巴赫金的對話理論對本科俄語視聽說教學的啟示

1、巴赫金的對話理論對本科俄語視聽說教學的啟示巴赫金的對話理論對本科俄語視聽說教學的啟示引言20世紀50年代起，巴赫金的理論在前蘇聯(lián)、意大利、法國廣泛傳播，各種相關論著逐漸風行市常其研究涉及領域極為廣泛，幾乎涉及到所有人文科學，雖然涉及范圍廣，但其根本思想可概括為對話，這種理論可以激發(fā)學生的主動性，可廣泛運用于俄語視聽說教學理論。第一章巴赫金對話理論簡介米哈伊爾巴赫金18951975對哲學和人文科學等領域頗有研究，被譽為二十世紀最重要的思想家。巴赫金在他的?陀思妥耶夫斯基作品的問題?中，詳細分析了陀思妥耶夫斯基以下簡稱陀氏的小說，發(fā)現(xiàn)陀氏思維方式與眾不同，并將其思維命名為復調理論。巴赫金指出，陀氏

2、筆下的主要人物，不僅是作者所表現(xiàn)的客體，而且是直抒己見的主體。因此，復調理論又被稱為對話理論，這一理論具有諸多特點：對話性、平等性、差異性等。1、對話性巴赫金認為對話是人類語言的本質，具有人類特性的人總是在表達，表達即創(chuàng)造文本的過程。人文科學區(qū)分于自然科學的主要根據(jù)是研究客體，從廣義的材料上看，人文科學的客體就是作品。2、平等性巴赫金認為陀氏的作品中出現(xiàn)了類似普通小說中作者本人的一種主人公，處理這人的聲音同普通小說處理作者本人的聲音一樣。主人公對自己和世界的議論，同一般的作者議論具有同樣的分量和價值。一段表述是對話者間的交流，即要求一段陳述中要至少有兩個表述者，且表述者都是主動參與的個體，對話

3、才可以有效進展。由此可以看出，在對話中主人公之間互相依存，具有絕對平等性。3、差異性巴赫金認為，在各平等主體共存的情況下，要構成一段對話還需要各主體之間具有差異性，對話是同意或反對，肯定和補充等關系，兩個聲音才是生命和生存的最低條件。由此看來，對話只有在各個客體獨立存在，互相依存，各有差異的情況下才能得以順利進展。對話理論中涉及到的作本文由論文聯(lián)盟搜集整理者與主人公的關系、作者與讀者的關系、讀者與讀者的關系等范疇具有一定的普遍性。在課堂教學時，我們可以將這些概念一一對應指代相應客體：作者可以指代教科書的編者或所選材料的原作者，讀者可以指代老師和學生等。這樣這一理論就可以成功地應用于教學理論。第

4、二章傳統(tǒng)俄語視聽說教學中存在的問題我國的俄語視聽說教學借鑒了西方和前蘇聯(lián)的教學形式，已獲得了長足進展，為我國培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的俄語人才，但我們也不得不看到其中存在的諸多問題。一、老師的主導地位突出老師在學生的俄語學習中起著不可替代的典范作用。傳統(tǒng)的課堂受師資和學生人數(shù)的制約，老師雖與學生有所互動，但人均次數(shù)有限。受課時及大綱限制，老師為保證課堂教學效率，不得不按照既定課本傳授知識，因此獨白性成為了課堂教學的主要特點，學生們無法看到自己在課堂中的存在價值，與老師、同學、文本甚至文本作者有效對話缺失，不能自主進展對話，從而忽略了課上大量重要信息。二、教材缺乏對話性與生活脫節(jié)我國俄語視聽說教材根本可以

5、做到與時俱進，但與科技開展要求仍有差距。如今我們所使用的教材，除原文譯制外，多取材當代俄羅斯作家的作品，詞匯具有隨機性、俗語性，缺乏普遍性和專業(yè)性，本科階段學生很難理解作者真正表達的思想。當代俄語學習者應進展有針對性的學習，通過涉獵其他領域有關知識，實在進步俄語理論視聽說才能。三、重視書面語多于口語俄語語速快，變化豐富，初學階段學生聽說才能有限，課堂教學多基于文本，進展講解，閱讀逐漸開展為教學的主要方面。導致課堂教學缺乏老師與學生、學生與學生的對話訓練。口語在視聽說課程中不僅是教學目的，更是教學手段，通過結合巴赫金的復調理論，更能發(fā)現(xiàn)對話對我們的課堂教學的重要性，在課堂教學中不僅應加大師生對話

6、，還應重視生生對話。第三章巴赫金理論指導下大學俄語視聽說教學的調整根據(jù)巴赫金的對話理論，我們可以逐步對教學方法和手段進展調整，促進教學形式的轉變，從而恢復學生主體地位，促使學生積極參與到課程中。一、恢復學生主體地位教學過程中，老師應拋棄自己的權威地位，給學生思索空間，傾聽學生觀點，幫助他們意識到自身價值。課堂教學應培養(yǎng)學習者的自學才能，幫助其擺脫被動學習習慣。首先應要求學生獨立進展課前知識儲藏，查找相關資料，如：材料寫作背景，作者創(chuàng)作風格等。二、對話形式的大量使用在教學中，要利用積極利用問答形式，充分調動學生積極性。問答形式多樣，理論中主要使用師生問答和生生問答。在教學過程中，對話的參與者各具

7、特點，老師要尊重他們，有針對性地進展提問，如：根據(jù)學生的程度進展提問。這樣不僅可以樹立學生的自信心，還可以充分利用這些問題檢驗學生知識程度。三、引導學生進展自我認知自我認知即自我對話，可分為：興趣培養(yǎng)和課后反思。俄語作為屈折語，語法形式復雜多變，但只要掌握了一定的語音、語法和詞匯知識，就可以進展自學。教學中老師應激發(fā)學生對俄語視聽說的興趣，引導學生自己制定學習方案，促進學生學習興趣和執(zhí)行力的形成。課后反思可以促使學生對自我學習過程進展充分的感悟，對自己知識掌握情況有所理解，以便于加強自我管理，有效進展學習規(guī)劃。綜上所述，課堂教學不僅是老師執(zhí)行教學方案的工具，更是學生俄語根底知識的來源和興趣培養(yǎng)的重要基地。在課堂上老師應運用豐富的教學經(jīng)歷和方法，營造輕松、民主的氣氛，充分尊重學生，引導學生自主學習、積極反思，并將所學知識靈敏運用。結論巴赫金對