確定位置教學(xué)反思

1、Word 確定位置教學(xué)反思 確定位置教學(xué)反思 確定位置這節(jié)課是青島版五班級上冊第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓同學(xué)能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)章；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。下面是我收集整理的確定位置教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！ 確定位置教學(xué)反思1 確定位置是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)第七冊63頁的內(nèi)容。今日在上這節(jié)課的過程中，我是從同學(xué)生活閱歷動身，結(jié)合四班級二班同學(xué)座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導(dǎo)同學(xué)從實際座位開頭說起，逐步抽象出座位圖，點子方格圖等。借此讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置的時，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動有目的

2、，注意了問題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中，針對四班級同學(xué)的認(rèn)知特點，我還創(chuàng)設(shè)了評價環(huán)節(jié)，開課時出示蘋果，和接近下課時的蘋果呼應(yīng)，以表揚(yáng)同學(xué)在這節(jié)課中在思索、發(fā)言、溝通合作方面的良好表現(xiàn)。當(dāng)然這節(jié)課中的問題也是顯而易見的，詳細(xì)如下： 1.抽象環(huán)節(jié)學(xué)問點交代的欠完整。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步伐小，過程細(xì)膩，這一點值得確定，但是對于同學(xué)比較模糊的“起始0線”，沒有給同學(xué)點清，說透。在縱向、橫向沒有標(biāo)注數(shù)據(jù)的前提下，同學(xué)消失了分不清從哪一條線數(shù)起的狀況。所以在教學(xué)設(shè)計中，就應(yīng)當(dāng)精確 預(yù)估同學(xué)的認(rèn)知，找好教學(xué)的著力點，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點，有的放矢。 2.同學(xué)的課堂參加活動較少、形式較單一。在同學(xué)用數(shù)對表示座

3、位的過程中，同學(xué)之間的溝通更多地是了解彼此在第幾組第幾排，同學(xué)之間以相互檢查為目的的互動較少。課堂上在用數(shù)對表示同學(xué)座位的活動中，同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱還是比較高的，而我錯失了讓同學(xué)之間“動”起來，讓課堂“活”起來的機(jī)會，僅僅局限于同學(xué)的口頭溝通，集體匯報上。假如在教學(xué)中，能將同學(xué)的匯報與同學(xué)的活動相結(jié)合，這樣課堂就能更生動一些。 3.練習(xí)題設(shè)計上還需要下功夫。本次賽教活動的主題是“培育同學(xué)的空間觀念”，練習(xí)題的設(shè)計一方面要對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能加以鞏固，還要通過學(xué)習(xí)對同學(xué)的空間觀念進(jìn)行提升。教學(xué)設(shè)計時，我考慮到了這一點，但由于不夠成熟，教學(xué)時將對應(yīng)題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點評之

4、后，對自己的打算略有圓滿。 4.教學(xué)時間的把握不夠好。本節(jié)課的教學(xué)從時間上看還是有些前松后緊的。同學(xué)溝通充分的同時，時間拖得過長，到后面的練習(xí)評價時，時間不夠，題目展現(xiàn)不完整，尤其是細(xì)心設(shè)計的評價和練習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行充分溝通，很是圓滿。 總之，對于我來說，還是要立足于平常的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷思索、不斷總結(jié)，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。 確定位置教學(xué)反思2 本課內(nèi)容是北師大版四班級上冊第五單元方向與位置其次課時：用數(shù)對確定位置。在學(xué)習(xí)本節(jié)學(xué)問之前，同學(xué)已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體詳細(xì)位置的學(xué)問，也學(xué)習(xí)了簡潔的路線等學(xué)問，會用方向和距離兩個條件確定路線，這些

5、學(xué)問的學(xué)習(xí)為同學(xué)進(jìn)一步熟悉物體在空間的詳細(xì)位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重視讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程，因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用同學(xué)的座位圖，經(jīng)受座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探究過程，體會數(shù)對與方格圖上點的對應(yīng)關(guān)系，滲透對應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合思想，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和符號意識。 一、聯(lián)系生活實際，感悟數(shù)學(xué)好用。 1.本節(jié)課伊始，老師拋出了“開家長會時要求家長坐在自己孩子座位上，如何向家長說明自己的位置？”這一問題，引導(dǎo)同學(xué)思索：要精確 地確定一個同學(xué)的位置，你認(rèn)為要說清晰幾件事？以生活中的實際情境導(dǎo)入，以問題為線索引導(dǎo)同學(xué)開頭對了確定位置的探究，豐富了數(shù)對的現(xiàn)實生活原型。

6、 2.整節(jié)課以班級座位圖為主要素材，在座位圖上標(biāo)出同學(xué)的名字，同學(xué)在平面圖上查找自己的位置，讓同學(xué)進(jìn)一步體會到確定位置需要兩個條件。 3.以“圣誕節(jié)”為亮點，設(shè)計“依據(jù)數(shù)對連點成圣誕樹”、“依據(jù)門票上的數(shù)對信息找座位聽“圣誕節(jié)音樂會”兩個嬉戲，在嬉戲中同學(xué)充分運用所學(xué)的新知，解決問題，把握重點，突破難點，感悟數(shù)學(xué)好用。 二、緊抓兩條主線，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。 1.從模糊到規(guī)范再到簡潔。 依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)起點，他們已把握確定位置需要方向和距離兩個條件這一學(xué)問，也會用“方向、組、排”等描述方向位置的詞匯來描述位置。基于這一點，在課的開頭，老師不急于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是讓同學(xué)自由地說、模糊地表達(dá)，再通過巧設(shè)細(xì)節(jié)造

7、成描述上的沖突，引發(fā)同學(xué)產(chǎn)生需求：需要進(jìn)行“組”和“排”的規(guī)范。在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)發(fā)揮制造思維，共性化地記錄位置時，老師通過評價導(dǎo)向，將同學(xué)一步步引領(lǐng)至對用“數(shù)對”記錄的學(xué)習(xí)中，進(jìn)展了同學(xué)的符號意識。 2.從具象到抽象再到符號。 本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)從班級同學(xué)的實際座位動身，到抽象成班級座位平面圖，緊接著從座位動身，用線標(biāo)示出橫向位置和縱向位置，形成了同學(xué)所熟知的方格圖，在這一抽象過程中，進(jìn)展了同學(xué)的空間觀念。而從方格圖上的交叉點對所對應(yīng)的座位引出用數(shù)對精確 確定位置，進(jìn)一點抽象化，符號化。同學(xué)在這一過程中，感受到了數(shù)形結(jié)合思想，感悟到了數(shù)學(xué)的簡潔美；同學(xué)在這一過程中，經(jīng)受了從生活語言到圖形語言再到符號語言的數(shù)學(xué)化過程。 幾點思索： 1在同學(xué)觀看數(shù)對談發(fā)覺時，應(yīng)當(dāng)挖得深些，多讓幾個同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶ǎ蠋熢龠m時、適機(jī)點撥，引導(dǎo)同學(xué)自己總結(jié)，讓同學(xué)更加明晰數(shù)對當(dāng)中第一個數(shù)表示的是第幾組，其次個數(shù)表示的是第幾排。 2.當(dāng)同學(xué)依據(jù)門票查找座位時，三位同學(xué)因票面上的數(shù)對不完整而無法精確 入座時，可利用這一契機(jī)