淺議初中語文微寫作

1、淺議初中語文微寫作 前言： 從漢字源流來看，微字引申為細(xì)微的精妙、深奧的等，從微字的釋義來看，可以對微寫作的特性有所了解，即微小、精短、玄妙而見性靈。微寫作必定是從的切身事物出發(fā)，抒寫真情實(shí)感且頗見獨(dú)特性靈的寫作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫性靈，正是我們國家古典寫作傳統(tǒng)之一翼，從對聯(lián)到詩詞，以及后來晚明小品，無不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫作有關(guān)。此間之道，正與今日微寫作暗合！而貼身的、及物的、見性靈的寫作又幾乎是一切成功寫作的必備條件。 關(guān)鍵詞：語文 微寫作 作用 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體得到了廣泛的發(fā)展空間，微寫作以一種新的文學(xué)形態(tài)，出現(xiàn)在語文領(lǐng)域。微寫作對于語文教學(xué)而言，擁有字

2、數(shù)精簡、風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，因為一堂語文課的時間較短，相比其他長篇的文學(xué)著作而言微寫作更加符合語文課堂的需求，由于與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相沖突，兩者的產(chǎn)生和體載的差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和對教師的要求都發(fā)生了變化。但微寫作有字?jǐn)?shù)少、內(nèi)容集中、輕松自由和寫作壓力較小的特點(diǎn)，較容易被學(xué)生所接受，因而在語文教學(xué)中具有重要的作用。 一、微寫作豐富了教學(xué)內(nèi)容 初中語文的教學(xué)，因為教材的關(guān)系，內(nèi)容上無法把涉及到的全部領(lǐng)域的知識歸納在內(nèi)。多數(shù)學(xué)生在閱讀散文或古文時，只了解到了表面內(nèi)容，真正要表達(dá)的含義以及個人風(fēng)格，內(nèi)容上所包含的龐大文化和歷史背景，學(xué)生的了解往往比較模糊。而微寫作的引入則可彌補(bǔ)這一不足之

3、處。微寫作風(fēng)格多樣，中心思想較集中，涉及到的其他領(lǐng)域較少，可以實(shí)現(xiàn)把課文設(shè)置為課程內(nèi)容的中心，然后向外拓展，從而豐富閱讀教學(xué)。如：各種不同人物、情感，以及景色、氣候和建筑、風(fēng)俗文化等知識，語文教材往往無法面面俱到，微寫作可以盡快讓學(xué)生對該堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個全面的了解，從而提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的空間，更大程度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容有限的缺點(diǎn)。 以微寫作內(nèi)容和風(fēng)格的多樣特性，會有很多是描寫不同地域的風(fēng)景和關(guān)于人們生活的風(fēng)俗。而傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，因為課文較長和課時有限的問題，一般一節(jié)課只能學(xué)習(xí)一篇課文，因為很多課文與現(xiàn)代學(xué)生的生活差異較大，加上學(xué)生閱歷和閱讀經(jīng)驗的有限，往往無法了解到相同內(nèi)容不

4、同風(fēng)格的文章特色。因此教師可以一個特色為核心，選擇多個微寫作的文章，讓學(xué)生對幾個主要的內(nèi)容有一個快速的了解，便于以后的學(xué)習(xí)。 二、微寫作轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式 在初中語文教學(xué)中，古文的閱讀教學(xué)一直是較難的部分。其中部分語文教師為了提高教學(xué)效果，使用了大量重復(fù)性的閱讀方式，這種單一性的教學(xué)方法令很多初中生對文言文、詩詞甚至是語文感到枯燥和厭煩，這是造成語文閱讀教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因。利用微寫作，教師可以把篇幅較長的難以理解的古文拆分成容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的語句，同時把微型的古文與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，拉近兩者的距離，讓學(xué)生有運(yùn)用自己所學(xué)的機(jī)會和能力。這樣一方面可以令學(xué)生更加快速和深入地理解古文的意義

5、，提高教學(xué)效果;另一方面也讓原本深奧的文言文生活化，學(xué)生擁有了實(shí)踐的能力。當(dāng)學(xué)生回憶古文的內(nèi)容時，不再是難以閱讀的文字，而是生動的故事或圖像，活化了學(xué)生的記憶方式，減輕了大腦的疲勞感。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高閱讀的積極性一直是初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生自己想要學(xué)，才是對微寫作引入其中的根本保障。針對這一點(diǎn)，微寫作的引入首先要保證內(nèi)容以學(xué)生的喜好為主，利用其優(yōu)勢和特點(diǎn)把閱讀教學(xué)與學(xué)生的喜好和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、舒適的閱讀環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容以當(dāng)堂課的教學(xué)知識點(diǎn)為中心，選擇的微寫作文章則是與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的有趣話題，讓學(xué)生認(rèn)識到語文的多樣性和自由性。當(dāng)學(xué)生有了足夠的自由性和

6、對微寫作內(nèi)容的熟悉感后，表達(dá)的欲望和積極性也將提高，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀量和閱讀時的專注力。 同時，教師可以利用微寫作提高學(xué)生的課堂參與度，改善兩極分化的現(xiàn)象。首先，改變學(xué)生的表達(dá)方式，以簡短的文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試表達(dá)。以個人為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望。其次，也可讓學(xué)生以兩人或多人的小組形式進(jìn)行表演，讓積極的學(xué)生帶動被動和消極的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。 三微寫作賦予學(xué)生寫作靈性 任何意義上的寫作，都是性靈的舞蹈。而性靈的生長與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，而微寫作可以在自由抒寫中重新賦予學(xué)生以性靈。微寫作文字精短，基本在140字到200字之間，學(xué)生不視其為畏途，且微寫作多切學(xué)生之身，貼近生活，言之可有物，不至于強(qiáng)為文而空洞言。尤其重要的是，微寫作有一定程度的私密性，學(xué)生多可在其中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫內(nèi)心真正的情感，為學(xué)生營造一定的寫作自由與寬松的言說空間。將微寫作與傳統(tǒng)作文教學(xué)有機(jī)相連，則不但微寫作能有所成效，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，煥然一新。 總結(jié)： 著名圖書館學(xué)家、北京大學(xué)教授周文駿先生提出碎片閱讀與小微寫作的概念。碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)的特性，只要我們語文教師注重微寫作，