試析基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究

1、試析基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)形式研究論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)形式論文摘要:無論哪個(gè)學(xué)科的老師，在必須具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的同時(shí)，還必須具備一定的教育技術(shù)才能。本文分析了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，并根據(jù)中小學(xué)老師教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培訓(xùn)的形式，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)展分析，最后提出相應(yīng)培訓(xùn)策略，從而進(jìn)步中小學(xué)老師的教育技術(shù)才能并把教育技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，到達(dá)優(yōu)化教學(xué)的目的。一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵博耶爾(ErnestL.Byer)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體(learn-ingunity)是一個(gè)由老師(本文指被培者)、培訓(xùn)者以及其別人員組成

2、的組織。在學(xué)習(xí)共同體中，成員有明晰的奮斗目的，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。老師在學(xué)習(xí)共同體中是為完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問題而與其別人互相交流和協(xié)作，這促進(jìn)了老師對(duì)知識(shí)的理解與獲得，也促進(jìn)了知識(shí)和情感的分享。因此，筆者認(rèn)為作為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備以下幾個(gè)根本特征:(1)有共同體的學(xué)習(xí)目的;(2)作為互相關(guān)系系統(tǒng)的一局部，彼此之間互相學(xué)習(xí)和交流;(3)人員之間坦率的互相溝通，交換角色;(4)共享資源和成果，共同解決難題。本文中的學(xué)習(xí)共同體由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及管理人員構(gòu)成，成員角色可以根據(jù)其自身的優(yōu)勢(shì)自由確定，比方當(dāng)某一被培訓(xùn)者熟知某方面的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，那么這個(gè)被培訓(xùn)者可以充當(dāng)培訓(xùn)者的角色。共同體成員以“分

3、享(資源、技術(shù)、經(jīng)歷、價(jià)值觀等)、合作為核心，以共同目的為紐帶聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)共同體可以進(jìn)步老師解決實(shí)際間題的才能，增進(jìn)成員之間的協(xié)作及信息交流，使個(gè)體在團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)中獲益并培養(yǎng)個(gè)體與別人有效協(xié)作才能。二、培訓(xùn)形式構(gòu)建為基于學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)老師教育技術(shù)才能培(形式(如圖1)。(一)培訓(xùn)形式關(guān)鍵要素分析1.培訓(xùn)情境培訓(xùn)情境是培訓(xùn)得以順利進(jìn)展的前提條件，培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容和被培訓(xùn)者的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境。被培訓(xùn)者那么是培訓(xùn)情境中問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和解決者;在學(xué)習(xí)共同體的培情境中，實(shí)行“主導(dǎo)主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“雙主地位的充分發(fā)揮，即以培訓(xùn)者為主

4、導(dǎo)，被培訓(xùn)者為主體，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)探究者;培訓(xùn)者是指導(dǎo)者，鼓勵(lì)被培訓(xùn)者自主質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。2.培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者與開展在培訓(xùn)活動(dòng)中，成員間通過交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)資源等來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此形成了互相影響、互相促進(jìn)的人際聯(lián)絡(luò)。同時(shí)，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的缺乏，以便及時(shí)補(bǔ)充修改，從而完善培訓(xùn)活動(dòng)，因此，整個(gè)培訓(xùn)過程是個(gè)開展的過程。3.培訓(xùn)目的培訓(xùn)目的是整個(gè)培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它對(duì)整個(gè)培訓(xùn)有著調(diào)控和指導(dǎo)作用。在此形式中，以到達(dá)中小學(xué)老師教育技術(shù)才能標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)目的，進(jìn)步老師教育技術(shù)的綜合應(yīng)用才能，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者以及他們之間可

5、以通過交流協(xié)商，在總體目的確定的前提下，根據(jù)自己的內(nèi)在需求，分層次、分階段確實(shí)立符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4.培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者互相理解、互相溝通、在交流協(xié)商的根底上共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的。為了進(jìn)步老師教育技術(shù)綜合才能，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括理論和理論兩方面。5.評(píng)價(jià)體系和修改更新評(píng)價(jià)體系和修改更新環(huán)節(jié)貫穿培訓(xùn)的整個(gè)過程，是有效施行培訓(xùn)的根本保障。本文采用的評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，共同體成員隨時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)以調(diào)整某些要素，適應(yīng)詳細(xì)的培訓(xùn)要求?；趯W(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)體系側(cè)重成員的交流溝通、協(xié)作才能，注重被培訓(xùn)者共同體才能的開展，應(yīng)堅(jiān)持積極觀念，多給被培訓(xùn)者以自信

6、和正向的評(píng)判。6.管理人員管理人員是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程進(jìn)展協(xié)調(diào)、管理以及裝備人員，使教育技術(shù)才能培訓(xùn)活動(dòng)順利進(jìn)展并獲得良好效果的行政機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通過理解形式中人員的需求、培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)情境等情況，以便對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中存在的缺乏及時(shí)給予補(bǔ)充，保證培訓(xùn)活動(dòng)按規(guī)章制度進(jìn)展并到達(dá)預(yù)期效果。(二)培訓(xùn)形式的特點(diǎn)1.該培訓(xùn)形式包含十個(gè)要素，包括培訓(xùn)情境、培訓(xùn)者、被培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目的以及評(píng)價(jià)體系等。圖中各要素之間的安排沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，說明設(shè)計(jì)的非線性和彈性。2.培訓(xùn)情境位于該形式的核心位置，培訓(xùn)情境周圍的培訓(xùn)者、被培者、培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容四個(gè)要素，用環(huán)線連接，并通過雙箭頭分別與培訓(xùn)情境連接，說明在詳細(xì)的教學(xué)

7、培訓(xùn)中，要素間是互相關(guān)聯(lián)的，并通過培訓(xùn)情境互相作用的。3.環(huán)境是開放性的，處在形式的最外圍，指社會(huì)大環(huán)境及其設(shè)施。本形式強(qiáng)調(diào)環(huán)境建立的重要性，并且培訓(xùn)情境在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的，培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和流程始終要以環(huán)境為基矗三、培訓(xùn)策略(一)課題帶動(dòng)培訓(xùn)策略課題小組可以由培訓(xùn)者和假設(shè)干個(gè)被培訓(xùn)者構(gòu)成，在這個(gè)小型的共同體中，成員間進(jìn)展合理分工，然后根據(jù)自己的研究任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境、查找資料、進(jìn)展調(diào)查研究。為及時(shí)理解成員間的研究狀況，一段時(shí)期后，可組織面對(duì)面的交流，結(jié)合成員間的當(dāng)前成果，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，將教學(xué)科研與教學(xué)理論相結(jié)合，促進(jìn)了老師的教學(xué)從經(jīng)歷型向研究型、專家型開展。(二)自選式培訓(xùn)策略培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)幾種

8、培訓(xùn)方案，由被培訓(xùn)者自主選擇。在培訓(xùn)目的和總培訓(xùn)內(nèi)容都不變的情況下，被培訓(xùn)者根據(jù)自己某一階段的實(shí)際情況來選擇特定的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容一樣的被培訓(xùn)者可以組成一個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體，由對(duì)這方面知識(shí)掌握比擬扎實(shí)的被培訓(xùn)者帶著同伴共同研究、共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)習(xí)到達(dá)某個(gè)階段時(shí)，被培訓(xùn)者也可以要求培訓(xùn)者進(jìn)展適當(dāng)?shù)募惺谡n，以解答疑問。同時(shí)，共同體成員間可以通過當(dāng)面交談，及時(shí)理解成員間的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)被培訓(xùn)者修滿某一級(jí)培訓(xùn)方案所規(guī)定的學(xué)分，可以獲得相應(yīng)的等級(jí)證書。(三)綜合理論活動(dòng)互動(dòng)培訓(xùn)策略綜合理論課的施行需要各方面的積極配合與協(xié)調(diào)。把理論知識(shí)與理論活動(dòng)相結(jié)合，理論知識(shí)為理論活動(dòng)奠定了根底，理論活動(dòng)也促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解。如設(shè)計(jì)課件?桂林山水歌?來檢查對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的理解，前提是被培訓(xùn)者已經(jīng)學(xué)習(xí)了這方面的理論，且對(duì)被培訓(xùn)者進(jìn)展分組