二、教育技術的發(fā)展歷史

1、現(xiàn)代教育技術學二、教育技術的發(fā)展歷史1賽特勒：當一種知識開始被系統(tǒng)地應用到教學中去的時候，教育技術，作為一個過程，就從早期的技術傳統(tǒng)中浮現(xiàn)出來了。美國教育技術界：教育技術作為一個新興的研究領域，它的形成是第二次產(chǎn)業(yè)革命時期科學技術的發(fā)展對教育影響的結果。20世紀20年代興起的視覺運動，作為教育技術的發(fā)端。我國：以電化教育的出現(xiàn)為標志。2二、 教育技術的發(fā)展歷史2.1 教育技術發(fā)展鳥瞰2.2 國外教育技術的發(fā)展演變 媒體教學技術個別化教學技術系統(tǒng)化教學2.3 我國教育技術的發(fā)展電化教育具有中國特色的教育技術32.1 教育技術發(fā)展鳥瞰以技術的兩個發(fā)展方向、三個發(fā)展階段為主線 發(fā)展階段技術特征傳統(tǒng)教

2、育技術（手工技術時代）視聽媒體教育技術（機電技術時代）信息化教育技術（信息技術時代）物化形態(tài)的技術竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實物、模型等幻燈、投影、廣播、電影、教學機器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等多媒體計算機、人工智能技術、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等以數(shù)字化為標志的技術觀念形態(tài)的技術口耳相傳、詭辯術、講演術、孔子的啟發(fā)式教學、蘇格拉底的產(chǎn)婆術、直觀教學法等經(jīng)驗之塔理論、教育目標分類法、標準參照評價、程序教學、先行組織者理論、基于行為主義的教學系統(tǒng)設計、系統(tǒng)方法、細化理論、成本顯示理論等網(wǎng)絡課程開發(fā)理論、基于認知理論的教學設計、基于建構主義的以“學”為主的教學設計、績效技術、知識管理技術等4發(fā)展趨

3、勢信息化教育技術的應用教育技術不再僅僅是輔助教學，而是直接促進教學企業(yè)培訓5教育技術發(fā)展的特點：教育技術的發(fā)展是非替代性的教育技術發(fā)展過程中表現(xiàn)出一定的選擇性即“適者生存”在教育技術發(fā)展過程中對人的作用的認識越來越深刻教育技術的發(fā)展需要新的理念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能使自身獲得快速發(fā)展2.1 教育技術發(fā)展鳥瞰62.2 國外教育技術的發(fā)展演變早期的個別化教學程序教學計算機輔助教學直觀教學視覺教學視聽教學視聽傳播經(jīng)驗型的教學系統(tǒng)方法教學系統(tǒng)方法教學系統(tǒng)開發(fā)和設計教育技術學美國教育技術的歷史演化進程個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的產(chǎn)生。視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中

4、的應用。教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心教學設計學科的產(chǎn)生。7媒體教學技術（直觀教學視聽傳播）直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。實質是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術?？涿兰~斯 世界圖解1675（直觀教學之父）北宋 御用大夫 王惟一 針灸銅人像 1026直到19世紀初期，直觀教學才開始真正流行，并對美國視覺教學產(chǎn)生深刻影響。8視覺教學（Visual Instruction）產(chǎn)生背景19世紀末，第二次產(chǎn)業(yè)革命急需人才；現(xiàn)有直觀教學不能適應社會需求；技術的發(fā)展，照相技術、幻燈機、無聲電影等引入教學領域。20世紀初，美國視覺教學開始出現(xiàn)，標志著教育技

5、術的發(fā)端。9視覺教學視覺教學的名稱是自發(fā)產(chǎn)生的。主要源于視覺媒體對于提高教學效果的潛力。最早采用此概念的是美國賓夕法尼亞洲的一家出版公司視覺教學19181928 十年視覺教學運動（教育技術的發(fā)端）1922 滿足社會需求的電影 格拉迪斯 第一本完整的視覺教學專著1923 美國教育協(xié)會成立“視覺教學部”（AECT前身）1928 公立學校中的視覺教學 Dorris1937課程視覺化 霍本 “視覺材料的分類模式和選用原則”10“視覺材料的分類模式和選用原則”霍本 抽 象具 體詞語圖解地圖平面掛圖幻燈立體圖形電影模型實物完全實景選擇視覺教材的依據(jù)：視覺教材本身的現(xiàn)實性學生過去的經(jīng)驗范圍和性質教學目的和教

6、學環(huán)境學生智力的成熟程度11視聽教學（Audio-Visual Instruction）產(chǎn)生背景20世紀末，有聲電影、廣播錄音技術的發(fā)展；視覺教學概念不能涵蓋當時的教學實踐內容；二戰(zhàn)期間，美國在工業(yè)和軍事訓練中發(fā)展視聽教學取得巨大的投資效益。視聽教學得到了實踐的檢驗和肯定，并且開展了一系列的教育研究。12經(jīng)驗之塔（教學中的視聽方法 戴爾 E.Dale 1946）最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象。學習者的直接經(jīng)驗及通過視聽環(huán)境得到的信息對學生的刺激更深刻。教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象理念。言語符號視覺符號廣播和錄音靜止畫面電影電視參觀展覽學習旅行觀摩示范角色扮演間接的經(jīng)驗有目的的直接

7、經(jīng)驗“抽象”的經(jīng)驗“觀察”的經(jīng)驗“做”的經(jīng)驗13二戰(zhàn)后，傳播理論和早期的系統(tǒng)觀影響視聽教學領域，使得視聽教學觀念演變?yōu)橐暵爞鞑?。傳播理論早期的系統(tǒng)觀視聽傳播（Audio-Visual Communication）14傳播理論對視聽教學的影響教育技術現(xiàn)念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論 應用傳播過程的觀點，把教師、學生、教學內容、教學媒體都置于整個教學過程之中，糾正了傳統(tǒng)視聽教學理論對視聽媒體進行孤立研究的錯誤傾向。把傳播學中訊息（message)的結構、處理方式、內容引人視聽傳播領域，這是教育技術設計范疇中訊息設計的理論基礎之一。視聽傳播接受了傳播學中多種感官的思想，使視聽媒體擴展為多種媒體，解

8、決了視聽教學“眼和耳”的局限，同時也為以后提出學習資源的概念打下基礎。 反饋和控制是傳播學的重要內容，教育傳播過程中信息的流向是雙向的、互動的。傳統(tǒng)的視聽教學只注重信息的單向傳遞，而不研究學生的反應，具有很大的局限性。因此，為了觀測教育的效果，視聽傳播開始重視師生間的雙向信息交流活動。15早期系統(tǒng)論對視聽教學的影響教育技術觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論強調視聽教學領域用以解決教學問題的基本手段是運用經(jīng)過設計的完整的教學系統(tǒng)教學產(chǎn)品，解決特定的教學問題。教材和媒體是教學系統(tǒng)中的有機組成部分，不是由課堂教師自行決定使用與否的“輔助教具”。每個教學系統(tǒng)都具有特定的目標與功能，將各個部分（內容、方

9、法、媒體等）組合成一個有特定功能的教學系統(tǒng)，即教學產(chǎn)品，需要有一個具體的設計過程開發(fā)“產(chǎn)品”，必然會引出開發(fā)該產(chǎn)品的“過程論”思想，這就為教育技術引人“過程論”提供理論依據(jù)。視聽教學論僅提出視聽媒體應與課程結合的命題，而早期系統(tǒng)觀則提出了如何將媒體與課程相結合的方法，即以教學問題和教學目標為基礎，把教材作為教學系統(tǒng)的有機組成部分加以設計，而且在特定的教學情景下加以系統(tǒng)應用。 16視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學習過程的信息進行設計和使用，包括 ：（1）研究在有目的的學習過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨特的相對的優(yōu)缺點 ；（2）在教育環(huán)境中利用人員和設備將信息結構

10、化、系統(tǒng)化。這些任務包括對整個教學系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應用。它的實際目標是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學習者的全部潛力?！币暵爞鞑ィˋudio-Visual Communication）17早期的個別化教學個別化教學是一種適合各個學習者不同需要和特點的教學。著名個案:19121913 舊金山師范學校的個別學習制 伯克 1919 沃什伯恩 溫內特卡計劃1920 帕克赫斯特 道爾頓實驗室計劃早期個別化教學的特點：教學目的明確；試圖使學習適合學生個別差異，學生自定學習進度，但必須達到一定的教學要求才能進入下一步的學習；重視課程內容的選擇和組織個別化教學技術18程序教

11、學程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干個小的程序單元，制定成教學程序，由學習者自主學習。其特點是：小的學習步驟，自定學習進度，積極反應，即時反饋等。兩種模式直線式程序分支式程序個別化教學技術19程序教學的模式A、直線式程序模式是把教材分成一系列連續(xù)的步子，每一個步子很小。每呈現(xiàn)一步要求學生作出一個應答反應，學生答錯后，機器就呈現(xiàn)正確的答案，加以核對，得到強化，然后再進入下一步。模式如下：1234B、分支式程序模式分支式程序教材是根據(jù)學生可能出現(xiàn)的各種錯誤采用一些補習環(huán)路來修正錯誤，以達到掌握教材的目的。nn1nancnanbnbnc20其他個別化教學形式的發(fā)展布盧姆掌握學習法 （核

12、心：根據(jù)實際情況變動教學時間和材料，使所有學生都能掌握每一項學習內 容，故稱掌握學習法。）凱 勒個別化教學系統(tǒng) 特點：學生自定學習步調，采用掌握學習法的原理，啟用“學監(jiān)”，依靠書面指 導，減少教師講授。 計算機輔助教學在不同的學習理論的指導下，隨著技術的發(fā)展，計算機輔助教學仍是計算機教育應用的主要領域，個別化教學是計算機輔助教學的基本功能。個別化教學技術成為教育技術的一個重要的研究、實踐領域。個別化教學技術21教學系統(tǒng)方法的形成教學系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)的設計、實施和評價教與學全過程的方法。在經(jīng)驗主義、程序教學、行為科學和一般系統(tǒng)理論的影響下逐步形成。標志：教學技術委員會 1970 “教學技術是一

13、種根據(jù)特定目標來設計、實施與評價整個教與學的過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學目的?！?2小結在美國教育技術的發(fā)展過程中，科學技術、相關理論、教育技術的實踐起到了至關重要的作用。教育技術定義的演化過程既是人們對教育技術認識不斷深化的過程，也是教育技術學科不斷成熟和完善的過程。23 20世紀20年代，幻燈、電影、無線電等教育媒體在我國教育中的應用，揭開了我國電化教育的序幕。1919年，有人開始幻燈教學的實驗1917年，商務印書館開始拍電影1932年，“中國教育電影協(xié)會”在南京成立30年代中，廣播教學開展1940年，電化教育委員會成立。將電

14、影教育委員會和播音教育委員會合并成立的。2.3 我國教育技術的發(fā)展24“電化教育”一詞的出現(xiàn)1936年，陳友松和戴公良翻譯美國聯(lián)邦政府教育署出版的學校生活一篇文章，把視聽教育統(tǒng)稱為Electrifying Education，譯為“電化教育”。劉之常認為，1934年由鎮(zhèn)江民眾教育館提出。當時他們認為“教育電影、教育播音以及幻燈片等，都是利用電力而影響一個人與其世界的相互關系”，且其在1935年將電影放映廳改稱為“電化教育放映場”。舒新城的說法：1933年由陳禮江在任教育部社會教育司司長時提出，其內容之電影和廣播。1936年，教育部舉辦“電化教育人員訓練班”，是教育行政部門第一次正式使用該詞。2

15、5興辦電化教育專業(yè)出版電化教育刊物社會電化教育：播音教育、電視教育學校電化教育電教館、電化教學中心、教育技術中心26我國教育技術專業(yè)及學科的確立1986年國務院學位委員會批準北京大學、河北大學、華南師范大學設立教育技術學碩士學位授予點，明確其為教育科學的分支學科。1991年國家教委設立了“全國高等師范院校電化教育（教育技術）編審委員會”，制定了專業(yè)教學計劃及主干課程教學大綱，并落實了教材編寫計劃。1993年國家教委頒布的高等師范院校本科專業(yè)目錄正式將電化教育專業(yè)更名為教育技術學專業(yè)。1994年國家教委批準將原“高等師范院校電化教育教材編審委員會”更名為“全國高等師范院校教育技術學教學指導委員會

16、”。27我國教育技術名稱九說1、“電化教學”說我國最早使用“電化教學”這個名詞。我國的電化教育產(chǎn)生于本世紀30年代，它來源于美國的視聽教育 (南國農 1991)。2、“電化教育”說1936年，我國教育界人士在討論當時所推行的幻燈、電影、廣播教育的定名時，提出并確立了“電化教育”一詞。 “在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化” （南國農 李運林 1998）283、“教育科技”說這是借名說，它主要來源于美國駐中華人民共和國聯(lián)絡處1978年舉辦的“美國教育科技”展覽。4、“教育技術”(Educational Technology )或“教育技術學”說

17、這是引進了美國AECT1994年的定義。5、“教育工藝”或“教育工藝學”說這一定義來源于海洋出版社1991年出版的中國教育百科全書第816頁的解釋 :“人類在教育活動中采用的一切技術手段，它包括物化形態(tài)和智能形態(tài)的技術。它以教育和學習理論為基礎，利用一些教育資源有效地實現(xiàn)教育目標。日本多用此概念。6、“現(xiàn)代教育技術”說“現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它著重從學習過程和學習資源兩個方面相結合的角度，探討和解決運用現(xiàn)代科技提高教育教學效率和質量的問題?！?宋成棟 1998) “現(xiàn)代教育技術與資源中心”說。這一觀點是我國學者桑新民教授(1999)提出的。297、教育技術與教育技術學說學界對教育技術(Educational Technology)與教育技術學(Technology of Education)也是有爭論的。8、“教育信息技術”(Information Technology in Education)說國外已有美國教育信息技術協(xié)會(Association for Educational Communication and Technology)的說法 ,英國有Information Technology的雜志。“數(shù)字化在改變著我們的生存”。受信息技術浪潮和 IT企業(yè)的影響，“教育信息技術