化學(xué)教育研究方法

1、化學(xué)教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論1第一章：科學(xué)教育研究方法概述第一節(jié)：教育科學(xué)研究和研究方法2一、教育研究與科學(xué)教育研究方法教育研究：組成三個(gè)基本要素：客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)執(zhí)行著解釋、預(yù)測(cè)和控制功能3科學(xué)教育研究方法特點(diǎn)：研究目的在于探索化學(xué)教育規(guī)律，以解決重要的化學(xué)教育理論和實(shí)踐為導(dǎo)向要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問(wèn)題的陳述，研究問(wèn)題要有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析，并收集可靠的數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性創(chuàng)造性4第二節(jié)：科學(xué)教育研究方法的分類(lèi)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)水平探索原因水平遷移推廣水平理論研究水平一、四種研究水平5二、科學(xué)教育研究方法的基本類(lèi)型基礎(chǔ)研究：發(fā)展完善理論應(yīng)用研究：

2、用于應(yīng)用和檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題的作用。發(fā)展研究評(píng)價(jià)研究預(yù)測(cè)研究（一）按研究目的、功能和作用分6（二）按研究方法分歷史研究描述研究相關(guān)與比較研究實(shí)驗(yàn)研究理論研究7第二章 科學(xué)教育研究的過(guò)程選擇課題制定研究計(jì)劃收集資料 整理資料材料的分析研究報(bào)告的撰寫(xiě)8第一節(jié) 化學(xué)教育研究課題的選擇 課題選擇的意義一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn) 教育研究課題的主要來(lái)源 選題的策略與程序 9一、 課題選擇的意義 科學(xué)研究始于問(wèn)題選題決定教育研究的方向和水平 10二、 一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)問(wèn)題必須有價(jià)值問(wèn)題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性 問(wèn)題必須具體明確 問(wèn)題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題要有可行性 11三 、教育研究課題

3、的主要來(lái)源來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)源于偶然機(jī)遇來(lái)源于熱點(diǎn)問(wèn)題的追蹤 來(lái)源于已有理論的質(zhì)疑 來(lái)源于對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析 來(lái)源于教育科學(xué)研究規(guī)劃 來(lái)源于對(duì)教育文獻(xiàn)信息的分析 12從學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中選題沿著前人足跡選題13四 選題的策略與程序（一）選題的策略1、選擇自己感興趣的課題2、盡可能在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)選題3、盡可能選擇與教學(xué)工作相關(guān)的課題4、選擇力所能及的課題14（二）選題的程序確定研究范圍 ：研究的大致方向，如科學(xué)教材方面、學(xué)生科學(xué)概念等 提出研究問(wèn)題 ：從范圍中確定一個(gè)具體的問(wèn)題，這其中需要有一定的問(wèn)題，另外，還需要研究者有一定的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何才能提出更多的問(wèn)題？查閱資料、實(shí)地調(diào)查、專(zhuān)家

4、咨詢(xún)從問(wèn)題中選擇課題：從三個(gè)方面考慮：是否適宜做課題？是否有價(jià)值？是否切實(shí)可行？開(kāi)展課題論證 15一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求 準(zhǔn) 確如“初中生學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查”，研究對(duì)象、研究的問(wèn)題清楚如“學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的改進(jìn)”，不清楚16有學(xué)者建議，研究者在課題名稱(chēng)中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法如：初三科學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究17 規(guī) 范指所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué) ，所以似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用，如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”用陳述句，慎用疑問(wèn)句“探究教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”，可改為“探究教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研

5、究”或“探究教學(xué)與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”18 簡(jiǎn)潔名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)20個(gè)字 醒目課題新穎，使人一看就留下深刻印象19按“有意義、可研究、有創(chuàng)新、問(wèn)題明確”的要求評(píng)價(jià)下列課題 1、優(yōu)生與后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法比較研究2、小學(xué)生環(huán)保教育教材與課程設(shè)置研究3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響4、化學(xué)教學(xué)理論研究5、研究性學(xué)習(xí)與教育的未來(lái)6、重復(fù)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果有什么影響？ 207、計(jì)算機(jī)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教育游戲研究8、教育游戲及其在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究9、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探索10、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣實(shí)施探究式教學(xué)21對(duì)選定的課題進(jìn)行論證 1、主題目的：?jiǎn)栴}的提出、研究的目的。2

6、、本課題研究的迫切性和針對(duì)性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。3、該課題以往研究的水平和動(dòng)向。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及爭(zhēng)論等，進(jìn)而說(shuō)明該課題研究將在哪幾方面有所創(chuàng)新和突破。4、研究的條件：研究的可能性，研究的基本條件（包括人員結(jié)構(gòu)、認(rèn)分配、物質(zhì)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。5、課題研究策略步驟及成果形式。22在系統(tǒng)的分析綜合基礎(chǔ)上寫(xiě)出簡(jiǎn)潔、明確具體、概括的論證報(bào)告，一般約五六百字。課題論證報(bào)告不僅用于申報(bào)研究項(xiàng)目，而且也應(yīng)用于發(fā)表論文的開(kāi)篇，學(xué)位論文的前言部分。對(duì)于重大課題，常常必須寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，并經(jīng)過(guò)同行專(zhuān)家的審議。開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容一般包括：（1）課題名稱(chēng)；（2）本課

7、題研究的目的、意義（即研究本項(xiàng)目的實(shí)際意義和理論意義）；（3）研究的主要內(nèi)容；（4）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破；（5）完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資源準(zhǔn)備和科研手段等。23第二節(jié)：制定研究計(jì)劃研究工作計(jì)劃一、工作計(jì)劃的內(nèi)容1、題目名稱(chēng)2、研究目的3、研究對(duì)象4、研究范圍5、研究方法6、資料來(lái)源7、研究步驟 8、經(jīng)費(fèi)預(yù)算24二、制定研究計(jì)劃的要求（略）25第三節(jié)：搜集資料二、搜集資料的方式1、查閱文獻(xiàn)2、調(diào)查3、實(shí)驗(yàn)4、觀察一、搜集資料的途徑26（一）筆記1、真實(shí)2、全面（二）制作卡片（三）利用現(xiàn)代化手段27三、搜集資料應(yīng)注意的問(wèn)題1、搜集材料要有目的性2、搜集材料要有可靠性3

8、、要勤于動(dòng)手、善于思考28第四節(jié)：整理資料一、材料的鑒別（一）對(duì)材料的來(lái)源鑒別1、搜集材料的時(shí)間、地點(diǎn)2、搜集材料的條件3、搜集材料的方法4、搜集材料的對(duì)象5、材料數(shù)量的多少29（二）對(duì)材料的科學(xué)性進(jìn)行鑒別二、材料的選擇（一）根據(jù)材料對(duì)課題的相關(guān)程度進(jìn)行選擇（二）根據(jù)材料的準(zhǔn)確性、可靠性和代表性進(jìn)行選擇（三）根據(jù)材料重要性大小進(jìn)行選擇30第五節(jié)：研究報(bào)告的撰寫(xiě)一、研究報(bào)告的分類(lèi)（一）調(diào)查報(bào)告（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告（四）學(xué)術(shù)報(bào)告31二、研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)（一）題目（二）署名（三）摘要（四）關(guān)鍵詞（五）前言32（六）正文（七）結(jié)論（八）參考文獻(xiàn)與附錄33第三章 文獻(xiàn)檢索與綜述第一節(jié) 文獻(xiàn)及文

9、獻(xiàn)法其作用一、文獻(xiàn)及文獻(xiàn)法的含義所謂文獻(xiàn)就是把人類(lèi)知識(shí)用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等手段記錄下來(lái)的一切物質(zhì)實(shí)體。文獻(xiàn)法：是指搜集、鑒別和整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。34二、文獻(xiàn)法的意義和作用能幫助研究者了解有關(guān)研究的歷史和現(xiàn)狀，更具體地限制和確定研究問(wèn)題和方向。有助于了解問(wèn)題的全貌，形成關(guān)于研究問(wèn)題的一般印象，便于進(jìn)行深入研究。為當(dāng)前的研究提供科學(xué)的論證和一些有參考價(jià)值的思想和方法。預(yù)見(jiàn)研究過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)研究方案提出適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)。避免重復(fù)勞動(dòng)。35（一）按信息載體分：手寫(xiě)型、印刷型、縮微型、計(jì)算機(jī)閱讀型、聲像型（二）按文獻(xiàn)的加工程度劃分，可分為零次文獻(xiàn)

10、、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。三、文獻(xiàn)的分類(lèi)36零次文獻(xiàn)為活動(dòng)當(dāng)事人的目擊描述；一次文獻(xiàn)又稱(chēng)原始文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)又稱(chēng)檢索性文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)又稱(chēng)參考性文獻(xiàn)。37三次文獻(xiàn)：又稱(chēng)參考性文獻(xiàn)。指在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)。包括動(dòng)態(tài)綜述、專(zhuān)題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科全書(shū)以及專(zhuān)題研究報(bào)告等。相對(duì)于前二種文獻(xiàn)而言，具有主觀綜合性質(zhì)，信息量大，覆蓋面寬，濃縮度高，內(nèi)容新穎等特點(diǎn)，參考價(jià)值大。38四、文獻(xiàn)的主要分布（一）書(shū)籍：包括：1、名著要籍 2、教育專(zhuān)著 3、教科書(shū) 4、教育年鑒、手冊(cè)（如中國(guó)現(xiàn)代教育大事記（中央教科所編，教育科學(xué)

11、出版社1988年版）、中國(guó)教育年鑒19491981（中國(guó)大百科全書(shū)出版社）、中國(guó)教育年鑒（人民出版社1988年版）、汝信等主編的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)科學(xué)手冊(cè)（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社1989年版） ）395、資料性工具書(shū)：指教育辭書(shū)、百科全書(shū)和檢索工具書(shū)。（1）常用的教育辭書(shū)除辭海外，有教育辭典（江西教育出版社）、教育學(xué)辭典（北京出版社）、簡(jiǎn)明教育辭典（陜西人民教育出版社）、西方教育辭典（上海譯文出版社）、教育大辭典（上海教育出版社）、心理學(xué)大辭典（北京師范大學(xué)出版社）等。 40（2）百科全書(shū)則是對(duì)人類(lèi)一切門(mén)類(lèi)或某一門(mén)類(lèi)知識(shí)的完備概述。不僅提供定義而且有原理、方法、歷史和現(xiàn)狀、統(tǒng)計(jì)和書(shū)目等多方面的資料，著重

12、反映當(dāng)代學(xué)術(shù)界的最新成就，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，反映了一個(gè)國(guó)家科學(xué)文化的發(fā)展水平。 1985年出版的中國(guó)大百科全書(shū)教育是我國(guó)第一部教育百科全書(shū)，包括教育科學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理、中國(guó)教育、外國(guó)教育六個(gè)部分，收詞目800多條，內(nèi)容豐富，條目清晰，是全面系統(tǒng)了解和查檢有關(guān)知識(shí)的重要工具書(shū)。41檢索工具書(shū)主要供查閱論著之用。如要查閱全國(guó)最近出版的新書(shū)則需查閱年刊全國(guó)總書(shū)目，其教育部分分為教育理論、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、家庭教育、自學(xué)等，所有的書(shū)目都附有內(nèi)容提要；要了解國(guó)內(nèi)外出版的報(bào)刊，則有上海圖書(shū)館編的月刊全國(guó)報(bào)刊索引，中央教育科學(xué)研究所編的季刊中文報(bào)刊教育論文索引、中國(guó)人民

13、大學(xué)的年刊報(bào)刊資料索引 文化教育、中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社的雙月刊國(guó)外社會(huì)科學(xué)論文索引、上海社會(huì)科學(xué)院的內(nèi)部資料索引等。42（二）報(bào)刊：包括報(bào)紙和期刊類(lèi)的定期或不定期的連續(xù)出版物。1、報(bào)紙以出版迅速、情報(bào)及時(shí)而為研究者所重視。目前我國(guó)出版發(fā)行的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)報(bào)紙有幾十種。如中國(guó)教育報(bào)、教育時(shí)報(bào)、教育導(dǎo)報(bào)、教師報(bào)、教育信息報(bào)及各省的教育報(bào)等。光明日?qǐng)?bào)、文匯報(bào)、中國(guó)青年報(bào)等的教育專(zhuān)欄，也很受研究人員的關(guān)注。432、期刊：包括雜志、學(xué)報(bào)和文摘。（1）雜志。化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教育、中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考、中學(xué)化學(xué)、化學(xué)教與學(xué)。 44（2）學(xué)報(bào)。一般刊載專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)員、高等院校和科研機(jī)關(guān)研究人員的科研論文。學(xué)報(bào)所刊論文專(zhuān)業(yè)性

14、強(qiáng)且要求有所創(chuàng)新，適合于專(zhuān)業(yè)人員及有較高素養(yǎng)的研究者閱讀。國(guó)內(nèi)各高等師范院校學(xué)報(bào)的社會(huì)科學(xué)版或教育科學(xué)版常有面向基礎(chǔ)教育的研究論文問(wèn)世。（3）文摘雜志（包括復(fù)印資料）。是一種資料性及期刊情報(bào)索引性刊物。中國(guó)人民大學(xué)資料復(fù)印中心出版的分科報(bào)刊復(fù)印資料，不僅有重要文章，而且附有一定時(shí)期內(nèi)主要文章的篇目索引。其他如新華文摘、教育文摘中學(xué)化學(xué)教與學(xué)等等，有經(jīng)驗(yàn)的研究者對(duì)此都十分重視。45第二節(jié) 教育文獻(xiàn)的檢索方法 （一）直接檢索方法1、順查法：從遠(yuǎn)到近，邊查邊有目的地篩選，直到查閱的文獻(xiàn)能滿(mǎn)足科研的要求。2、倒查法：從近到遠(yuǎn)，回溯而上，直到查閱的文獻(xiàn)能滿(mǎn)足科研的要求。這種方法能查到最近的文獻(xiàn)。一、檢索

15、方法46（二）追溯檢索法利用一篇文章所附的參考文獻(xiàn)，逐步追溯查找出這一專(zhuān)題文獻(xiàn)的檢索方法。（三）分段檢索法又稱(chēng)循環(huán)法和綜合法：是直接法和追溯查的結(jié)合。47二、文獻(xiàn)檢索法的步驟分析檢索課題制定檢索策略正式檢索獲取原文48三、文獻(xiàn)檢索的途徑分類(lèi)途徑：是按學(xué)科分類(lèi)體系進(jìn)行檢索的途徑，使用分類(lèi)目錄、分類(lèi)檢索。題名途徑筆者姓名途徑主題途徑引文途徑49第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文， 它是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議的它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等。

16、 50綜述的特點(diǎn)： 綜合性 評(píng)述性 先進(jìn)性 綜述的內(nèi)容要求 ：選題要新，說(shuō)理要明，層次要清，語(yǔ)言要美，文獻(xiàn)要新，校者把關(guān) 綜述的格式和寫(xiě)法：綜述一般都包括題名、著者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)幾部分。其中正文部分又由前言、主體和總結(jié)組成。51步驟：選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。注意事項(xiàng) ：搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全 注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。 引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。參考文獻(xiàn)不能省略。 52第四章 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)53第一節(jié) 化學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概述一 化學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的概念 化學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就是化學(xué)教育工作者以教育教學(xué)實(shí)踐中形成的先進(jìn)的感性認(rèn)識(shí)為研究?jī)?nèi)容，經(jīng)過(guò)

17、進(jìn)一步思維加工，分析概括并上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。54特點(diǎn)1、有效性2、創(chuàng)造性3、穩(wěn)定性4、回溯性5、普遍性55二、化學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源備課設(shè)計(jì)課堂解題輔導(dǎo)學(xué)習(xí)56 三、化學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意義和作用豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐工作57豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教育管理者提高管理水平的可靠保證，也是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效方法 58第二節(jié)： 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的類(lèi)型描述性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)只具體陳述當(dāng)時(shí)是怎么想、怎么做、有什么成效等事實(shí)。往往帶有個(gè)人特點(diǎn)，尚處在感性認(rèn)識(shí)水平。（一）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的類(lèi)型59解釋性總結(jié)： 在“描述”的基礎(chǔ)上，深入探討“為什么”，揭示其原因、理由，乃至提煉出其中蘊(yùn)含的教育

18、理論如教育觀、教學(xué)觀或教育基本原理等。60論述性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)61（二）化學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的層次整理事實(shí)解釋事實(shí)抽象事實(shí)62第三節(jié)：好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性、穩(wěn)定的高效性、符合社會(huì)需要和改革需要事實(shí)的確證性、解釋事實(shí)的合理性、指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的可能性63第四節(jié)：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本步驟選題與制定方案 根據(jù)研究的目的，確定研究對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，選取具有代表性的經(jīng)驗(yàn)，并制定方案。搜集整理經(jīng)驗(yàn)資料 圍繞“經(jīng)驗(yàn)”的中心內(nèi)容，廣泛搜集有關(guān)研究資料和對(duì)象的歷史與現(xiàn)實(shí)材料，并加以鑒別、核實(shí)。運(yùn)用理論分析資料，升華經(jīng)驗(yàn)，形成成果 運(yùn)用相關(guān)的理論對(duì)所搜集的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析，使經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化并上升為教育理論。64第五節(jié)：經(jīng)驗(yàn)

19、總結(jié)的寫(xiě)作方法1、描述說(shuō)明法這是著重描述或說(shuō)明親自從事的成功的教育、教學(xué)的某些環(huán)節(jié)或步驟，給人以鮮明的感受認(rèn)識(shí)，然后將自己對(duì)這些成功之處的體驗(yàn)加以分析和概括，點(diǎn)出這些環(huán)節(jié)、步驟等的意義、作用或所體現(xiàn)的某些原則、規(guī)律，使人從中悟出某些道理或得到有益的啟示。65例如，描述教學(xué)中比較精彩的一堂課，或一個(gè)片段、一次活動(dòng)的具體過(guò)程，然后加以分析說(shuō)明，總結(jié)出相應(yīng)的原則、規(guī)律，推導(dǎo)出一定的結(jié)論。這種寫(xiě)法適宜于總結(jié)親身經(jīng)歷的一次（或幾次）有意義的教育教學(xué)活動(dòng)，多屬一事一得或多事一得的總結(jié)。由于這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)是在短時(shí)間的實(shí)踐中形成的，所產(chǎn)生的體驗(yàn)雖然自認(rèn)為深刻，但仍免不了膚淺，且其意義與作用明顯受到時(shí)間、環(huán)境、條件的

20、限制，因而它的局限性是難免的。 （描述性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）662、歸納概括法這是根據(jù)多次經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行歸結(jié)，概括出幾條或幾個(gè)方面的共同的原則、方法，而這些原則、方法是在歸納了實(shí)踐中取得良好效果的共同環(huán)節(jié)、步驟后體驗(yàn)到的。寫(xiě)作中要結(jié)合描述這些環(huán)節(jié)、步驟來(lái)予以證實(shí)說(shuō)明，使人能具體領(lǐng)會(huì)概括出的這些原則、方法的意義、作用和適用范圍，并從中悟出它們所蘊(yùn)含的某些教育規(guī)律和理論，以揭示規(guī)律，得出結(jié)論。67歸納概括法多屬于多事一得或多事多得，適宜于總結(jié)一段教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這段實(shí)踐過(guò)程中有意義的環(huán)節(jié)、步驟、方法加以分析研究，概括出達(dá)到某項(xiàng)教育教學(xué)目的的若干途徑，解決某一問(wèn)題的幾種方法。組織某項(xiàng)教育教學(xué)

21、活動(dòng)的幾個(gè)原則等。 這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)概括出來(lái)的方法、原則、途徑、看法、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，已初步形成一定的系統(tǒng)性，帶有某些規(guī)律性，擺脫了具體實(shí)踐的局限，具有一定范圍的代表性和普遍意義。（概括性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）683、分析論述法 這是運(yùn)用一定的教育理論，對(duì)概括出的方法、原則、途徑或看法、認(rèn)識(shí)、體會(huì)作系統(tǒng)的分析、闡述，揭示或論證這些方法、原則、途徑或看法認(rèn)識(shí)、體會(huì)所體現(xiàn)的教育規(guī)律或所蘊(yùn)含的深刻道理。總結(jié)也描述一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但只是引用來(lái)證明某種觀點(diǎn)、看法的材料或說(shuō)明性資料。69分析論述法是在多次反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，才能從成功解決某項(xiàng)重大教育教學(xué)問(wèn)題中概括出獨(dú)特有效的符合一定規(guī)律的原則

22、、方法。才能對(duì)深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認(rèn)識(shí)，因此也才能使之升華，達(dá)到一定的理論高度，完全擺脫具體實(shí)踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運(yùn)用價(jià)值。（論述性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）70第六節(jié) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)構(gòu)方式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)構(gòu)方式是比較簡(jiǎn)單的，主要包含以下幾個(gè)部分：1、標(biāo)題簡(jiǎn)單表明的幾點(diǎn)體會(huì)、的幾點(diǎn)做法、我是怎樣的、的初步探索。或者以此為副標(biāo)題，以能概括全部經(jīng)驗(yàn)的表述為正標(biāo)題。2、前言可以概述工作的時(shí)間、背景，目的意義。713、主體 著重介紹若干條基本經(jīng)驗(yàn)，具體寫(xiě)明成功的做法，也可以在這里寫(xiě)取得的效果?！白龇ā卑ń逃⒔虒W(xué)的方式、方法，教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，讓人明白你是怎樣教的

23、，學(xué)生是怎樣學(xué)的。這部分的寫(xiě)法有：按照教育、教學(xué)工作開(kāi)展的順序分階段介紹經(jīng)驗(yàn)；將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)，分成若干條目，由主到次或按并列的方式逐條介紹。724、小結(jié)簡(jiǎn)單說(shuō)明取得的效果，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華和深化，闡述理性的認(rèn)識(shí)。73也可以按照做法、效果、體會(huì)三部分結(jié)構(gòu)文章。“做法”可以分步驟或分條目去說(shuō)明，每一條做法就是經(jīng)驗(yàn)的描述?！靶Ч笔恰白龇ā钡闹苯臃从常憩F(xiàn)在學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、智力等方面的發(fā)展和提高。效果的好壞，可以采用數(shù)字說(shuō)明法，即運(yùn)用數(shù)字來(lái)說(shuō)明效果；也可以采用事例說(shuō)明法，即通過(guò)一兩個(gè)反映發(fā)展、提高的具體事例加以說(shuō)明；還可以采用歸納說(shuō)明法，即把教學(xué)效果歸納成幾點(diǎn)，逐點(diǎn)加以說(shuō)明。

24、“體會(huì)”是在介紹做法和說(shuō)明效果的基礎(chǔ)上理性思考，是對(duì)材料的意義和價(jià)值的高度概括。寫(xiě)體會(huì)可以運(yùn)用歸納推理法，即從許多具體事例中推出一般性的結(jié)論；或運(yùn)用演繹推理法，即把一般原理運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐從而推導(dǎo)出一種新的認(rèn)識(shí)。74案例：化學(xué)教學(xué)中師生共振教學(xué)的實(shí)踐與思考75第五章：調(diào)查法76第一節(jié)：調(diào)查法的意義一、調(diào)查法的特點(diǎn)一種間接的研究方法可操作性強(qiáng)以科學(xué)教育現(xiàn)狀為主要研究對(duì)象效率高77二、調(diào)查法的作用保證研究課題具有較強(qiáng)的可靠性是一種獨(dú)立的研究方法二、調(diào)查法的原則調(diào)查要有目的性調(diào)查內(nèi)容要有實(shí)效性調(diào)查對(duì)象要有代表性調(diào)查范圍要體現(xiàn)量力性78第二節(jié)：調(diào)查的類(lèi)型一、根據(jù)調(diào)查的目的分比較調(diào)查常模調(diào)查二、根據(jù)

25、調(diào)查內(nèi)容的性質(zhì)分事實(shí)調(diào)查征詢(xún)意見(jiàn)調(diào)查79三、根據(jù)調(diào)查范圍的大小和事項(xiàng)的多少分綜合調(diào)查專(zhuān)題調(diào)查四、根據(jù)調(diào)查對(duì)象分全面調(diào)查非全面調(diào)查(1)抽樣調(diào)查（2）典型調(diào)查80第三節(jié) 問(wèn)卷法一、問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（一）指導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容要求81指導(dǎo)語(yǔ)具體應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，調(diào)查目的和價(jià)值，并說(shuō)明被調(diào)查者作答的重要性。第二，填寫(xiě)說(shuō)明，以避免因調(diào)查者不明確回答方式而影響了調(diào)查結(jié)果。第三，研究人員向被調(diào)查者保證，他對(duì)所有回答都是保密的，并表示感謝以解除被調(diào)查者的顧慮，使調(diào)查結(jié)果更加客觀、真實(shí)。第四，在指導(dǎo)語(yǔ)的末尾簽上調(diào)查者的姓名，這既顯示了調(diào)查者的誠(chéng)意，又能有效提高回收率。 82指導(dǎo)語(yǔ)一般均安排在問(wèn)卷的卷首。它既是向被調(diào)查者

26、介紹問(wèn)卷，又起著溝通調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象之間的思想，使調(diào)查順利實(shí)施的重要作用。因此，編寫(xiě)時(shí)既要簡(jiǎn)明扼要，又要全面清楚；既對(duì)調(diào)查對(duì)象提出要求，又要體現(xiàn)感謝之意。對(duì)于復(fù)雜、困難的內(nèi)容，可舉個(gè)例子加以說(shuō)明，并鼓勵(lì)被調(diào)查者作答。 83幾則指導(dǎo)語(yǔ)示例親愛(ài)的同學(xué)： 您好！ 這里是一些為了解同學(xué)們科學(xué)教學(xué)自我信念而提出的問(wèn)題，目的為職前科學(xué)教師教育提供好的建議。問(wèn)卷內(nèi)容并不是針對(duì)個(gè)人的，不必記姓名，所以不要有任何顧慮。每個(gè)人都請(qǐng)按自己的想法填，不要互相商量、提示或交談。 84（二）問(wèn)題 問(wèn)題是問(wèn)卷的核心部分，問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何決定著調(diào)查研究的效果。提什么問(wèn)題，如何提問(wèn)，提多少問(wèn)題，都值得細(xì)細(xì)斟酌。851提出問(wèn)題是有

27、調(diào)查設(shè)計(jì)者完成（1）直接問(wèn)題和間接問(wèn)題（2）單一問(wèn)題和綜合問(wèn)題（3）具體問(wèn)題和抽象問(wèn)題2、回答問(wèn)題是由被調(diào)查者來(lái)完成（1）開(kāi)放式（2）封閉式（3）半封閉式863、題目的設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)包括問(wèn)題和答案的設(shè)計(jì)兩方面。這里先談問(wèn)題的設(shè)計(jì)。（1）問(wèn)題的制訂。問(wèn)題的制訂包括問(wèn)題的內(nèi)容、數(shù)量、提問(wèn)的方式等。如不仔細(xì)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，問(wèn)題目可能不能很好地為研究者提供必要的數(shù)據(jù)。因此，必須考慮以下因素：87反映被調(diào)查者的性別、年級(jí)、班級(jí)等基本情況的內(nèi)容可直接填寫(xiě)，而不必以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。除了少數(shù)幾個(gè)要求被調(diào)查者根據(jù)背景或統(tǒng)計(jì)信息的題目外，其余問(wèn)題均要與研究問(wèn)題密切相關(guān)。問(wèn)題表述要清楚、明確、不含糊。防止產(chǎn)生歧義

28、，應(yīng)避免使用模糊的、專(zhuān)門(mén)性的術(shù)語(yǔ)、行話等。如“你認(rèn)為自己的心理素質(zhì)好嗎？”等。88在一個(gè)題目中只能包含一個(gè)問(wèn)題，不能同時(shí)提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題。如“你贊同對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性較低的測(cè)驗(yàn)和實(shí)施教師等級(jí)制度嗎？” 問(wèn)題不能帶有明顯的導(dǎo)向性。題目不能隱含著某種假設(shè)或期望的結(jié)果，不能暗示著某種帶有偏向性的回答。如“課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力重要嗎？”“學(xué)生在考試前都會(huì)有焦慮癥，你在考試前也焦慮嗎？”等。89盡量避免那些可能使調(diào)查對(duì)象產(chǎn)生心理顧慮或帶來(lái)社會(huì)職業(yè)壓力的問(wèn)題。更要避免問(wèn)題刺激被調(diào)查者，以免傷害他們的感情，使他們受窘或引起抵觸情緒。如“你的家庭和睦嗎？”、“你的月收入多少？”、“你對(duì)課堂紀(jì)律的控制感到困難嗎？”等

29、等。所提問(wèn)題要與答卷人的信息背景相適應(yīng)。對(duì)不同的對(duì)象提問(wèn)內(nèi)容和方式都應(yīng)有所區(qū)別。因此，家長(zhǎng)問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、兒童問(wèn)卷是不同的。90避免“社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)”。所謂的社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)是指被調(diào)查者按照社會(huì)規(guī)范、社會(huì)期待的反映進(jìn)行回答，而不反映出自己的真實(shí)觀點(diǎn)。如“你熱愛(ài)自己的學(xué)校嗎？”“遇到有人偷東西會(huì)立即去抓捕嗎？”受調(diào)查者往往會(huì)按照社會(huì)規(guī)范予以正面的回答，雖然這不一定是他最真實(shí)的回答。91題目不宜太長(zhǎng)、太難。寧可用兩個(gè)或更多的短句、簡(jiǎn)單句，而不要用一個(gè)復(fù)雜的題目。盡可能避免使用否定性題目和雙重否定的題目。如“下列看法你不同意哪一種？”、“你是否不認(rèn)為練習(xí)量與學(xué)習(xí)成績(jī)不成正比例關(guān)系?！钡?。92二、問(wèn)卷調(diào)查法

30、的優(yōu)點(diǎn)與局限問(wèn)卷調(diào)查法是以統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷為基本工具，且由被調(diào)查者書(shū)面回答問(wèn)卷作為主要資料的，與其他研究方法相比，它具有下列優(yōu)勢(shì)：1、標(biāo)準(zhǔn)化程度高。2、被調(diào)查者較少顧慮。3、調(diào)查效率高。93問(wèn)卷法的局限性第一是當(dāng)被調(diào)查者缺乏合作的誠(chéng)意或?yàn)榱擞现髁饕庾R(shí)不作實(shí)事求是的回答時(shí)，調(diào)查的結(jié)果就不真實(shí)；第二是當(dāng)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不規(guī)范、不科學(xué)時(shí)，調(diào)查者盡管獲得了大量的信息，卻難以歸納、分析與整理；第三是問(wèn)卷調(diào)查的程序一旦啟動(dòng)，調(diào)查者很難根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整問(wèn)卷。調(diào)查者的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。94三、問(wèn)卷的編排問(wèn)題、答案均已設(shè)計(jì)完畢后，一套優(yōu)秀的問(wèn)卷還需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編排。一般說(shuō)來(lái)：1、同類(lèi)組合。2、由易到難。3、由大到小。

31、4、由一般到特殊。5、由事實(shí)到態(tài)度。 6、由結(jié)構(gòu)型到開(kāi)放型。7、避免擁擠。95四、問(wèn)卷的試用和修訂1、試用。為保證問(wèn)卷的科學(xué)性與可行性，調(diào)查者在問(wèn)卷初步完成后，一般要選擇小部分調(diào)查對(duì)象作嘗試性調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，著重分析以下三部分：（1）操作性：受調(diào)查者是否愿意接受調(diào)查，是否理解問(wèn)卷的“指導(dǎo)語(yǔ)”，能否按要求回答問(wèn)題。（2）科學(xué)性：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否科學(xué)、答案是否合理，所搜集到的信息能否達(dá)到調(diào)查目的。（3）可統(tǒng)計(jì)性：?jiǎn)柧淼木幣攀欠褚子谡砼c分析信息等等。2、修訂。在試用的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行修改與補(bǔ)充。96五、問(wèn)卷調(diào)查的流程在完善問(wèn)卷后，調(diào)查者就可以按計(jì)劃進(jìn)行正式調(diào)查，搜集有關(guān)資料，并

32、對(duì)搜集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。 97第四節(jié) 訪談法訪談?wù){(diào)查的一般程序是由調(diào)查者探訪被調(diào)查者（面對(duì)面交談、打電話或通過(guò)電子交流），按訪談提綱與被調(diào)查者逐一問(wèn)答，并及時(shí)進(jìn)行記錄，最后對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理分析，從而得出調(diào)查結(jié)論。98一、訪談?wù){(diào)查的主要優(yōu)點(diǎn)與其局限性與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢(shì)：1、靈活、深入。2、直接、可靠。3、回收率高。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過(guò)程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的。99二、訪談?wù){(diào)查的技巧1、訪談準(zhǔn)備。（1）準(zhǔn)備訪談材料。（2）了解訪談對(duì)象。（3）接近訪談對(duì)象。1002、正式提問(wèn)（1）運(yùn)用口頭語(yǔ)言。 （2）

33、語(yǔ)氣委婉從容。101（3）淡化敏感問(wèn)題。（4）注意學(xué)生的非言語(yǔ)行為。”（5）耐心傾聽(tīng)。1023、訪談?dòng)涗浢鎸?duì)面的記錄大體上有當(dāng)場(chǎng)記錄、第三者記錄、以后追記、音像記錄等四種方法。每種方法各有其優(yōu)缺點(diǎn) ：103方法優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)記錄（訪談?wù)弑救擞涗洠?、極少遺漏信息；2、可當(dāng)場(chǎng)向訪談對(duì)象核對(duì)。1、容易使正常的談話停頓；2、對(duì)以后的解釋造成麻煩；3、訪談對(duì)象因?yàn)橐敿?xì)記錄而受抑；4、記錄者的詳略程度容易誤導(dǎo)訪談對(duì)象。第三者當(dāng)場(chǎng)記錄 1、1、2同當(dāng)場(chǎng)記錄；3、訪談?wù)呖杉凶⒁饬τ谔釂?wèn)與訪談對(duì)象的非言語(yǔ)行為。 1、有兩個(gè)調(diào)查人員在場(chǎng)更使訪談對(duì)象受到抑制；2、不利于為訪談對(duì)象保密。 104以后追記 1、談話

34、自然；2、訪談對(duì)象無(wú)受抑感。 1、容易遺漏信息；2、可能會(huì)有偏差。 音像記錄 1、交談自然，并集中于問(wèn)題；2、他人也可以利用記錄；3、錄像可提供訪談對(duì)象的體態(tài)語(yǔ)言。 1、若發(fā)生故障，則丟失所有記錄；2、錄音尤其是錄像使訪談對(duì)象受抑；3、秘密錄音或錄像會(huì)引起隱私權(quán)等法律問(wèn)題；4、謄寫(xiě)訪談?dòng)涗浐馁M(fèi)很多時(shí)間。 105三、訪談?lì)愋停ㄒ唬┰L問(wèn)(visiting) 訪問(wèn)法是研究者在被試的實(shí)際環(huán)境中與被試晤談，并與觀察結(jié)合，既聽(tīng)其所言，又觀其所行，既記錄所聽(tīng)，又記錄所見(jiàn)，將所聽(tīng)與所見(jiàn)相互參驗(yàn)的方法。 訪問(wèn)法一般適用于個(gè)別調(diào)查，即使被試不是一個(gè)，也要一一進(jìn)行。還可以多次訪問(wèn)同一被試，訪問(wèn)法一般采用非結(jié)構(gòu)研究設(shè)

35、計(jì)，研究者可以使用多種記錄手段（筆記本、錄音機(jī)、攝象機(jī)）。 科研中的訪問(wèn)法與實(shí)踐中的“家訪”有所不同，主要表現(xiàn)在目的、程序、結(jié)果處理等方面。106（二）個(gè)案晤談個(gè)案晤談是研究者以一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體為被試，通過(guò)與之對(duì)話收集資料作研究的方法。 個(gè)案晤談可以到被試的實(shí)際活動(dòng)環(huán)境中去面談，也可以在其他環(huán)境中面談，甚至還可以通過(guò)電話談話，因此，實(shí)際環(huán)境與晤面不是必須的條件，這就與訪問(wèn)法有所區(qū)別。 一般個(gè)案晤談是為了獲得被試的某些事實(shí)、態(tài)度、意見(jiàn)方面的資料，多數(shù)情況下是非結(jié)構(gòu)性的研究設(shè)計(jì)。 如果同時(shí)還為了幫助被試解決心理或?qū)W業(yè)上的困難，這種談話就叫做“臨床談話”。在臨床談話時(shí)，可以配合使用某些量表。107（

36、三）集體晤談（焦點(diǎn)團(tuán)體訪談） 集體晤談是研究者約請(qǐng)若干被試集體談話，搜集資料的方法。因此習(xí)慣上也稱(chēng)座談會(huì)。 集體晤談的好處是一次可以聽(tīng)到各方面的意見(jiàn)，并且參加座談的人之間也可能互相啟發(fā)，使對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)更接近全面、深刻。 集體晤談一次參加的人以10人左右為宜，并盡可能參加的人有一定代表性，同時(shí)要注意是每個(gè)人都能有自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。1081.設(shè)計(jì)1092.抽樣在焦點(diǎn)團(tuán)體訪談中，為了便于交流，所有的成員都應(yīng)該可以面對(duì)面地看到對(duì)方，也都應(yīng)該有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此，團(tuán)體的樣本不宜過(guò)大，一般為610人。如果研究的目的只是對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步的探索，希望在短時(shí)間內(nèi)得到較多人的看法，也可以適當(dāng)增加人數(shù)。如果研

37、究涉及到多個(gè)團(tuán)體，一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體的數(shù)量為34個(gè)比較適宜。如果研究的目的是盡可能多地獲得對(duì)有關(guān)議題的不同看法，需要對(duì)資料進(jìn)行細(xì)致的內(nèi)容分析，那么也可以適當(dāng)增加團(tuán)體的數(shù)量，如 68個(gè)110在挑選參與者時(shí)應(yīng)該注意其同質(zhì)性，他們?cè)谏鐣?huì)地位、教育背景、職業(yè)、性別、種族、年齡、輩分等方面異質(zhì)性太強(qiáng)，可能會(huì)產(chǎn)生戒備心理，不愿意主動(dòng)發(fā)言。這種情況對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的人來(lái)說(shuō)尤其明顯。但同質(zhì)性不是態(tài)度和看法上的不同。后者正是焦點(diǎn)團(tuán)體訪談所希望發(fā)現(xiàn)的。111當(dāng)然，如果研究的目的是了解具有不同背景的人聚在一起時(shí)如何互動(dòng)，也可以有意把他們放到一起進(jìn)行訪談。比如，如果我們希望了解父親和母親對(duì)自己孩子的教育有什么不同的看法

38、，就應(yīng)該將父親和母親召集到 一起進(jìn)行討論。除非有特殊要求，最好選擇對(duì)研究者和參與者都是生人的人。原因是：生人彼此不熟悉，對(duì)研究更加有新奇感，可能比較積極地投入討論。此外，生人之間不必像熟人那樣講究交情和面子，可以比較坦率地發(fā)表自己的看法。從研究者的角度看，我們對(duì)生人的情況不了解，他們提供的信息應(yīng)該更加有價(jià)值。112當(dāng)然，如果討論只適合在參與者相互之間是熟人的情況下進(jìn)行（比如，某商店內(nèi)部營(yíng)業(yè)員對(duì)該商店經(jīng)營(yíng)管理的看法），我們只能選擇熟人。不要把對(duì)研究者是熟人和生人的人同時(shí)混合在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)。如果這兩種人混在一起，研究者可能有意無(wú)意地對(duì)他們表露出親疏之分，研究者這種區(qū)別對(duì)待的態(tài)度可能使參與者產(chǎn)生不平等

39、感，特別是對(duì)那些與研究者是生人的人來(lái)說(shuō)。1133.實(shí)施研究者不僅要許諾自己對(duì)參與者的信息絕對(duì)保密，而且應(yīng)該要求參與者對(duì)彼此的信息絕對(duì)保密。向參與者交代基本規(guī)則，如：1）一次只允許一個(gè)人說(shuō)話，不要 “開(kāi)小會(huì)”2）不要讓少數(shù)幾個(gè)人統(tǒng)治會(huì)場(chǎng)3）參與者可以自己組織討論，不必等待研究者介入，發(fā)言的人要面向大家，不要只是朝著研究者一個(gè)人；4）后面發(fā)言的人應(yīng)該盡量與前面發(fā)言人的談話內(nèi)容掛上鉤；5）盡量使用自己的日常語(yǔ)言；6）所有在場(chǎng)的人的經(jīng)歷和看法都同樣重要，沒(méi)有“好壞”之分，歡迎發(fā)表不同意見(jiàn)。為了避免“集體性思維”和“同伴壓力” ，建議每一位參與者作一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)言。之后再放開(kāi)討論。另外一個(gè)辦法是，請(qǐng)所有參

40、與者在發(fā)言之前先花幾分鐘寫(xiě)下自己的想法，以便強(qiáng)化他們?cè)趫F(tuán)體中發(fā)言的愿望和能力114（四）標(biāo)準(zhǔn)化晤談標(biāo)準(zhǔn)化晤談是研究者組織一批經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的助手，按著事先準(zhǔn)備好的談話提綱向通過(guò)隨機(jī)選定的被試提問(wèn)，并記錄被試的回答，從而獲取資料的方法。 顯然這是為了把晤談法在更大群體被試中得到應(yīng)用而創(chuàng)造的方法。由于助手是嚴(yán)格按談話提綱與被試談話，甚至對(duì)答案也作了必要限定，因此保證了資料標(biāo)準(zhǔn)的同一性。 相對(duì)于非結(jié)構(gòu)性的訪問(wèn)或晤談，研究者稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)化晤談為“結(jié)構(gòu)訪談法”。標(biāo)準(zhǔn)化晤談適合于公眾意見(jiàn)、態(tài)度調(diào)查。115四、 訪談法的操作準(zhǔn)備階段（一）選定課題（二）搜集資料（三）制訂計(jì)劃1確定具體方法；2確定與了解被試樣本；3準(zhǔn)備談

41、話提綱；4確定記錄方法、工具；5確定處理資料的方法與工具；6確定時(shí)間與進(jìn)程（四）培訓(xùn)助手（五）約定被試116實(shí)施階段（一）營(yíng)造和諧的訪談氣氛（自始至終）（二）控制訪談按計(jì)劃順利進(jìn)行（三）適時(shí)地、愉快地結(jié)束訪談（四）作好記錄整理資料（一）資料篩選與完善（二）資料分類(lèi)117（三）資料分析（四）圖表制作作出結(jié)論（一）明確結(jié)論（二）闡釋結(jié)論撰寫(xiě)研究報(bào)告118五、 訪談技巧與訓(xùn)練A 技 巧（一)準(zhǔn)備訪談地點(diǎn)在無(wú)其他人的辦公室、人口較少的家里、僻靜的地方、咖啡屋；訪談時(shí)間在12小時(shí)之間；較深入的訪談至少要三次；母語(yǔ)訪談；準(zhǔn)備后繼訪談的要留下鋪墊119(二）建立合作關(guān)系建立訪談雙方良好關(guān)系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1

42、。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)行自我介紹；2可事先通知被訪者；3采用肯定的約談方式；4服飾應(yīng)讓被訪者接受；5入鄉(xiāng)隨俗；6充分尊重被訪者；7創(chuàng)造友好氣氛120（三）控制談話的進(jìn)行1提問(wèn)要明確具體、通俗易懂；2要適當(dāng)控制話題方向；3采用啟發(fā)方式引導(dǎo)回答；4適時(shí)插問(wèn)；5適當(dāng)運(yùn)用表情和動(dòng)作；6嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行訪談，不要隨意離開(kāi)主題，并注意問(wèn)題之間的銜接；7結(jié)束訪談時(shí)應(yīng)表示感謝，為下次可能的訪談工作留下好的印象。121（四）記錄訪談內(nèi)容一般當(dāng)場(chǎng)記錄應(yīng)征得被訪者的同意，記錄下的內(nèi)容要請(qǐng)被訪者過(guò)目并核實(shí)簽字以免使談話內(nèi)容對(duì)他構(gòu)成損害。當(dāng)場(chǎng)記錄也可用錄音、錄像的方法將談話內(nèi)容錄下來(lái)。事后記錄的優(yōu)點(diǎn)是不破壞交談氣氛，使訪談能 自由

43、順利進(jìn)行。事后記錄缺點(diǎn)是有些內(nèi)容可能會(huì)記不住或記不準(zhǔn)而損失了有用的資料。122（五）訪談的提問(wèn)敏感問(wèn)題迂回謹(jǐn)慎；內(nèi)向的被訪者多問(wèn)細(xì)節(jié)；第一句話閑聊（國(guó)家大事、衣服、個(gè)人興趣）；開(kāi)放型問(wèn)題少用封閉型問(wèn)題（你認(rèn)為高校收費(fèi)合理嗎）；一句話問(wèn)一個(gè)問(wèn)題（您認(rèn)為工作中中什么最重要，而你有比較關(guān)心）；問(wèn)題要具體，避免過(guò)于抽象（你對(duì)學(xué)校的感覺(jué)怎樣。你喜歡上學(xué)么）；追問(wèn)不要在剛開(kāi)始就頻繁進(jìn)行；把自己的前見(jiàn)懸置起來(lái)（素質(zhì)教育 、為人師表）留待追問(wèn)；捕捉有意無(wú)意拋出的語(yǔ)言“標(biāo)記”（現(xiàn)在我已經(jīng)用講授法了）；不要隱瞞自己的無(wú)知；123（六）訪談中的聽(tīng)行為層面的聽(tīng)有三種：表面的聽(tīng)（這個(gè)人怎么穿這種衣服）、消極層面的聽(tīng)（錄

44、音機(jī)）、積極層面的聽(tīng)；認(rèn)知層面的聽(tīng)有三種：強(qiáng)加的聽(tīng)（用自己的意義體系理解對(duì)方的談話，文化客位）、接受的聽(tīng)（主動(dòng)捕捉信息、注意本土概念、探詢(xún)語(yǔ)言背后的含義，文化主位，最基本的方式）、建構(gòu)的聽(tīng)（在反省自己的前見(jiàn)同時(shí)與對(duì)方進(jìn)行平等的交流，要求較高）；情感層面的聽(tīng)：無(wú)感情的聽(tīng)、有感情的聽(tīng)共情的聽(tīng)；124B訓(xùn) 練基本素質(zhì)基本訓(xùn)練合格訪談?wù)叩臉?biāo)準(zhǔn)：（1）在初次見(jiàn)面時(shí)可給人良好的印象；（2）具有相當(dāng)程度的社會(huì)常識(shí)和教育科學(xué)基本知識(shí)；（3）具有搜集教育科學(xué)資料的機(jī)智與技巧；（4）在訪談工作中能做到正確、可靠及誠(chéng)實(shí)；（5）能忍受厭倦、繁瑣、重復(fù)的訪談工作；（6）在任何時(shí)間里都可作訪談；（7）有禮貌且風(fēng)度良好；（

45、8）受過(guò)相當(dāng)?shù)慕逃?；?）無(wú)不良的嗜好和品行記錄；（10）年齡、性別及其他生理特質(zhì)適合于訪談工作需要。 125模擬練習(xí)：把學(xué)生按10人一組分組，其中一人為訪談?wù)?，其余為被訪談?wù)?，就大學(xué)生活進(jìn)行訪談。126教育科學(xué)研究方法觀察法127第五節(jié)：教育調(diào)查研究方法之三觀察法教育觀察法的含義與特征教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。1286歲兒童搗亂行為 序號(hào) 類(lèi) 別 行 為 表 現(xiàn)1 粗魯行動(dòng) 離開(kāi)位置、站起來(lái)、走動(dòng)、跑動(dòng)、蹦跳、搖動(dòng)椅子2 跪 跪在椅子上、坐在腳上、橫躺在課桌上3

46、侵犯他人 投擲、推、撞、擰、拍、戮及用東西打其它同學(xué)4擾亂他人 搶奪他人東西、破壞他人物品5說(shuō) 話 和其他同學(xué)講話、喊叫老師、唱歌6叫 嚷 哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨7噪 聲 發(fā)出咯咯聲、撕紙、鼓掌、敲擊書(shū)桌8轉(zhuǎn) 方 向 把頭和身子轉(zhuǎn)向他人、向別人顯示東西9做其它事 玩弄東西、解自己鞋帶等129教育觀察法的主要特征：1、觀察的目的性2、觀察的客觀性3、觀察的能動(dòng)性130二、教育觀察法的作用與局限作用：1、觀察是獲取原始資料的最基本的方法2、觀察是課題選擇和形成的重要來(lái)源，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的前提。 3、觀察是驗(yàn)證理論的重要手段131局限性：首先，觀察報(bào)告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說(shuō)明“有什么

47、”和“是什么”的問(wèn)題，不能判斷“為什么”之類(lèi)的因果問(wèn)題。其次，由于研究者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等方面的背景不同，他們的觀察記錄易受主觀因素的影響，這是需要認(rèn)真加以預(yù)防與克服的。第三，由于觀察研究的取樣范圍及容量較小，其代表性不夠高。而觀察時(shí)間和情景處在不斷變化之中，也影響到觀察素材的代表性。132三、教育觀察法的分類(lèi)（一）按觀察的環(huán)境分：自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法1.自然觀察法所要求的環(huán)境一般在自然狀態(tài)下。觀察者能收集到客觀真實(shí)的材料，但這些材料往往是觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)。1332.實(shí)驗(yàn)觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)觀察的方法。其特點(diǎn)是要求對(duì)觀察者行為表現(xiàn)的一個(gè)或更多的因素進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影

48、響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。這并不是說(shuō)要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表?yè)P(yáng)或斥責(zé)與兒童科學(xué)學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察者控制的只是表?yè)P(yáng)與斥責(zé)這二個(gè)影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。134（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察1、直接觀察法指通過(guò)觀察者的感官，直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述的方法。如通過(guò)聽(tīng)課、參觀、參加活動(dòng)等方式去獲得對(duì)象的感性材料。1352、間接觀察法指觀察者借助一定的儀器、設(shè)備，考察研究對(duì)象的方法。這些儀器設(shè)備有：?jiǎn)蜗蛴^察屏、攝象機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等。借助這些儀器，觀察者可以突破觀察者以感官認(rèn)識(shí)事物的局

49、限性，擴(kuò)展了觀察的深度和廣度。136（三）按觀察者是否直接參與觀察對(duì)象正在進(jìn)行的活動(dòng)分：參與性觀察與非參與性觀察1.參與性觀察觀察者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過(guò)與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。觀察者成了被觀察者所接納的成員，后者不會(huì)因?yàn)榍罢咴趫?chǎng)而改變其典型的行為表現(xiàn)。例如，對(duì)某校師生關(guān)系的調(diào)查中所需要的觀察，研究者以新教師的身份作參與性觀察，與研究者以上級(jí)行政部門(mén)的代表的身份進(jìn)行非參與性觀察相比，前者較能獲得真實(shí)信息。1372.非參與性觀察觀察者不參加觀察對(duì)象任何活動(dòng)，完全以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。其優(yōu)點(diǎn)時(shí)由于不必參加觀察對(duì)象的活動(dòng)，觀察者的記錄更方便、客觀、個(gè)人情感因素也少得多。13

50、8（四）按照對(duì)所要觀察的對(duì)象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法 要對(duì)研究對(duì)象有全面的了解，最理想的辦法當(dāng)然是觀察他們的全部行為表現(xiàn)。但是由于時(shí)間、人力、財(cái)力等方面的條件限制，研究者一般還做不到這一點(diǎn)。于是就只能采用取樣觀察法，即選取一部分有代表性的事件或行為作為研究對(duì)象，用來(lái)代表相同條件下的一般事件或行為。1391.時(shí)間取樣觀察法指專(zhuān)門(mén)觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個(gè)確定的較短的時(shí)間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機(jī)選擇時(shí)間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對(duì)集中的時(shí)間。對(duì)行為的記錄不是敘述性的，而是數(shù)碼

51、性的。例如：一節(jié)課內(nèi)教師提問(wèn)和學(xué)生舉手回答問(wèn)題的次數(shù)。140 2、事件取樣觀察法觀察者從觀察對(duì)象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等。與時(shí)間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時(shí)間問(wèn)題，著重于行為的特點(diǎn)、性質(zhì)，而前者著重于行為是否存在，要嚴(yán)格遵守規(guī)定的時(shí)間。141四、教育觀察法步驟明確觀察目的和內(nèi)容為觀察做好充分準(zhǔn)備編制觀察提綱實(shí)施觀察。資料收集記錄分析資料，得出結(jié)論。142五、觀察的記錄1.描述記錄2.取樣記錄3.行為核對(duì)表143五、教育觀察法案例及其評(píng)析案

52、例：小學(xué)三年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)觀察比較（研究計(jì)劃）*課題名稱(chēng)：小學(xué)三年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)觀察比較研究研究人員： 協(xié)作人員：小學(xué)生有關(guān)的教師、家長(zhǎng)配合。144前 言三年級(jí)與六年級(jí)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)情況145研 究 設(shè) 計(jì)研究對(duì)象：在本區(qū)九所小學(xué)隨機(jī)選擇50余名三年級(jí)學(xué)生，和50余名六年級(jí)小學(xué)生。與家長(zhǎng)聯(lián)系，排除一小部分由于其他原因使家長(zhǎng)無(wú)法配合觀察的對(duì)象。146研究方法：（1）觀察內(nèi)容為科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。（2）兒童在幼兒園或小學(xué)內(nèi)的活動(dòng)情況由教師跟蹤觀察并作詳細(xì)記錄，在園外、校外活動(dòng)情況由家長(zhǎng)進(jìn)行觀察記錄。（記錄草表附后）（3）觀察日期不統(tǒng)一定為哪一天，但是，對(duì)每一個(gè)兒童的觀察，教師與家長(zhǎng)

53、，應(yīng)在同一天進(jìn)行。觀察日子應(yīng)排除小學(xué)還須排除周六。（因?yàn)槟翘煜挛绮簧险n）（4）為了熟悉觀察分類(lèi)與要求，并形成及時(shí)記錄的習(xí)慣，要求觀察者特別是家長(zhǎng)在正式觀察前三天之內(nèi)至少應(yīng)試觀察一小時(shí)以上。147類(lèi) 別 名 稱(chēng) 歸 類(lèi) 標(biāo) 準(zhǔn)第一類(lèi) 休息 指體力與腦力均處于靜息狀態(tài)。一般包括晚上睡眠和午休。第二類(lèi) 一般生活活動(dòng) 指日常生活活動(dòng)，一般不需要明顯的腦力活動(dòng)，但也不是明顯的體力活動(dòng)。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃飯、吃點(diǎn)心、閑談第三類(lèi) 明顯的體力活動(dòng) 指明顯地需要消耗較多體力的運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)。如：上體育課時(shí)的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，玩各種運(yùn)動(dòng)器具，與同伴追逐，走比較長(zhǎng)的路，運(yùn)動(dòng)性游戲第四類(lèi) 自由的智力 活 動(dòng) 屬于智力

54、活動(dòng)，需要?jiǎng)幽X筋來(lái)接受知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物解決問(wèn)題，但這一智力活動(dòng)過(guò)程不需要意志的控制，是在無(wú)意注意狀態(tài)下進(jìn)行，自由而不受約束的。如向別人提出智力性的問(wèn)題，并聽(tīng)別人這方面的解答，觀看電影、電視，閱讀兒童讀物，聽(tīng)故事第五類(lèi) 需要意志控制的智力活動(dòng) 屬于智力活動(dòng)，并且是要求在有意注意狀態(tài)下進(jìn)行的緊張的智力活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)受到紀(jì)律的約束或是成人對(duì)兒童有一定的要求而非完成不可的。如上晨會(huì)課、文化課、完成作業(yè)、家庭輔導(dǎo)。148資料的收集與整理：（1）記錄時(shí)間準(zhǔn)確到分鐘。（2）資料匯集后，先制成對(duì)比圖表，然后進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。組 織 工 作（1）課題由 同志全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)。（2）由幼兒園或小學(xué)班主任根據(jù)抽取的對(duì)象

55、與家長(zhǎng)商量，落實(shí)觀察事宜。定于月日前全部收回觀察記錄資料。觀察表的印制與數(shù)據(jù)的分析處理由落實(shí)。年月日 149 24小時(shí)活動(dòng)觀察記錄表 第 頁(yè)觀察對(duì)象姓名 所在小學(xué)、幼兒園 班級(jí) 性別 起始時(shí)間 活動(dòng)內(nèi)容 花 費(fèi) 時(shí) 間 一類(lèi)二類(lèi)三類(lèi)四類(lèi)五類(lèi) 小 計(jì)觀察人 觀察日期 年 月 日150第六章：化學(xué)教育研究中的比較法第一節(jié)：化學(xué)教育比較法的基本認(rèn)識(shí)一、比較研究方法的基本概念科學(xué)教育比較法的是指對(duì)某類(lèi)科學(xué)教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示科學(xué)教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。151二、比較研究的歷史發(fā)展旅游者的傳說(shuō)記實(shí)研究階段分析研究階段多樣、

56、綜合的系統(tǒng)比較研究方法階段152第二節(jié)：化學(xué)教育比較法的種類(lèi)一、同類(lèi)比較研究和異類(lèi)比較研究1.同類(lèi)比較比較兩種或兩類(lèi)同類(lèi)事物而認(rèn)識(shí)異同的方法。2.異類(lèi)比較1531、縱向比較是比較同一類(lèi)事物在不同時(shí)期內(nèi)發(fā)生的變化二、縱向比較研究和橫向比較研究2、橫向比較是對(duì)同時(shí)期存在的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較154定性比較：通過(guò)事物間本質(zhì)屬性的比較來(lái)確定事物間的性質(zhì)定量比較：對(duì)事物屬性進(jìn)行量的分析。三、定性比較研究和定量比較研究155第三節(jié)：化學(xué)教育比較研究方法的要求一、運(yùn)用比較研究方法的步驟1、明確比較目的，選定比較主題2、廣泛收集資料，整理資料。 3、對(duì)材料比較分析4、作出比較結(jié)論156保證可比性資料的準(zhǔn)確性和可靠

57、性堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較二、運(yùn)用比較研究方法的要求157案例：普通高中課程化學(xué)與生活選修模塊的比較確定比較問(wèn)題制定比較標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)廣泛收集資料、整理資料分析、解釋比較內(nèi)容得出比較結(jié)論：教材編寫(xiě)建議、實(shí)施建議158第七章 案例研究159第一節(jié) 案例研究概述 一、教育案例研究法實(shí)質(zhì)案例研究法是對(duì)個(gè)體對(duì)象或某個(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述，是一種描寫(xiě)性的研究文本。 案例研究法的類(lèi)型 按研究對(duì)象可分為：1以個(gè)體為單位的個(gè)案研究，即單人的個(gè)案。 2以社會(huì)機(jī)構(gòu)為單位的個(gè)案研究。 3以社會(huì)團(tuán)體為單位的個(gè)案研究 。160二、案例研究的特征1.所有的案例都是教學(xué)事件事件中必須包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)

58、題,并可能包含解決方法。事件必須有典型性,能帶來(lái)思考和啟迪. 1612.所有的案例都是故事必須是真實(shí)的事例該故事情節(jié)完整1623.案例都是對(duì)一個(gè)事例的描述事例的描述要包含一定的沖突要具體，明確要反映事例的特定背景要反映教育的復(fù)雜性163三、作用促進(jìn)教師聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，提高專(zhuān)業(yè)化水平促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了有效的途徑。164第二節(jié)：案例的形成與開(kāi)發(fā)一、案例撰寫(xiě)的程序前期準(zhǔn)備收集資料階段分析研究階段形成案例階段165二、案例的寫(xiě)作格式1.事件描述+點(diǎn)評(píng)2.問(wèn)題+描述+點(diǎn)評(píng)3.全程描述+反思4.教學(xué)日記166三、案例的撰寫(xiě)規(guī)范使用過(guò)去

59、時(shí)代事實(shí)反映要充分必要時(shí)列出實(shí)際采用的決策注明引用材料的出處核對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)附表和附錄167第二節(jié) 個(gè)案法的研究過(guò)程一、制定個(gè)案研究方案二、確定研究對(duì)象，進(jìn)行個(gè)案現(xiàn)狀評(píng)定 三、收集資料，診斷與因果分析 四、問(wèn)題的矯正與指導(dǎo)五、追蹤研究 六、撰寫(xiě)個(gè)案研究報(bào)告 168第八章：教育實(shí)驗(yàn)法第一節(jié)：教育實(shí)驗(yàn)法的意義一、教育實(shí)驗(yàn)法含義教育實(shí)驗(yàn)法就是運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和具體的方法來(lái)研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，并試圖揭示教育活動(dòng)規(guī)律或某些教育內(nèi)容、措施的研究方法。169一、教育實(shí)驗(yàn)法的歷史發(fā)展（一）兩條基本線索1.從自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)心理學(xué)而引入教育領(lǐng)域。2、從一般教育活動(dòng)的本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)170兩種各具特點(diǎn)的教

60、育實(shí)驗(yàn)?zāi)７伦匀豢茖W(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制條件。選擇教育的自然環(huán)境，強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用，對(duì)象的整體性和定性說(shuō)明方法。171（二）當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)研究方法發(fā)展基本特點(diǎn)和趨勢(shì)日益重視哲學(xué)方法論對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)重視研究教育理論與實(shí)踐問(wèn)題教育實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的多樣性和豐富性教育實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的變革172二、教育實(shí)驗(yàn)法的特征1、教育實(shí)驗(yàn)研究是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)因果關(guān)系推論自變量的操作控制無(wú)關(guān)變量1731、教育實(shí)驗(yàn)研究是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究對(duì)象是社會(huì)中人與人、人與社會(huì)的關(guān)系實(shí)驗(yàn)手段不能脫離教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定量與定性相結(jié)合174三、教育實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用范圍課程體系改革的實(shí)驗(yàn)研究教材改革的實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法改革的實(shí)