向美國基礎(chǔ)教育學(xué)什么

1、向美國根底教育學(xué)什么向美國根底教育學(xué)什么去年10月，在市教育局和國家外專局的組織指導(dǎo)和指導(dǎo)下，我們一行12人赴美國進(jìn)展了為期21天的學(xué)習(xí)與考察，主要內(nèi)容為青少年創(chuàng)新思維培養(yǎng)、21世紀(jì)技能、親社會教育、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響、美國高中階段開放性課堂教育等等。同時考察了幾所私立和聯(lián)邦政府辦的小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)，對美國的教育政策、學(xué)校格局、教育教學(xué)的施行與管理有了一個比擬明晰的理解與認(rèn)識。通過這次參觀學(xué)習(xí)，拓寬了自己的視野，開闊了眼界，同時也讓筆者對中國教育有了一個全新的認(rèn)識。美國的教育體制美國從小學(xué)到中學(xué)是完全免費(fèi)的義務(wù)教育，為所有適齡兒童與青少年得到最根本的國民教育提供了強(qiáng)有力的政策支撐

2、和保障，這是資本主義社會200多年的開展與財富積累的結(jié)果。美國大學(xué)前的教育pre-llege分學(xué)前教育1年、小學(xué)教育6年、初中教育3年、高中教育3年，星期一至星期五上課。每天上課時間較短，高中生上課時間從上午9點(diǎn)到下午3點(diǎn)，小學(xué)和初中比這個時間還要短。小于14歲的學(xué)生必須有監(jiān)護(hù)人隨時監(jiān)護(hù)，原那么上學(xué)齡青少年在18歲之前要念完初中，從高中開場進(jìn)展修學(xué)分的走班制學(xué)習(xí)，只有修完規(guī)定學(xué)分的學(xué)生才能畢業(yè)，各州的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有才能的學(xué)生可提早選修大學(xué)局部根底科目學(xué)分。高中畢業(yè)后開場分流，大局部學(xué)生到社區(qū)和州立大學(xué)相當(dāng)于中國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，少局部進(jìn)入私立和聯(lián)邦政府辦的高層次大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)普及率非常高

3、，只有少數(shù)學(xué)生因?yàn)樽陨碓虿荒苌洗髮W(xué)。在課程內(nèi)容方面，難度較小，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手才能，且課外理論活動豐富多彩。在教育管理方面，1791年通過的美國憲法第十修正案規(guī)定：沒有被憲法賦予聯(lián)邦的權(quán)利，或者并未由憲法制止授予各州的權(quán)利，由各州及其人民自主保存。根據(jù)這一規(guī)定，教育政策以及教育課程均由各州與地方學(xué)區(qū)決定，但由于受到國家教育評審、鑒定機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，各州教育體制雖有差異，但總體上看大同小異。美國各州教育督學(xué)由競選產(chǎn)生，一般由5人組成，5人中再推出一人相當(dāng)于省教育廳長牽頭負(fù)責(zé)全州教育政策制定、貫徹與執(zhí)行。州教育行政下面還有地方教育行政即學(xué)區(qū)，它是最根本的教育行政單位，學(xué)區(qū)設(shè)教育委

4、員會，其成員由民選產(chǎn)生，一般為5-9名兼職人員，且不拿工資；教育委員會下設(shè)總監(jiān)，負(fù)責(zé)管理學(xué)校詳細(xì)事務(wù)相當(dāng)于縣市區(qū)教育局長，學(xué)區(qū)內(nèi)重大事務(wù)如教學(xué)政策法規(guī)、人事聘用、經(jīng)費(fèi)使用、校舍維修等由學(xué)區(qū)委員會決定，總監(jiān)負(fù)責(zé)執(zhí)行，學(xué)區(qū)下是各學(xué)校。各中小學(xué)校由家長推選校董，校董聘校長，校長再聘管理效勞人員與老師，各學(xué)校根據(jù)課程需要從學(xué)區(qū)選聘老師，老師工作與權(quán)益又受到學(xué)區(qū)老師工會的制約與保護(hù)。美國教育的優(yōu)缺點(diǎn)美國教育的優(yōu)點(diǎn)是它的管理是一種扁平化的方式，由于教育是地方政府的公共事業(yè)，教育權(quán)歸地方所有，地方政府或公共團(tuán)體可以獨(dú)立自主開展教育事業(yè)，教育教學(xué)工作高效透明；老師是學(xué)校根據(jù)需要從學(xué)區(qū)聘用的，能進(jìn)能退，可以確保

5、老師熱愛本職工作，有敬業(yè)精神，工作認(rèn)真高效，并把課外輔導(dǎo)當(dāng)作是份內(nèi)事，不計報酬，這就為對學(xué)生進(jìn)展個性化教學(xué)提供了充分的保障，管理本錢也較低。但筆者也認(rèn)為美國的教育存在諸多缺乏：第一，學(xué)生在校學(xué)的內(nèi)容比擬粗淺，根底知識不夠扎實(shí)，比方很多美國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識薄弱，缺乏以解決生活中遇到的實(shí)際問題；第二，因?yàn)楦鲗W(xué)校沒有班主任這一角色，學(xué)生的思想品德教育弱化，特別是對有問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化更多的是推給家長和社會上熱心教育和公益的非盈利組織或特許學(xué)校hartershl，這就導(dǎo)致問題學(xué)生較多，轉(zhuǎn)化成功的較少，對社會有較大不良影響；第三，根據(jù)美國中學(xué)的教育政策，學(xué)校只給學(xué)生提供最根本的根底教育，在這種情況下，學(xué)生假如

6、要享受優(yōu)質(zhì)的高等教育，就必須參加各種補(bǔ)習(xí)班，而補(bǔ)習(xí)班費(fèi)用昂貴，有些家庭無法承當(dāng)，或由于受家庭傳統(tǒng)的影響不重視教育，這樣，沒有條件的學(xué)生就與優(yōu)質(zhì)大學(xué)無緣了，這在很大程度上阻斷了社會底層人員通往上層社會的通道。此外，也帶來了社會的不穩(wěn)定因素，如很多黑人和西班牙裔小孩下午三點(diǎn)放學(xué)后就在社會上游蕩，因此吸毒、打架、槍殺成為美國的一大社會隱患，筆者認(rèn)為這是美國教育的最大問題。美國的教育公平被所謂民主光耀掩蓋，看似公平，實(shí)際上并非如此，按照美國招錄大學(xué)生的方式，考試與推薦相結(jié)合，本質(zhì)上是有錢、有權(quán)的人才能享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育。向美國教育學(xué)什么應(yīng)該說中美兩國，社會制度不一樣，根本國情不一樣，文化建構(gòu)不一樣，

7、這些不一樣必然會反映在教育上。中國的教育開展幾千年，它根植于這片土地，很好地推動了社會歷史的開展，它有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，和我們的社會存在一種共生關(guān)系。我們要正視自身的優(yōu)勢，把國內(nèi)的教育發(fā)揚(yáng)光大。如今英國人也開場研究中國的根底教育，并在很多學(xué)校進(jìn)展試點(diǎn)，準(zhǔn)備引進(jìn)中國的教育方法，改良英國的根底教育。因此，我們對國內(nèi)的教育要更加自信，并在此根底上不斷開展自己、壯大自己。當(dāng)然，我們不能故步自封，應(yīng)秉承一種揚(yáng)棄的思想，積極并擅長學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的教育制度和經(jīng)歷。筆者以為，當(dāng)前主要可從以下幾個方面改善和加強(qiáng)。第一，持續(xù)推動課程改革。美國的課堂是民主的、活潑的，這與課程改革倡導(dǎo)的老師主導(dǎo)、學(xué)生主體大體一致。雖然

8、國內(nèi)也倡導(dǎo)這種做法，但在施行中還不夠完善，還有待進(jìn)一步深化，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)師生互動。當(dāng)前，要推動課程改革，主要還是要做好人的思想工作，即引導(dǎo)老師學(xué)會使用、操作現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，堅持尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)在推進(jìn)高校課堂的建立。第二，持續(xù)推動社會理論。國內(nèi)當(dāng)前的中小學(xué)教育注重加強(qiáng)根底知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地關(guān)注了課本和課堂，社會理論被無視。要打破這種僵局，就必需要把社會理論作為學(xué)校教育的重要組成局部，納入學(xué)校教育教學(xué)的本文由論文聯(lián)盟搜集整理整體規(guī)劃之中，在校內(nèi)開展好信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合理論等課程，提升學(xué)生的動手才能、理論才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；此外，還要鼓勵和支持學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會，積極參加豐富多彩的社會理論活動。第三，持續(xù)