磨刀不誤砍柴工 讓預習為小學語文課堂教學助力

1、磨刀不誤砍柴工 讓預習為小學語文課堂教學助力 摘要：凡事預則立，不預則廢。簡短一句古語早已經(jīng)闡明了預習的重要性。預習是課堂教學的前一個步驟，也是學生獨立學生的表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生自主學習能力、思考能力的重要途徑。作為新時代語文教師，我們應該指導學生正確預習，養(yǎng)成良好的預習習慣，為激活課堂做好準備。下文筆者就以小學語文為例，探討預習相關(guān)策略。 關(guān)鍵詞：預習指導；小學語文；課堂教學 前言 著名教育家葉圣陶先生曾說：學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感。同時，預習過程中學生必然會產(chǎn)生困惑，這種困惑如若沒有得到解決

2、，那么學生在課堂上的專注度和注意力將會更為集中，目的在于困惑激起了他們的求知欲。所以，預習對于活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度非常有價值。我們在追求高效課堂的同時，也應該勿忘預習。磨刀不誤砍柴工正是此理。 1.興趣指引，提高認識 興趣是學生開展一切學習活動的動力。要想指導學生有效預習，首先也需要學生對預習的課文感興趣，調(diào)動學生預習積極性。鑒于此，筆者認為我們在指導學生預習時就應該提出一些有價值的問題，或者設(shè)置有價值和有吸引力的預習任務(wù)，讓學生有針對性，有求知欲望地展開預習活動。以趙州橋這篇課文為例，為了讓學生帶著興趣去閱讀。在上節(jié)課結(jié)束時筆者是這樣設(shè)置預習任務(wù)的：同學們，在我們身邊有很多各式各

3、樣的橋，你們留心觀察過嗎？其實課文中也有一座別具一格的橋-趙州橋，下節(jié)課我們就可以一起去看看。希望同學們自己先預習這篇課文，看一看是從哪些方面來描寫這座橋的，她主要有哪些特點，下節(jié)課老師想聽聽大家對這座橋的看法。通過這樣的預習引導，讓學生帶著疑問和興趣走入課文，預習也會更有針對性。2.方法指導，養(yǎng)成習慣教給學生預習方法，需要我們教師先將預習環(huán)節(jié)帶入課堂，指導學生上好預習課，而后學生才懂得自主預習從何入手。所以，在一開始指導學生掌握預習方法的時候，我們重點應該從如下方面著手： 一是要引導學生初讀課文，自學生字詞。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，因此拿到一篇文章，先認真閱讀，用圈點勾畫的方法找出

4、文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂難理解的字詞，為進一步學習掃除文字上的障礙。 二是指導學生學會查閱資料，了解時代背景。有些課文的內(nèi)容與學生的實際生活相距很遠，學生很難與達成感情上的共鳴。這時就需要讓學生查閱相關(guān)資料，了解時代背景及，這對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如今是信息百花齊放的時代，孩子獲得資料的渠道是多元的，鼓勵孩子利用多元方式搜集資料，無形中增強了孩子應用語文的能力。 三是指導學生再讀課文，感知大意。這時可從課題入手，從中發(fā)現(xiàn)信息，了解文章主題。學生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，目的主要是讓學生在預習后能理清的寫作思路，

5、了解文章的主要內(nèi)容?？芍攸c抓住文章開頭、結(jié)尾、重點段落、重點語句，從中有所發(fā)現(xiàn)。 四是指導學生細讀課文，解疑質(zhì)疑。對預習非常有幫助的一項內(nèi)容就是課后習題和課前導學。我們在指導學生預習時，可以從這兩個方面著手，教會學生從課前導學初步了解文章的大意，引導學生從課后問題或者閱讀要求上來解讀文本。比如自己在預習時先思考課后的問題。以貓這篇課文為例，可以讓學生先看看課后習題2：要求學生預習的時候動手圈一圈、畫一畫，找出文章中表達非常喜歡那只貓的句子。再比如為中華之崛起而讀書這篇課文課后習題：周恩來為中華之崛起而立志讀書的原因是什么？對于很多小學生而言，在預習的時候可能沒辦法完全解讀出真正原因，那么我們就

6、需要指導學生對自己不理解的詞句和有疑問的句子進行重點標注，比如不懂之處用？，重點之處用等符號解釋。如此一來，學生通過預習知道哪些地方自己還不懂，課堂上需要認真聽講。當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領(lǐng)神會了。3.評價落實，鞏固預習小學生自控能力和自覺性都還比較差，如果我們僅僅強調(diào)了預習的重要性，指導學生如何預習，但是卻不檢查學生是否完成預習任務(wù)，那么預習只會流于形式，學生也會在預習中偷懶，隨便應付。所以，每一次預習后，課堂教學前，我們都應該檢查學生是否按照要求或者自主預習了，避免雷聲大雨點小的不良習慣，做到擲地有聲，落實到位。具體檢查方法筆者進行了如下嘗試： 一是提問檢查，針對預習設(shè)置的

7、問題，進行隨機抽查，看看學生是否有認真預習；二是同桌互相檢查，比如生字詞，是否解釋好拼音、組詞和抄寫；不理解的詞句是否有在課本中做好標注出來；三是小組交流匯報，比如對于概括文章內(nèi)容大意，可以讓學生小組內(nèi)互相說一說自己對課文的初步理解。 當然，除了采取一定形式進行預習檢測之外，我們也要及時評價學生的預習情況，比如對于表現(xiàn)好的學生可以實行累積得分制度，每一次預習做得好的同學可以得3分，最先累積得100分的同學給予物質(zhì)獎勵和表揚，以此激勵學生自主預習。 小結(jié) 古人曾說過，學貴有疑，只有帶著疑問走進的課堂才是有意義的課堂，才是生動的課堂，才是學生們渴望的課堂。而疑問來自于何處呢？就來自于學生預習時的自我發(fā)現(xiàn)