、心理健康D、身心健康【參考答案】：D【解析】：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。21、馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩犬類，下列不屬于缺失需要的是（）A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要【參考答案】：D【解析】：D馬斯洛需要理論將人的基本需要分為七種，其中審美需要屬于成長(zhǎng)性需要。22、問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆。但反過(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒(méi)有?！边@說(shuō)明兒童思維具有（）。A、單維性B、不可逆性C、自我中心性D、抽象邏輯性【參考答案】：B【解析】：可逆性指改變?nèi)说乃?/p>

8、維方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算階段的兒童不能這樣思維。23、下列選項(xiàng)中屬于心智技能的是（）。A、打籃球B、騎單車C、吹口琴D、解應(yīng)用題【參考答案】：D24、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）。A、25歲B、67歲C、810歲D、11l2歲【參考答案】：C【解析】：兒童(2歲12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(25歲)；(2)權(quán)威階段(68歲)；(3)可逆階段(810歲)；(4)公正階段(1112歲)。25、學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：C26、形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是（）。A

9、、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾【參考答案】：A【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)，因此被稱為形式訓(xùn)練說(shuō)。27、學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（）。A、主導(dǎo)地位B、主體地位C、被動(dòng)地位D、輔助地位【參考答案】：B【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素；教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用，是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。28、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近【參考答案】：D【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中對(duì)認(rèn)同的解釋

10、。29、以某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)【參考答案】：D30、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱為（）。A、認(rèn)知策略B、言語(yǔ)信息C、動(dòng)作技能D、智力技能【參考答案】：A【解析】：按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱為認(rèn)知策略。31、組織策略屬于（）。A、精加工策略B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知策略包括復(fù)述

11、策略、精細(xì)加工策略和組織策略。32、指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A、學(xué)生B、學(xué)業(yè)C、學(xué)習(xí)成績(jī)D、學(xué)習(xí)方法【參考答案】：C【解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。33、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是（）A、氣質(zhì)B、性格C、需要D、動(dòng)機(jī)【參考答案】：B34、一般來(lái)說(shuō)，智力超常兒童是指智商超過(guò)（）A、130B、140C、150D、160【參考答案】：B35、（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。A、程序教學(xué)B、組織

12、教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)【參考答案】：A【解析】：程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。36、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性【參考答案】：B【解析】：如果強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個(gè)發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)時(shí)期的高速發(fā)展的特點(diǎn)，故反映了不平衡性。37、小鵬鵬通過(guò)學(xué)習(xí)后說(shuō)

13、出“志向”的含義。這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）。A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí)C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)指掌握以言語(yǔ)信息形式傳遞的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)結(jié)果以言語(yǔ)信息形式表達(dá)出來(lái)。如用語(yǔ)言說(shuō)出“志向”的含義：38、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、兒童早期B、少年期C、青年期D、成年期【參考答案】：A【解析】：各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。39、自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和（）。A、

14、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識(shí)成分C、情感成分和意志成分D、意志成分和認(rèn)知成分【參考答案】：C【解析】：自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分、情感成分和意志成分。40、在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（）。A、變式B、比較C、概括D、抽象【參考答案】：A二、多選題1、學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。A、強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C、好奇的內(nèi)驅(qū)力D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力E、附屬的內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B,D,E成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

15、、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。2、依從階段的行為具有哪些特點(diǎn)?（）A、盲目性B、被動(dòng)性C、不穩(wěn)定D、隨情境的變化而變化【參考答案】：A,B,C,D3、如何做關(guān)系圖?（）A、找出文中的主要觀點(diǎn)B、找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分C、標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)D、主要觀點(diǎn)圖位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)圖的周圍【參考答案】：A,B,C,D4、根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分成（）。A、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E、價(jià)值體系個(gè)性化【參考答案】：A,B,C,D,E布魯姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于1964年，根據(jù)價(jià)

16、值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)。5、按照能力的功能，可以把能力分為認(rèn)識(shí)能力和（）。A、模仿能力B、創(chuàng)造能力C、操作能力D、社交能力【參考答案】：C,D6、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在（）。A、社會(huì)性認(rèn)知B、社會(huì)性情感C、社會(huì)性行為D、社會(huì)性交往【參考答案】：A,D小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。7、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A、接受B、反應(yīng)C、評(píng)價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開(kāi)始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。8、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）

17、。A、探索內(nèi)驅(qū)力B、好奇內(nèi)驅(qū)力C、勝任內(nèi)驅(qū)力D、互惠內(nèi)驅(qū)力E、尊重內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B,C,D三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。三、填空題1、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨?、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有_、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚合嗨菩?、具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的_。【參考答案】：心理規(guī)律5、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是_與_?！緟⒖即鸢浮浚悍磻?yīng)時(shí)間精確性6、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定

18、區(qū)別的綜合心理特性稱為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚喝烁?、發(fā)散思維的主要特征有：_、變通性、_。【參考答案】：流暢性獨(dú)特性8、組塊的方式主要依賴于_。【參考答案】：人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是_和學(xué)習(xí)期待。【參考答案】：學(xué)習(xí)需要10、智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的_、_、鞏固程度和_。【參考答案】：速度數(shù)量學(xué)習(xí)的遷移11、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學(xué)12、人心不同，各如其面，這句俗語(yǔ)為人格的 _做了最好的詮釋。【參考答案】：獨(dú)特性13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是_主義學(xué)習(xí)理論家提出的，需要層次的理論是_主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。【參考答案

19、】：行為人本14、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括_、_和行為成分?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知成分，情感成分15、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展表現(xiàn)在_和_的發(fā)展與_的發(fā)展?！緟⒖即鸢浮浚哼\(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)16、20世紀(jì)40年代，_的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?；17、創(chuàng)造性的過(guò)程在思維的形式上表現(xiàn)為創(chuàng)造者的發(fā)散思維和_完美而有機(jī)的結(jié)合。【參考答案】：輻合思維(聚合思維)18、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到_，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境?！緟⒖即鸢浮浚骸靶睦戆踩焙汀靶睦碜杂伞?9、教學(xué)設(shè)計(jì)

20、主要體現(xiàn)在_、組織教學(xué)過(guò)程和_ 三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚涸O(shè)置教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略20、對(duì)抗的課堂氣氛則是_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂?！緟⒖即鸢浮浚菏Э氐臍夥?1、教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、_、_、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法的選用教學(xué)媒體的選擇22、在認(rèn)知風(fēng)格中與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫_。【參考答案】：場(chǎng)依存23、從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_(kāi)和_，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響?！緟⒖即鸢浮浚喉樝蜻w移逆向遷移24、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用_ ，對(duì)于篇幅較

21、長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用_ ?！緟⒖即鸢浮浚赫w識(shí)記分段識(shí)記25、_在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)化26、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生_、_的產(chǎn)品的能力或特性?！緟⒖即鸢浮浚盒缕妾?dú)特的有社會(huì)價(jià)值27、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)上看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果?！緟⒖即鸢浮浚褐械?8、個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)稱為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚撼删蛣?dòng)機(jī)29、童年期又稱_這是一個(gè)人生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)齡初期30、“身教重于言教”是_的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。【參考答案】：替代性強(qiáng)化31、學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方體、正方體

22、等體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般的體積計(jì)算公式是。【參考答案】：上位學(xué)習(xí)。本題考察第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)分類，考察上位學(xué)習(xí)的概念，指通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)32、在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚合刃薪M織者33、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；34、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。【參考答案】：群體規(guī)范35、心理評(píng)估的主要方法包括_ 、評(píng)估性會(huì)談、觀察法、_ 等?！緟⒖即鸢浮浚盒睦頊y(cè)驗(yàn)自述法36、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不

23、是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成_?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)37、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?8、自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷從生理自我到社會(huì)自我，再到_的過(guò)程。【參考答案】：心理自我39、按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、_和_。【參考答案】：人格測(cè)驗(yàn)，神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)；40、教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循_的方式?！緟⒖即鸢浮浚河蓛?nèi)而外四、判斷題1、知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。（）【參考答案】：對(duì)2、學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。（）【參考答案】：正確3、心理健康與否，在很大程度上取決于一

24、個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （）【參考答案】：正確【解析】：不同社會(huì)由于主流文化、價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范不同，對(duì)于同一行為正常與否，往往會(huì)作出不同的判斷。4、研究證明，小學(xué)生在道德品質(zhì)上，言與行脫節(jié)的情況是很普遍的，而且年齡越小越不一致。（）【參考答案】：錯(cuò)誤5、特殊遷移不重要。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：特殊遷移的范圍雖然不如一般遷移的范圍廣，僅適用于非偉有限的情景中，但這并不意味著它不重要；相反，它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)是非常必要的。6、1914年桑代克教育心理學(xué)大綱的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解

25、析】：1903年桑代克教育心理學(xué)的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。7、布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義地接受學(xué)習(xí)；奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征。（）【參考答案】：錯(cuò)誤布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征；奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義地接受學(xué)習(xí)。8、通過(guò)對(duì)榜樣行為的觀察和模仿也可以導(dǎo)致服從行為。（）【參考答案】：正確9、與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。 （）【參考答案】：正確【解析】：因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之

26、間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。10、配置性評(píng)價(jià)，又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。（）【參考答案】：正確11、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（）【參考答案】：正確12、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是順向遷移。（）【參考答案】：錯(cuò)誤如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是正遷移。13、在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。（）【參考答案】：對(duì)14、心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：心理健康不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調(diào)整，且能保持良

27、好的工作效率。15、社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。五、定義題1、干擾說(shuō)【參考答案】：干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。2、教師威信【參考答案】：教師威信：教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。3、連鎖學(xué)習(xí)【參考答案】：連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的形成，都離不開(kāi)這類學(xué)習(xí)。4、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的

28、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。5、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)【參考答案】：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(簡(jiǎn)稱CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。六、概念題1、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。(3)

29、學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過(guò)自我提問(wèn)、反思練習(xí)等來(lái)訓(xùn)練元認(rèn)識(shí)。2、簡(jiǎn)述加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論?！緟⒖即鸢浮浚捍穑杭永锱嗔謱⑿闹莿?dòng)作的形成分成以下五個(gè)階段：(1)活動(dòng)的定向階段。(1分)(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。(1分)(3)出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。(1分)(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。(1分)(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。(1分)3、分配學(xué)生的座位時(shí)，教師需要考慮什么問(wèn)題？【參考答案】：(1)要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；、(2)要考慮促進(jìn)學(xué)生問(wèn)的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。4、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)預(yù)防精神疾病

30、，保障學(xué)生心理健康的需要。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。5、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展階段?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。(1)生理自我。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童1歲末，開(kāi)始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征和活動(dòng)能力來(lái)看待自己，并作出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。(2)社會(huì)自我。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批

31、判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會(huì)自我到少年期基本成熟。(3)心理自我。心理自我是在青年初期開(kāi)始形成和發(fā)展的。青年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。通過(guò)對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，了解未來(lái)對(duì)自己的重要意義。自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，并具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。6、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c(diǎn)】瑞士心理學(xué)家

32、皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算這四個(gè)階段。|7、簡(jiǎn)述學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線。(1分)(2)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性。(2分)(3)具有一定程度的被動(dòng)性。(2分)8、簡(jiǎn)述群體動(dòng)力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚?1)群體凝聚力；(2)群體規(guī)范；(3)課堂氣氛；(4)課堂里的人際交往與人關(guān)系。七、論述題1、試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用

33、?！緟⒖即鸢浮浚簥W蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。(1)可利用性及其作用在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。(2)可辨別性及其作用新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是

34、影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持?？杀鎰e性也就是說(shuō)識(shí)別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)與理解環(huán)境中有簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，原有的知識(shí)傾向往往先人為主，新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí)，被原有的知識(shí)取代。或者學(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些不同，但不能具體地說(shuō)出什么地方不同。也就是說(shuō)，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意

35、義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會(huì)喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí)，新的意義才有長(zhǎng)期保持的可能性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語(yǔ)拼音未牢固掌握時(shí)，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的

36、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時(shí)糾正、反饋和過(guò)度學(xué)習(xí)等方法，可以改變?cè)械钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識(shí)的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識(shí)成正相2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。(1)實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因

37、此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點(diǎn)是由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起，并且由于受時(shí)空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺(jué)察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。(2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點(diǎn)是可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局限，提高直觀效果，

38、擴(kuò)大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間有一定距離，因此要使通過(guò)模象直觀獲得的知識(shí)能在學(xué)生的生活實(shí)踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時(shí)，在可能的情況下，盡量使模象直觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。(3)言語(yǔ)直觀。言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時(shí)也能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。3、作為一名小學(xué)教師，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際闡述如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽(3分)競(jìng)賽的作用(1分)a競(jìng)賽的