教學(xué)目的與目標來源分類與陳述公開課一等獎優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎?wù)n件

1、教學(xué)設(shè)計之教學(xué)目標10/10/1第1頁/10/102 “我尊敬那些清楚地知道他們目標人。世上全部不幸，大部分是因為這么原因發(fā)生，人們并不知道他們目標。他們擔負建設(shè)一座塔使命，但在打基礎(chǔ)時并不比搭一個窩棚花更多力氣 ”歌德：關(guān)于目標第2頁教學(xué)目與目標：來源、分類與陳述1.能舉例說明非學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)目標是怎樣經(jīng)過績效分析和需求評定而確定；2.能舉例說明學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)目標是怎樣經(jīng)過學(xué)生發(fā)展需要、社會發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)容發(fā)展需要分析而確定；3.能比較加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布盧姆教育目標分類在分類邏輯和應(yīng)用價值上異同4.能利用本章相關(guān)教學(xué)目標陳說原理和技術(shù)分析當前教師陳說教學(xué)目標缺點；5.能熟練數(shù)用ABCD模型和

2、內(nèi)外結(jié)合方法說明教學(xué)目標。/10/103第3頁案例：某小學(xué)教師經(jīng)常聽到家長反應(yīng)孩子寫作能力差情況。教師也清楚即使自己班上學(xué)生口頭表示及語法測試成績尚可，但寫起作文來總是差強人意。這個問題被提到教研組會議上討論，會上決定進行一次需求評定。每位教師向班上學(xué)生布置一篇作文，題目是相同。暫時組成批改小組批閱作文后，發(fā)覺了其中共同毛病。這個毛病就是有許多學(xué)生寫作文時只使用一個句式陳說句，不善于依據(jù)文章內(nèi)容需要使用不一樣句式。另外，學(xué)生除使用句號以外，極少使用其它標點符號。批改小組在教研會上匯報了他們意見：要想提升學(xué)生寫作能力，應(yīng)該利用業(yè)余時間組織“作文班”對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。批改小組對作文班所確定教學(xué)目

3、標是：“在作文班上每七天布置一篇命題作文，教師批閱評分后發(fā)給學(xué)生訂正”。請你思索下面問題：1案例中確定教學(xué)目標適當嗎？2一個良好教學(xué)目標應(yīng)具備怎樣特征呢？/10/104第4頁/10/105項 目教 學(xué) 目 教 學(xué) 目 標主 體 以教師為主體，著眼于教師講授愿望，反應(yīng)教師對教學(xué)活動希望。 以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果一個要求?？蓽y量性 描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目是否達到，不易測量 用行為動詞表示，詳細、明確，可操作性強。教學(xué)目標是否到達，易于檢測。作用對象 對教師“教”有直接指向作用，有利于教師作用發(fā)揮。 對“教”與“學(xué)”都有直接指向作用，能使教和學(xué)目標一致，現(xiàn)有利

4、于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，把教和學(xué)兩方面主動性統(tǒng)一起來。結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)目標往往是孤立，單一結(jié)構(gòu)，缺乏明確層次序列，因而課堂教學(xué)深度和廣度確實定，只能取決于教師本人業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大主觀隨意性。 教學(xué)目標由一系列不一樣層次子目標組成。不但要求了教學(xué)活動應(yīng)該到達最終止果，而且提出了到達最終止果程序，因而對教學(xué)活動深度和廣度有明確詳細指導(dǎo)作用。表2.1 教學(xué)目與教學(xué)目標不同之處對照第5頁教育目與教育目標例一：教育目標 學(xué)生閱讀能力發(fā)展 教育目標 經(jīng)過了解字義閱讀方式，學(xué)生取得文章意義例二：教育目標 藝術(shù)觀賞水平提升 教育目標例三：教育目標 數(shù)學(xué)概念掌握 教育目標 /10/106第

5、6頁教學(xué)目標功效/10/107教學(xué)目標學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)活動導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)評測第7頁第一節(jié) 教學(xué)目標起源非學(xué)校系統(tǒng)學(xué)校系統(tǒng)10/10/8第8頁一、非學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)目標起源10/10/9績效分析績效問題能夠經(jīng)過教學(xué)處理嗎？如需要，實施需求評定實施工作分析為教學(xué)實設(shè)計確定教學(xué)目標選擇非教學(xué)性處理方法第9頁（一）羅賓遜績效分析模型10/10/10目標行為確定現(xiàn)狀分析確定差距分析原因提出解決方案第10頁（二）需求評定設(shè)立標準或目標（理想狀態(tài)）現(xiàn)狀與目標的差距現(xiàn)有績效水平（現(xiàn)實狀態(tài)）10/10/11第11頁理想狀態(tài)現(xiàn)實狀態(tài)需求10/10/12第12頁（三）工作分析工作分析是指對人們在工作中所作出事情進行聚集、分析和

6、綜合過程。在詳細工作分析中，要依據(jù)從事這一工作人和工作環(huán)境，開發(fā)工作任務(wù)問卷，然后總結(jié)工作類別和任務(wù)。諸如問題：你從事這項任務(wù)是你工作一部分嗎？你從事這一任務(wù)對你工作成功有多么關(guān)鍵？任務(wù)描述步驟分析工作任務(wù)分析功效性任務(wù)分析10/10/13第13頁二、學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)目標和目標起源10/10/14社會發(fā)展學(xué)生發(fā)展教學(xué)內(nèi)容發(fā)展課程層次教學(xué)目標第14頁課程標準教材教學(xué)大綱和參考書學(xué)生特點10/10/15課堂教學(xué)層次教學(xué)目標第15頁第二節(jié) 教學(xué)目標分類體系Bloom教學(xué)目標分類體系(20世紀50年代)Gagne學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系（20世紀60年代）國內(nèi)教學(xué)目標分類體系（綜合國內(nèi)外結(jié)果）/10/1016第1

7、6頁/10/1017一、認知學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 加涅在學(xué)習(xí)條件一書中把認知類學(xué)習(xí)又細化為言語信息、智力技能和認知策略三大類把智力技能又分為區(qū)分、概念、規(guī)則和高級規(guī)則三類言語信息：指學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)以后能記憶諸如事物名稱、時間、地點等對事物描述等詳細事實。 與知道“什么”相關(guān)，從不知到知，從知少到多第17頁/10/1018智力技能：指學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)取得了使用符號與環(huán)境相互作用能力與知道“怎樣”相關(guān)，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級能夠細分為若干 小類：區(qū)分：將刺激物一個特征與另一個特征，或?qū)⒁粋€符號與另一 個符號加以區(qū)分一個習(xí)得能力。形成概念：在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦于同一 名稱一個習(xí)得能力。

8、規(guī)則：是揭示兩個或更多概念之間關(guān)系一個言語表述 高級規(guī)則：由規(guī)則組合在一起形成更復(fù)雜規(guī)則。第18頁/10/1019返回高級規(guī)則應(yīng)用(處理問題)使用規(guī)則形成概念區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能區(qū)分技能使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念Gagne學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系智力技能類別關(guān)系圖解第19頁 認知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)整他們自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程技能。/10/1020（1）短時感覺儲存（2）注意與選擇性知覺（3）記憶Gagne學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系學(xué)習(xí)著在學(xué)習(xí)時，每一瞬間都有大量刺激作用于人感官。其中有學(xué)習(xí)內(nèi)容（定向刺激），也有其它干擾。這些刺激在人大腦中引發(fā)短時感覺儲存

9、。短時感覺儲存中信息只有在受到注意后，才能進入意識，進而形成短時記憶。而當致意力集中以后，學(xué)習(xí)者便會產(chǎn)生“選擇性知覺”，即只對與學(xué)習(xí)相關(guān)信息引發(fā)感覺，而對其它刺激無動于衷。記憶分為短時記憶和長時記憶兩個階段。當經(jīng)過選擇信息進入意識后便會形成短時記憶，并由此產(chǎn)生反應(yīng)。只有對短時記憶信息重復(fù)加強刺激，促進遷移，才能形成長時記憶。游戲得到反應(yīng)是永久。第20頁布盧姆關(guān)于認知領(lǐng)域目標分類：(1)識記：對先前學(xué)習(xí)材料回想； (2)領(lǐng)會：指了解和把握知識材料意義能力；轉(zhuǎn)化、解釋、推斷(3)利用：將規(guī)則、方法、步驟、原理等利用到新環(huán)境中能力；(4)分析：分解復(fù)雜問題并了解個部分關(guān)系能力；(5)綜合：將所學(xué)知識

10、、原理、事實等整合成新知識整體能力；(6)評價：依據(jù)某項標準做出價值判斷能力。/10/1021第21頁1.知識（Knowledge）識記（了解）對已學(xué)知識回想和重復(fù)特定知識，如事實或者術(shù)語處理詳細事物方式、方法知識，如序列，分類，標準等普通抽象知識，如原理、理論或知識框架等知識層次所要求心理過程主要是記憶/10/1022第22頁2.領(lǐng)會（Comprehension） 把握知識材料意義能力轉(zhuǎn)化：個體把要交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其它術(shù)語或轉(zhuǎn)化為另一個表示形式，即用自己話或與原來表示方式不一樣方式表述自己思想解釋：交流內(nèi)容主要組成部分及其關(guān)系認識（對一項信息加以說明和概述）推斷：力圖闡釋事物各種結(jié)果（預(yù)測發(fā)展

11、趨勢）/10/1023第23頁3.利用（Application）指把學(xué)到知識應(yīng)用于新情境，包含概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論利用新情境；復(fù)雜情境/10/1024第24頁4.分析（Analysis）把復(fù)雜知識整體材料分解為組成部分并了解各部分之間聯(lián)絡(luò)能力要素分析關(guān)系分析組織原理分析：內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組織/10/1025第25頁5.綜合（Synthesis）將所學(xué)知識各部分重新組合，形成一個新知識整體進行獨特交流制訂計劃或操作程序推倒出一套抽象關(guān)系/10/1026第26頁6.評價（Evaluation）對材料進行價值判斷能力依照內(nèi)部依據(jù)來判斷依照外部準則來判斷/10/1027第27頁10/10/28知識緯

12、度認知過程緯度1.記憶2.了解3.利用4.分析5.評價6.創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識目標1目標2目標3第28頁壓力和壓強記憶 知道壓力和壓強定義及單位了解 能到導(dǎo)出影響壓力作用效果兩個原因應(yīng)用 利用增加和降低壓強方法處理實際題/10/1029實例第29頁一次大型泥石流記憶 了解記述性說明文特點了解 認識泥石流特征及形成原因及危害等 簡用 體會本文“概括介紹詳細分析綜合分析”說明次序綜用 分析本文說明方法/10/1030實例第30頁三角形三邊關(guān)系教學(xué)目標 知道各種三角形定義;了解三角形三邊關(guān)系定理及推論;會應(yīng)用上述定理和推論處理相關(guān)問題記憶 知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三

13、角形定義了解 能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系定理及推論簡用 依據(jù)三條線長度,判斷它們能否組成三角形綜用 利用三角形三邊關(guān)系定理及推論,處理相關(guān)問題/10/1031實例第31頁/10/1032布盧姆關(guān)于認知教學(xué)目標分類加涅關(guān)于認知學(xué)習(xí)結(jié)果分類 評 價 綜 合 分 析 運 用 領(lǐng) 會 知識（知道）高級規(guī)則規(guī) 則概 念 辨 別言語信息認知策略智力技能表2.2 兩種認知學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)對照 布盧姆目標分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論比較第32頁布魯姆目標分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較1相同點：均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本心理過程（由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)累積發(fā)展過程）教學(xué)要重視不一樣層次目標！2不一樣點：布用可觀察到學(xué)

14、生行為術(shù)語表示，不偏重揭示教學(xué)內(nèi)在機制，偏重于評價和測量，不過沒有說明知識和智慧技能是怎樣習(xí)得，對于指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)是有困難；加著重人類認知過程和思維內(nèi)在機制，每類目標伴伴隨特定學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件和評價，對教與學(xué)含有實際指導(dǎo)作用。/10/1033第33頁/10/1034國 內(nèi)體 系 A B C D E 接收 思索 興趣 熱愛 1 2 3 4 5 反應(yīng) 評價 組織 性格化克拉斯伍 體 系 接收（注意）品格形成 表2.5 情感類教學(xué)目標層次對照 二、情感類教學(xué)目標第34頁/10/1035國 內(nèi)體 系 A B C D E 模 仿了解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新 辛普森 體 系 1 2 3 4 5 6 7 適應(yīng)

15、 創(chuàng)新 定勢（準備）知覺指導(dǎo)下反應(yīng)機械動作 復(fù)雜外顯反應(yīng) 表2.4 動作技能類教學(xué)目標層次對照 三、動作技能類教學(xué)目標第35頁第三節(jié)教學(xué)目標編寫一、教學(xué)目標編寫標準：依據(jù)教材和知識學(xué)習(xí)階段確定單元或課時目標教學(xué)目標間平衡必須有一個基本目標，如智慧技能，到達一課一得，得得相連注意教學(xué)目標層次性教學(xué)目標中認知領(lǐng)域目標和情感、動作技能領(lǐng)域內(nèi)目標相結(jié)合教學(xué)目標多少應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律/10/1036第36頁/10/1037一、基本要素對象A(audience)，教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者；行為B(behaviour)，經(jīng)過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；條件C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生；標準D(

16、degree)，評定上述行為是否合格最低衡量依據(jù)。第37頁二、編寫方法1對象表述明確地說明教學(xué)對象組成。2行為表述用動賓短語準確地描述學(xué)生行為。3條件表述環(huán)境原因；人原因；設(shè)備原因；信息原因；時間原因；明確性原因。4標準表述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果行為可接收最低衡量依據(jù)。/10/1038比如：第38頁/10/1039 目標層次 可 供 選 擇 行 為 動 詞 認 知 類記 憶了解、知道、識記、記憶、記住、回想、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復(fù)述、區(qū)分、識別、指明理 解用自己話說出、區(qū)分、預(yù)計、解釋、引申、舉例說明、敘述、判別、選擇、歸納、預(yù)測、重新寫出、分類、轉(zhuǎn)換簡單

17、應(yīng)用計算、示范、應(yīng)用、利用、操縱、操作、準備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證實、改變、表現(xiàn)、發(fā)覺、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應(yīng)用分析、區(qū)分、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢驗、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結(jié)、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、綜合創(chuàng) 見評價、比較、結(jié)論、對比、總結(jié)、證實、評定、判斷、說明價值、解釋、編寫分類 表2.6 行為動詞選擇表 第39頁/10/1040 動 作 技 能 類 模 仿練習(xí)、模仿、分解、移動、接 理 解初步學(xué)會、在教師指導(dǎo)下、學(xué)唱 協(xié) 調(diào)學(xué)會、比較熟練、掌握 熟 練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟

18、練演奏 創(chuàng) 新改變、新編、創(chuàng)造情感類 接 受聽講、看出、注意、選擇、接收、同意、贊同 思 考陳說、回答、完成、選擇、列舉、恪守、聽從、服從、稱贊、幫助 興 趣接收、認可、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響 熱 愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身 品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、落實、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身第40頁/10/10415內(nèi)外結(jié)合表述既注意學(xué)習(xí)者外在行為改變，同時也要注意學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理改變。比如：了解議論文寫作中“類比法”（1）用自己話解釋利用類比條件（2）在課文中找出利用類比法說明論點句子（3）對提供含有類比法和喻證法課文，能指出包含類 比法句子第41頁6教學(xué)目標簡化表述只用動賓短語進行表述，比如：了解大氣組成。學(xué)會氨試驗室制法。復(fù)述中國古代史上主要歷史事件。認識保護海洋環(huán)境、預(yù)防海洋污染主要意/10/1042第42頁能力訓(xùn)練下面目標你能區(qū)分A、B、C、D四個要素嗎？1初中二年級學(xué)生在十分鐘內(nèi)閱讀完一篇1000字文章，并說出文章結(jié)構(gòu)和段落大意。2給