淺談小學數(shù)學課堂“問題導學”教學模式的實踐體會

1、淺談小學數(shù)學課堂“問題導學”教學模式的實踐體會摘要：所謂教學模式，是指按照一定的 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的教學結構性流程。數(shù)學課堂中的問題導學教學模式要從學科屬性出發(fā)，針對數(shù)學學科的特點，設計多樣化的具有思維含量的問題，讓一個個聯(lián)系緊密的問題串聯(lián)起學生的數(shù)學思維，將學生的思維不斷引向深入。關鍵詞：教學模式 問題導學引言：我校是一所創(chuàng)辦多年的農村小學，近幾年來由于許多優(yōu)秀生源隨父母移居上海等原因，造成大量優(yōu)秀生源外流，另外本校的教師年齡結構偏大，許多老師的理念過于陳舊，仍舊

2、習慣以“灌輸式”教學作為基本教學方法，缺乏對課堂教學問題設計的深層次思考與反思，由于學生整體學習能力較低，因而造成了課堂高耗低效的現(xiàn)狀。 基于上述原因，我校數(shù)學教研組就提出了以“問題導學”這一課堂教學模式展開課題研究。這一教學模式的關鍵詞是 “導”和“學”，在這一教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，以“問”啟“思”，提高學生提問的能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識；通過“問題”引導學生“自學”，通過“問題”引導學生“互助”，從而得以提高學生自主探究、解決實際問題的能力。 經過一個學期的初步研究，在不斷的聽課、評課、研究、交流后我們總結出了小學數(shù)學課堂進行“問題導學”教學實踐的一般操作方法一、以

3、“問”導學，轉變學習方法 “問題導學”教學模式的提出無疑是對現(xiàn)今課堂教學方式的一次重大變革，主要體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的背誦式、填鴨式教學轉化為以問題為中心的自主、合作與探究性學習。學生在問題導學的環(huán)境中成長，每一個人都是學習的主人，每一個問題的提出與研討，都給與了學生充分的自主思考、交流討論、合作探究的時間與空間，久而久之我們發(fā)現(xiàn)學生的思維更敏捷了、學生的提問意愿更強烈了、學生的操作體驗更充分了、學生的探究水平更有深度了。這一切的改變都源于問題引領下學生學習方式的變革。環(huán)繞問題，自主討論問題引導的課堂教學主要是學生的自主學習，具體表現(xiàn)為個人的獨立思考與同伴合作學習，協(xié)同努力，嘗試解決問題。獨立的個體應

4、有獨立的思考，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生有更多的時間、更多的空間獨立地學習，鼓勵他們敢于堅持自己的觀點，相信自己的認識，用自己的思想去分析、解決問題。而在獨立思考探究過程后通過小組交流討論所優(yōu)化的知識則魅力最盛，這樣得到的信息也更有價值。（二）針對疑問，合作探究問題是探究的源泉，我們以問題導學策略為基礎為每堂課制定出一個核心問題，在核心問題的引領下，開展了基于“核心問題引領下的探究性學習”的小課題研究，其主要流程有問題提出活動設計自主探究交流質疑達成共識這五個步驟，這五個步驟意圖引導學生經歷充分的自主探究活動，像“科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)自己的探究提出科學的解釋，受到科學

5、方法、精神、價值觀的 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育，有效地促進學生科學思維的發(fā)展?！景咐克哪昙墧?shù)學第二學期商不變性質 上課一開始，我先讓學生完成一系列包含有商不變性質原理的除法，學生在進行計算之后發(fā)現(xiàn)商都沒有變化，我緊接著提出問題：“誰能大膽地猜想一下，到底在什么條件下商不變？也就是說被除數(shù)和除數(shù)怎樣變，商才不變呢？”生1：我猜想被除數(shù)和除數(shù)同時加上相同的數(shù)，它們的商不變，加上不相同的數(shù)，商肯定會變。（板書：同時加上）生2：我猜想被除數(shù)和除數(shù)同時減去一個相同的數(shù)，它們的商不變。師：哦，你猜想的是同時減去。（板書：同時減去）生3：我猜想被除數(shù)和除

6、數(shù)同時乘以相同的數(shù)，商不變。（板書：同時乘以） 生4：我猜想被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)，商不變。（板書：同時除以）師：大家說得很好，都有自己的想法，下面我們就以168=2為例（板書），大家小組合作，分別舉例來驗證這四種猜想，看看，究竟在什么條件下，商是不變的。緊接著學生開始小組合作計算驗證，通過不斷地舉例驗證猜想，得到了商不變性質的一般字母表達式。在這過程中，學生充分經歷了數(shù)學猜想驗證交流歸納總結的過程，學生的探究能力在問題的引導下進一步得到發(fā)展與提高。二、以“問”支撐，提煉核心 “問題”是數(shù)學學習的靈魂，是智慧交集迸發(fā)的起始點，在數(shù)學課堂中通過一個個設計緊密的問題可以將一堂數(shù)學課完整的串聯(lián)

7、起來，讓學生在對一個個問題的感知、發(fā)現(xiàn)、解決、再生的過程中理解知識、掌握技能、應用新知。一個設計合理而有效的問題是課堂成敗的關鍵，每一堂課必須有一個核心問題用來引領整堂課的發(fā)生與進行，這個核心問題應具備統(tǒng)領全局的作用，能夠將整堂課的重難點包含其中，用以體現(xiàn)重點突破難點，讓學生在大問題環(huán)境的包圍下，獲得思維的發(fā)展與提高。【案例】四年級數(shù)學第二學期位置的表示方法 在進行教學方案設計時我確定了以物體的位置該怎樣表示為課堂大問題，讓學生針對大問題展開熱烈的討論與探究，意圖通過問題的針對性設計提升教學中提問的質量，讓問題引領學生思維的發(fā)展效果更為明顯。 在實際課堂教學過程中，學生在核心問題的引導下，能夠

8、順利的用第幾行第幾列表述出小胖的初步位置，進而通過不斷的抽象過渡到用數(shù)對來表示位置，在整個教學過程中，“物體的位置該怎樣表示”這一問題貫穿了本堂課的始終，將學生的思維緊緊地集中于一點，這一核心問題的提出從深度上保證了學生思維由直觀到抽象的發(fā)展歷程，從寬度上保證了整堂課的推進進度，使得本節(jié)課結構緊湊、環(huán)節(jié)有序、效益突出。 這一案例充分證明，在問題導學教學模式的實施過程中，統(tǒng)領全局的核心問題的地位直接影響了教學的效果以及整堂課的進度調控，但核心問題的提煉過程是一個艱難的過程，本案例只是冰山一隅，在核心問題的提煉問題上仍有許多有待于進一步完善的方法與操作技巧。三、以“問”引思， 深化思維品質 學生的

9、思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律向前推進。小學生的獨立性很差，他們不善于組織自己的思維活動。因此，數(shù)學教學中教師要精心設計問題，積極提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調動學生的積極性和主動性。具體可以參考以下操作：（一）以知識重點為基礎，注重問題的思考性 學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。所以在教學過程中教師提出的問題既不要大而空，也不要細而淺。因為二者都不易引起學生的思考。教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的

10、問題?！景咐克哪昙墧?shù)學第二學期小數(shù)的加法 在學習小數(shù)的加法豎式時，在全盤分析本課重難點的基礎上筆者首先提出了這樣一個問題：豎式是怎樣計算的？想一想為什么必須要做到小數(shù)點對齊？這兩個問題的提出一下子將學生的思維引爆開來，學生之間進行了積極的討論，通過討論使學生真正掌握小數(shù)加法的計算法則，通過由整數(shù)加法向小數(shù)加法的正遷移，理解到小數(shù)點對齊了那么數(shù)位就對齊了這一基本的小數(shù)加法運算法則，同時也與整數(shù)加法遙相呼應，在比較的基礎上進一步強化了加法豎式中對數(shù)位對齊的基本要求，為學習后面的例題打下了良好的基礎，并得以進一步培養(yǎng)和發(fā)展了他們的邏輯思維能力。 在問題設計層面，問題的思考性決定了一節(jié)課的思維深度與

11、效度，學生能否在問題的引導下，自主思考、積極討論、辨析歸納，成為了對一堂課中問題設計優(yōu)劣的重要參考標準，值得廣大 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育工作者為之不懈研究。（二）以知識聯(lián)系為基礎，注重問題的啟發(fā)性 任何知識都不是孤立的、都是由舊知識發(fā)展而來的。在具體的教學過程中，教師的責任不在于簡單地教給學生一個結論，而在于引導學生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法。因此，教師要根據(jù)新舊知識的內在聯(lián)系精心設計思考題，啟發(fā)學生通過自己的積極思維、主動地找到答案。【案例】五年級數(shù)學第一學期小數(shù)的除法 在學習除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時之前，首先安排復習除數(shù)

12、是整數(shù)的小數(shù)除法的內容。（1）計算12.9129。（2）回答除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則，然后導入新課12.912.9=？并抓住時機提出思考問題：（1）除數(shù)是幾位小數(shù)？（2）怎樣使除數(shù)轉化成整數(shù)？（3）要使商不變，被除數(shù)應該怎樣？（4）除數(shù)是小數(shù)的除法應該怎樣計算？學生在復習12.9129的基礎上通過看書上的相關提示，自己運用已有的知識主動領悟新知識，在討論解答的過程中自己學會了除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。 數(shù)學學科的知識結構是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的，呈現(xiàn)緊密的層次遞進性特征，我們作為教師要適時的運用新舊知識之間的聯(lián)系甚至是區(qū)別，給學生創(chuàng)設比較、探索的時空，提供學習工具與思維的指導，讓學生主動思

13、考、有效發(fā)展，實現(xiàn)主動有效課堂的征程中踏上堅實的一步。 總而言之，提問應該在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起紐帶，它應該是將教師要講授的學習內容轉化為學生想學習的內容的契機。教師的問題要能夠喚醒學生的學習激情，激發(fā)學生探究動力，指導學生的探究方法，讓學生經歷探究過程，提升自身素養(yǎng)。四、以“問”生疑，培養(yǎng)質疑能力 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂教學中，應注意給學生留出積極思維的空間，將“質疑”引入課堂。人民 HYPERLINK / t /article/00733/_blank 教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創(chuàng)新的開始，沒有問題，思維就成為無源之水，無本

14、之木。問題又是創(chuàng)造的基礎，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因而在數(shù)學課堂中喚起學生質疑意識，鼓勵學生敢于質疑問難，教會學生善于質疑問難，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。而在“問題導學”課堂教學模式中我們該怎樣去用問題引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生對問題本身的疑惑呢？以下的做法或許具有一定的借鑒效果。（一）創(chuàng)造懸念，引發(fā)質疑 心理學研究表明：構建迫切學習的活動情境，激發(fā)學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，有利于營造積極活躍的課堂氣氛。教師可以把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在教材內容和學生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，在學生的心理上制造一種懸念

15、，從而使學生的注意、興趣、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)?！景咐课迥昙墧?shù)學第二學期三角形的面積 在教學三角形的面積這一課時，在三角形面積公式的推導過程中，得出：在等底等高的情況下，三角形的面積是是平行四邊形面積的的二分之一或一半。此時適時提問：“你們認為這個結論是正確的嗎？是不是適合所有的三角形呢？你能提出什么疑問嗎？”學生緊接著提出：“如果不等底也不等高時，三角形的面積還是平行四邊形的二分之一嗎？”“如果三角形與平行四邊形的面積相等，底邊相等，它們的高有什么關系呢？” “如果三角形與平行四邊形的面積相等，高相等，它們的底邊有什么關系呢？”這樣，以一個具備多方可能性的懸念引導學生緊緊抓住知識的關鍵，大膽質疑，在不斷的質疑與釋疑的過程中使知識不斷深化和系統(tǒng)化，進一步促進了質疑意識與能力的雙向提高與發(fā)展。（二）給予時空，促進質疑 質疑源于思考，它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會