期中校本研修材料

1、22西安市閻良區(qū)武屯中學期中校本研修材料思維型教學的六個基本要素該如何有效落實?胡衛(wèi)平，陜西師范大學現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室主任、教授，中國基礎(chǔ)教育質(zhì) 量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，中國教育學會科學教育分會理事長真正要想在學科教學中落實學生的思維能力培養(yǎng)，思維型教學無疑是一個有 效的載體。通常意義上，一節(jié)完整的思維型教學的課堂需要包含六個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情 境一提出問題一自主探究一合作交流一總結(jié)反思一應用遷移。每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，各個環(huán)節(jié)的優(yōu)劣直接關(guān)乎學生學習行為的發(fā)生、思維 能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的形成。那么，教師該如何有效落實這六個環(huán)節(jié)，分別要注意些什么？一、創(chuàng)設(shè)情境一個好的情境創(chuàng)設(shè)需要具備一些

2、標準：1、情境能夠融入情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動機：2、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，便于學生積極參與和主動學習；3、能夠產(chǎn)生高認知的問題，并具有目的性、適應性和新穎性。情境和問題;4、能夠使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極思維。情境與問題密不可分，在情境中會產(chǎn)生疑難，而疑難便會引發(fā)問題。問題是在情境中自然而然產(chǎn)生的；5、要基于生活實際，接近真實情境。情境唯有和學生的生活緊密相連，學 生才能真正理解知識，才能產(chǎn)生真實感受；6、要緊扣教學內(nèi)容，突出教學重點。情境的創(chuàng)設(shè)要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合， 是為了激發(fā)學生的思維而產(chǎn)生的，并非為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境；7、要適合學生的知識經(jīng)驗和認知水平，符合最近發(fā)展區(qū)的要求。以上這些

3、是一個好的情境需要具備的要求。那么，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些 呢？主要可以分為四種：1、觀察與實驗。比如教師想讓學生認識鼓，就可以讓學生觀察各種不同的鼓，最后抽象概括出鼓的概念;2、喚起學生已有的知識和經(jīng)驗。學生在日常生活中積累了很多經(jīng)驗，可以 喚起他們的這些經(jīng)驗。3、在上節(jié)課上已經(jīng)解決了某一個問題，教師可以根據(jù)這一結(jié)果提出一個新 的問題。一個優(yōu)秀的教師可以在連續(xù)的課堂上不斷地進行“提出問題-分析問題- 解決問題”的過程，課堂與課堂之間環(huán)環(huán)相扣，如同電視連續(xù)劇一樣，很容易就 抓住學生的內(nèi)心；4、豐富的語言描述。有時候沒有情境也可以用豐富生動的語言來描繪情境。二、提出問題問題的設(shè)計是引導學生思考最重

4、要的一步。1、教師提出的問題應該盡量具有思維含量。所以我們提出問題的設(shè)計要有 思維性和挑戰(zhàn)性，即高認知問題。2、問題的設(shè)計要有開放性和探索性，盡量不提或少提封閉性的問題。比如 歷史課上教師問學生“鴉片戰(zhàn)爭從兒幾年開始？ ”，現(xiàn)在很多發(fā)達國家基本不會 提這樣的問題了。我們可以分析當時的戰(zhàn)爭背景，產(chǎn)生的原因，現(xiàn)在如何降低戰(zhàn) 爭再度爆發(fā)的風險等等，這樣的開放性問題才是有價值的。3、問題設(shè)計要有層次性和條理性。比如學生在一道題上陷入困境，教師應 該用問題鋪設(shè)學生思考的臺階，一步步幫助他解決問題。4、有利于激發(fā)學生的非智力因素，促進師生的情感互動。有些問題學生一 個人解決不了，需要通過互動來解決，互動中

5、情感互動是基礎(chǔ)。5、留足學生思考的時間，并給予學生恰當?shù)囊龑?。有些時候，教師提問后 學生還沒來得及思考教師就給出答案，這個問題就提得沒有價值了，要讓全體孩 子都有思考，不能只是一兩個學生在思考。6、鼓勵學生對答案進行評估，并對學生的回答進行有針對性的反饋。教師 對學生的評價反饋不能簡單地對外在表現(xiàn)進行鼓勵，更要對內(nèi)在品質(zhì)進行鼓勵， 比如努力、專注等等，要讓學生多將好的結(jié)果歸因為非智力因素，而非智力因素。教師除了對學生進行評價，還要鼓勵學生自己對自己進行評價：“對”一“為 什么對？、“錯”一為什么錯？教師最好能夠從小訓練孩子從這樣兩個方面回答一個問題：第一，讓學生回答，我對這個問題的觀點是什么，

6、依據(jù)是什么，讓學生具備 證據(jù)意識，讓每個學生有依據(jù)地評價自己答案的對與錯，這就是批判性思維。第二，在課堂教學中，教師提出一個問題后很多學生想到了一個答案就不再 思考了，此時，教師應該引導學生從不同的角度去回答這個問題，尋找不同的答 案，這就是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。三、自主探究我們很多老師在理解自主學習的時候產(chǎn)生了謬誤，以為自主學習就是自學， 讓學生自己看書、做題。實際上，自主學習有兩個基本要求：1、內(nèi)在動機的學習，即我要學習，而非要我學習；2、自我監(jiān)控的學習，即自己能計劃、實施和總結(jié)反思。另外，探究不僅僅是一種形式，要讓每個孩子都在這個過程中進行思考。自主探究的方法可以分為六種：自主提出問題、自

7、主提出假設(shè)、自主制定 計劃、自主收集數(shù)據(jù)、自主處理信息、自主得出結(jié)論。四、合作交流我們在課堂教學中要創(chuàng)設(shè)一個適合學生交流的情境。因此，教師在課堂上要 做到以下幾點：1、構(gòu)建和諧的課堂教學氛圍，具有民主平等的師生關(guān)系；2、要創(chuàng)設(shè)有利于合作互動的教學情境；3、要有適合于合作互動的高認知問題；4、面向全體學生，具有良好的課堂組織；5、要有教師及時的引導，學生的相互激發(fā)；6、要以情感互動為基礎(chǔ)，達到思維互動。五、總結(jié)反思總結(jié)反思在一堂課上是很重要的。一方面，要通過這個過程讓學生將所學的知識納入已有的知識體系。另一方面，要培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的能力。首先，要便于學生建構(gòu)合理的學科結(jié)構(gòu)，同時要內(nèi)容全面：既包括

8、知識的總 結(jié)，也包括方法的總結(jié)；既反思探索的過程，也反思探究中的經(jīng)驗教訓。我認為目前有兩件事是我們的教師所需要改進的。其一、是對整體結(jié)構(gòu)的把握，以及對整體與局部的關(guān)系的把握，也就是對學 科的基本結(jié)構(gòu)認識不到位；其二，是對學科的思維方法認識不到位。這兩點需要 老師們繼續(xù)完善。因為學生素養(yǎng)的形成需要具備能力，而能力的形成需要學生掌握方法，唯有 老師掌握了學科思維方法才能將它傳授給學生。其三、要引導恰當。要基于學生的認知水平和反思能力，立足學生的積極參 與，展示學生思維的過程。把問題留給學生，教師只做恰當?shù)囊龑?。此外，總結(jié)反思還要針對性強，必須針對學生特點和內(nèi)容特點，因人而異， 具有鮮明的針對性。首

9、先，要抓住主要矛盾，圍繞教學的重點、難點和關(guān)鍵點進行總結(jié)反思；其 次，課堂總結(jié)和反思要教給學生探究、總結(jié)和反思的方法；最后要預防錯誤，對 容易錯誤的地方進行總結(jié)和反思。六、應用遷移應用遷移的內(nèi)容要與這堂課的知識與思維方法具有相關(guān)性。比如說重組思維，所謂重組思維是將兩件不相關(guān)的事情重新組合在一起，這 就是重組思維，它是一種創(chuàng)新思維。早些時候，我們生活中常用的帶橡皮頭的鉛筆就是利用了重組思維，將鉛筆 和橡皮結(jié)合在一起，大大提升了鉛筆的使用率。后來，重組思維在生活中的運用非常廣泛，比如手機的各種豐富的功能就是 重組思維。這就是思維方法上的相關(guān)性。應用遷移還要具備典型性、思維型、引導性和實踐性。應用遷

10、移的方法可分為四種：第一，知識的應用，即解決書本問題和真實情境問題；第二，知識的遷移，即遷移到本領(lǐng)域、本學科及其他領(lǐng)域和其他學科；第三，方法的應用，即解決本領(lǐng)域問題；第四，方法的遷移，即解決背景不熟悉但可以用同一方法的問題。教學案一體化備課的基本模式與要求一、課題二、授課人： 課時：實際上課需要時間三、學習目標：提倡寫三維目標，要學習課程標準，各學科的三維目標要求, 在課程標準上都寫的清清楚楚。課程標準中使用了一些行為動詞，以界定相關(guān)內(nèi)容的教學與學習要求。目標領(lǐng)域水平行為動詞知識與技能了解/識別了解，識別理解/獨立操作刻畫，理解，歸納，抽象，比較，判定，會求，會畫，能，運用掌握/應用/遷移掌握

11、，證明，應用，靈活運用，解決問題過程與方法經(jīng)歷/模仿經(jīng)歷，觀察，體驗、操作，模仿，嘗試發(fā)現(xiàn)/探索分析，發(fā)現(xiàn)，研究，探索，解決情感、態(tài)度與價值觀反應/認同感受，認識，體會領(lǐng)悟/內(nèi)化領(lǐng)悟、獲得，形成，內(nèi)化、發(fā)展四、重點難點：兩點不一定都有。五、考綱要求：學考考綱、高考考綱的要求，要學習考綱，使我們的教學有的放矢。六、教、學過程：一般新授課可以分為：建構(gòu)知識、知識運用（例題教學、練習）、當堂檢 測、回顧反思、作業(yè)布置等幾個環(huán)節(jié)。不同學科也許不盡相同。一般復習課可以分為：知識點回顧、各知識點間的區(qū)別與聯(lián)系、應用舉例、 當堂檢測、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。教學案是一個綱，是將學生需要掌握的知識列成提綱，學生通過預

12、習、小 組合作、自主探究等教學實施，在教師的引領(lǐng)下，將需要掌握的知識自主的建 構(gòu)起來，這是一個探索發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟感受、建構(gòu)知識的過程。同備課組教師也在充實的過程中完成二次備課。課件是對教學案的補充。相當于詳案。所有的知識點、問題的答案都要呈 現(xiàn)出來。七、課后反思：對在具體實施過程中產(chǎn)生的問題、發(fā)現(xiàn)的問題進行反思， 并將相關(guān)意見反饋給主備人，對相關(guān)內(nèi)容及時做出修改，以利于今后的教學。我們的操作：一、“教學案一體化”的是依據(jù)思維型教學理論設(shè)計的，我們結(jié)合校情學情, 平穩(wěn)推進，第一步先進行第一、第二兩個環(huán)節(jié)的深化和提升，利用一體化教學案, 設(shè)計好創(chuàng)設(shè)情境和提出問題兩個環(huán)節(jié)。同時創(chuàng)設(shè)情境和提出問題也是當前

13、課堂教 學和教學案設(shè)計的兩個關(guān)注點，希望集集體智慧，交流分享，共同進步。1,從教師層面而言，教學案一體化的出籠要真正做到集眾人之智慧，克服 “短板”現(xiàn)象，做到質(zhì)量上乘；同時，教師在使用教學案的過程中，要提倡“拿 來主義”，確實把“二次備課”工作落到實處。一體化教學案的編寫，必須集眾人之智慧。要集思廣益，博取眾長，群策群 力，共謀提升。所有教師都應懷著對全體學生極端負責的態(tài)度，認真參與一體化 教學案的編寫。要做到“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，千萬不能是“三個和尚沒 水吃切忌“輪流坐莊，杜絕某一人閉門造車現(xiàn)象，千萬不能因一己之局促而 影響大局，更反對用敷衍塞責的態(tài)度對待編寫任務。只有這樣，所編制的一

14、體化 教學案才有價值。2,從學校管理層面而言，對教學案設(shè)計的模式不做硬性規(guī)定，不搞一刀切。， 學校所提供的只是模板。同時，在加強對一體化教學案質(zhì)量檢查的同時，加強對 教師二次備課的督查力度。我們要深刻認識一體化教學案的利和弊，既不迷信，也不排斥；既不把其作 為提高教學質(zhì)量的不二法門，也不視之為洪水猛獸。不要把教學案一體化作為僵 化的模式來操作，但可以把其作為一種值得研究的教學手段，一種短時段行之有 效的教學方法?！苯逃哪康氖亲寣W生們擺脫現(xiàn)實的奴役，而現(xiàn)在的年輕人正意圖做著相反 的努力一一為了適應生活而改變自己?！惫帕_馬政治家西塞羅在公元前提及的年 輕人，今天看來仍如此熟悉，在我們的教師，我們

15、的學生中，這樣的人太多了。二、友情提醒課堂教學要注意：目標，學科學習元素目標一定要實在；主體，不是教師跟 著學生走；探究，應選擇適當內(nèi)容；合作，應注意形式和效果的統(tǒng)一；結(jié)尾，是 “問號”不是“句號”；活動，但不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾， 也不是預演；評價，僅有一味賞識是不夠的。有人認為好課應該做到5個有：心中有學生、有效率、有意義、有智慧、有 待完善。有人認為好課要力求做到：確立目標不忘“人”，處理教材善于“變”，選擇 教法突出“疑”，安排教程強化“動”，創(chuàng)設(shè)氛圍享受“樂工有人認為：好的課學生能主動參與，整個教學過程生動有趣，師生都會感到 快樂幸福。在此基礎(chǔ)上，好的課可概括為“六個了”：講了一一主要對教師而言；想了 主要對學生而言；練了一一主要指習題；評了一一知識的反饋；笑了一一師 生情緒；會了一一學習效果。好課應做到“三得”：教得有效，學得愉快，考得滿意。三、開展“有效教學課堂”的系列活動.把“教學案一體化課堂”活動與領(lǐng)導推門聽課結(jié)合起來，每周安排學校領(lǐng)導深入課 堂聽課調(diào)研，關(guān)注一體化教學進展，努力提高好課率。.通過教研組內(nèi)研討課，努力探