淺談初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1、淺談初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng) 摘要：初中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識，還要具有一定的英語素養(yǎng)，學(xué)生只有具備一定的文化意識以及語言學(xué)習(xí)能力，才能形成良好的英語學(xué)科素養(yǎng)，而英語閱讀是學(xué)生理解外國文化、提高語言及學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文從英語閱讀課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及方式等方面，對初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開探索和研究，希望相關(guān)的言論能夠起到借鑒的作用。 關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng) 隨著教育改革的不斷深入，如何提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)是每位教師注重的問題。初中英語新課應(yīng)用要求對初中英語課程采取了很大程度的調(diào)節(jié)以及維護。在采取教學(xué)以及學(xué)科內(nèi)容的閱讀中

2、，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)以及閱讀能力顯得非常重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感思維能力、判斷能力以及反應(yīng)能力。通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在未來的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)很多對工作生活學(xué)習(xí)而言有用的規(guī)律。 一、目前初中英語閱讀學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語教師的首要任務(wù)往往是幫助學(xué)生應(yīng)對各類教育考試，這樣的教學(xué)難免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重知識而不注重英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，只在乎考試成績而忽略了學(xué)生的聽說讀寫能力，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂處于主動一方，而學(xué)生在課堂上始終處于被動一方，忽視了學(xué)生個體的差異，學(xué)生的自我個性和

3、特點得不到體現(xiàn)，最終導(dǎo)致好的學(xué)生越來越優(yōu)秀，差的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績越來越不理想，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新與探索的能力將會被掩埋，不利于學(xué)生今后個人的成長和發(fā)展。 二、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策研究。 （一）關(guān)注日常生活培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識。 新的課程改革在持續(xù)深入的發(fā)展之中，初中英語教學(xué)模式與初中英語教學(xué)方法在此過程中也在不斷革新。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)方式與模式早已過時，無法適應(yīng)時代發(fā)展的總體要求。閱讀作為司空見慣的一種英語能力，在日常生活中的適用范圍也變得非常廣泛，因此，需要在現(xiàn)實生活中完成對學(xué)生的初中英語閱讀能力的培養(yǎng)。具體培養(yǎng)措施主要有：其一，選取學(xué)生在日常生活中所見所聞的最為常見的課

4、文作為實際的教學(xué)案例；其二，設(shè)置一個現(xiàn)實生活的生活場景，將學(xué)生帶入到此境地中，在此境地中教會學(xué)生進行一些簡單的閱讀行為。 （二）指導(dǎo)學(xué)生提取閱讀中的關(guān)鍵信息。 在初中英語閱讀內(nèi)容中，除了包含基本的語法知識外，還滲透著各種外國的文化知識及精神。我們想要提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，除了加強鍛煉學(xué)生的語言及學(xué)習(xí)能力外，還需要提升學(xué)生的英語文化意識，讓學(xué)生能夠正確地理解和體會外國的文化精髓，這樣才能深入學(xué)習(xí)和探索英語文化。當(dāng)前老師可以指導(dǎo)學(xué)生有效地提取英語閱讀中的關(guān)鍵文化信息，體會中西方文化之間的差異，以理解外國文化的內(nèi)涵。比如，老師可以根據(jù)課本中的閱讀內(nèi)容，事先做好相關(guān)的文化知識調(diào)查，從而做好各項文化知

5、識的教學(xué)準(zhǔn)備。 （三）分層教學(xué)提高學(xué)生英語表達能力。 采用分層教學(xué)法，能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我個性，尊重學(xué)生間的個體差異。新課標(biāo)對教師的要求越來越高，要求教師在做好面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育時，開展分層式英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地讓每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)和提高，這樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率，從而更好地提高英語閱讀成績。教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為高等、中等、一般三個層次，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可多布置一些開放性的問題，多給他們補充課外知識，促進文本閱讀的升華，豐富他們的視野。對于中等的學(xué)生，教師應(yīng)保證其在掌握基礎(chǔ)知識時，培養(yǎng)他們的語言技能。對于

6、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可把重點放在英語基礎(chǔ)知識的鞏固和練習(xí)上，逐步扎實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平。這樣分層次的英語閱讀教學(xué)，有助于整體提高學(xué)生的語言表達能力與思維認(rèn)知能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言能力。 （四）開展多種形式的英語閱讀教學(xué)活動。 在上述分析過程中，我們知道每節(jié)英語閱讀課程的時間都比較短，老師可以講述的知識及內(nèi)容也有限。如果我們只依靠課程的閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀水平很難得到較大的提升，同時也會影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，老師需要思考如何開展多種形式的英語閱讀教學(xué)活動，才能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 （五）多樣化評價樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。 教學(xué)過程中，采用多樣化評價的方式，多鼓勵學(xué)生

7、，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對學(xué)生的綜合成績與課堂效率進行多樣化評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生單項評價的方式，因為教師對于學(xué)生進行單項評價的方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于師生的和睦共處。在新課程的要求下，教師創(chuàng)新課堂評價方式，促進雙方有效互動交流。綜上所述，教師應(yīng)實施英語分層教學(xué)，逐步提高學(xué)生英語表達能力，幫助學(xué)生掌握課本關(guān)鍵內(nèi)容，注重學(xué)生情感與思維的拓展，采用多樣化評價的方式，鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，有效滲透人文素質(zhì)教育，使學(xué)生積極地參與到課堂英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。 總之，初中英語閱讀課教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在密切的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，將提升學(xué)生