教師資格考試中學(xué)心理學(xué)沖刺階段階段檢測(cè)含答案

1、教師資格考試中學(xué)心理學(xué)沖刺階段階段檢測(cè)含答案一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、技能學(xué)習(xí)的前提是（）的掌握。A、基礎(chǔ)性知識(shí)B、概念性知識(shí)C、科學(xué)知識(shí)D、程序性知識(shí)【參考答案】：D【解析】：技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。2、下列哪個(gè)概念屬于維果斯基的理論觀點(diǎn)（）。A、圖式B、自我同一性C、力比多D、最近發(fā)展區(qū)【參考答案】：D【解析】：維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)概念說(shuō)明兒童發(fā)展的可能性。3、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是（）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、無(wú)意義接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)【參考答案】：A4、一

2、個(gè)學(xué)生在多次進(jìn)行某一測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果得到的分?jǐn)?shù)相近，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具有較高的（）A、效度B、難度C、區(qū)分度D、信度【參考答案】：D【解析】：信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的指標(biāo)，在本題中，同一個(gè)人先后測(cè)同一份試卷。分?jǐn)?shù)接近，趨于穩(wěn)定，因此可以認(rèn)為這份試卷信度較高。5、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（）。A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)B、習(xí)得三類知識(shí)說(shuō)C、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō)D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論【參考答案】：A6、（）曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A、戴爾B、布魯納C、斯金納D、勒溫【參考答案】：D【解析】：略。7、進(jìn)行識(shí)記時(shí)要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官。心理學(xué)證明人的學(xué)習(xí)通過(guò)視

3、覺(jué)占（）A、83%B、50%C、25%D、11%【參考答案】：A【解析】：在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴練以及用手寫(xiě)等。有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，ll%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，35%通過(guò)嗅覺(jué)。l5%通過(guò)觸覺(jué)，l%通過(guò)味覺(jué)。8、教師通過(guò)采用多種教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，教師這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的（）。A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、理解性_D、附屬內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：A【解析】：教師通過(guò)多種方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。9、青年初期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)

4、化，開(kāi)始出現(xiàn)（）A、形象思維B、動(dòng)作思維C、辯證思維D、直覺(jué)思維【參考答案】：C10、柯?tīng)柌裱芯康赖滤捎玫姆椒ㄊ恰尽緼、對(duì)偶故事法B、道德兩難故事法C、投射法D、問(wèn)卷法【參考答案】：B【解析】：柯?tīng)柌裱芯康赖滤捎玫姆椒ㄊ堑赖聝呻y故事法。11、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）。A、弗洛伊德B、羅杰斯C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A【解析】：弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)性遺忘理論，動(dòng)機(jī)性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象。12、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)媒體C、教師的愛(ài)好D、教學(xué)有法，教無(wú)定法【參考答案】：A【解析】：略。

5、13、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（）。A、均衡發(fā)展B、先慢后快C、先快后慢D、先慢后快又慢【參考答案】：C【解析】：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。14、以下不屬于言語(yǔ)講解應(yīng)注意的一項(xiàng)是（）A、言語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、概括與形象化B、同時(shí)講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動(dòng)作包含的基本原則C、不僅講解動(dòng)作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué)D、過(guò)度的講解，數(shù)量一般應(yīng)控制在100l50【參考答案】：D【解析】：ABC均為言語(yǔ)講解應(yīng)該特別注意的，只有D項(xiàng)不屬于，講解應(yīng)盡可能概括，練習(xí)的時(shí)候應(yīng)過(guò)度學(xué)習(xí)。15、下列作品中，布盧姆的代表作是（）A、教育目標(biāo)分類B、教育心理學(xué)C、學(xué)習(xí)的條

6、件D、教育過(guò)程【參考答案】：A【解析】：B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。16、評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是（）。A、配置性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、常模參照評(píng)價(jià)【參考答案】：D17、以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有（）A、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)B、苛勒的頓悟說(shuō)C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D、杜威的分階段說(shuō)【參考答案】：C【解析】：桑代克認(rèn)為問(wèn)題解決就是不斷嘗試使錯(cuò)誤逐漸減少的過(guò)程?？晾照J(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程。杜威認(rèn)為問(wèn)題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。18、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是（）A、信度B、效度C

7、、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：效度(Validity)即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。19、人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A、工作動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)C、交往動(dòng)機(jī)D、生理動(dòng)機(jī)【參考答案】：C【解析】：交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。20、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊性遷移D、普遍性遷移【參考答案】：D【解析】：“形式訓(xùn)練說(shuō)”以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為個(gè)體心理的組織部分是各種官能，官能即注意、知覺(jué)、記憶等一

8、般的心理能力。得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去，屬于普遍性遷移。21、經(jīng)常思考“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師，其發(fā)展很可能處于（）階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我【參考答案】：B22、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。A、中性刺激B、無(wú)條件刺激C、條件反應(yīng)D、無(wú)條件反應(yīng)【參考答案】：D【解析】：食物為無(wú)條件刺激，誘發(fā)的唾液是無(wú)條件反應(yīng)。23、（）是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A、問(wèn)題B、問(wèn)題解決C、理解問(wèn)題D、問(wèn)題空間【參考答案】：D2

9、4、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是【】A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B、奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論C、格式塔的完形學(xué)習(xí)理論D、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論【參考答案】：C【解析】：格式塔學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的變化的實(shí)質(zhì)以及變化的原因等方面提出了與桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的見(jiàn)解，成為認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的鼻祖。25、布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A、掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D、行為學(xué)習(xí)【參考答案】：B26、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?（）A、130B、140C、150D、160【參考答案】：B27、在刺激變化時(shí)所產(chǎn)生的最小可覺(jué)差異稱為（）。A、感受性B、絕對(duì)感覺(jué)閾限C、差別感覺(jué)

10、閾限D(zhuǎn)、最小可覺(jué)差【參考答案】：D【解析】：最小可覺(jué)差是指在刺激變化時(shí)所產(chǎn)生的最小感覺(jué)差異。28、幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于（）A、組織策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)視策略D、精細(xì)加工策略【參考答案】：B【解析】：調(diào)節(jié)策略的實(shí)施可及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知活動(dòng)。幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于調(diào)節(jié)策略，故選B。29、學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的講解獲得，而是通過(guò)他自己的新舊知識(shí)相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是（）。A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論C、信息加工學(xué)習(xí)論D、建構(gòu)學(xué)理論【參考答案】：D30、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)

11、習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)【參考答案】：B31、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（）。A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移【參考答案】：B【解析】：根據(jù)遷移性質(zhì)不同，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。題干為負(fù)遷移的含義。32、在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的（）A、20%30%B、50%60%C、60%70%D、80%90%【參考答案】：D【解析】：在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的80%90%。33、在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)

12、分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是（）。A、常模B、效度C、難度D、信度【參考答案】：A【解析】：常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。34、利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等，屬于（）A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、動(dòng)作直觀【參考答案】：D35、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向是（）A、學(xué)術(shù)化B、現(xiàn)代化C、專業(yè)化和人性化D、專家化【參考答案】：C【解析】：現(xiàn)代教師職業(yè)朝著專業(yè)化和人性化方向發(fā)展。36、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、能力測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智商測(cè)驗(yàn)【參考答案】：A【解析】：心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按

13、不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測(cè)驗(yàn)可分為智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。37、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。A、構(gòu)造一種完形B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知【參考答案】：B【解析】：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。38、短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。A、62B、61C、7士1D、72【參考答案】：D【解析】：短時(shí)記憶的容量有限，一般為72個(gè)組塊。39、結(jié)構(gòu)定向教學(xué)理論的提出者是【】A、潘菽B、朱智賢C、馮忠良D、陳鶴琴【參考答案】：C【解析】：結(jié)構(gòu)定向教學(xué)理論的提出者是我國(guó)心理學(xué)家馮忠良。40、心理學(xué)家研

14、究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分【參考答案】：B二、多項(xiàng)選擇題1、評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。A、3級(jí)B、4級(jí)C、5級(jí)D、6級(jí)E、7級(jí)【參考答案】：A,C,E【解析】：評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。2、影響個(gè)體從眾的因素主要有（）。A、群體個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。3、打籃球?qū)儆冢ǎ?。A、細(xì)微性操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、開(kāi)放性操作技能E、練習(xí)型操作技能【參考答案】：B,

15、D【解析】：打籃球?qū)儆诖址判筒僮骷寄芎烷_(kāi)放性操作技能。4、人的表情可以分為（）。A、面部表情B、身段表情C、語(yǔ)調(diào)表情D、動(dòng)作姿勢(shì)E、腺體變化【參考答案】：A,B,C【解析】：表情是情緒表達(dá)的一種方式，也是人們交往的一種手段。人的表情可以分為三類：面部表情、身段表情和語(yǔ)調(diào)表情。5、知覺(jué)的特性包括（）。A、整體性B、選擇性C、恒常性D、間接性E、理解性【參考答案】：A,B,C,E【解析】：知覺(jué)具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。6、教學(xué)環(huán)境包括（）。A、課堂自然條件B、物質(zhì)環(huán)境C、教學(xué)設(shè)施*o*D、社會(huì)環(huán)境【參考答案】：B,D【解析】：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。7、操作技能的形

16、成可分幾個(gè)階段?（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：A,B,C,D【解析】：操作技能的形成可以分為四個(gè)階段即操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。8、以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A、教師指導(dǎo)B、學(xué)習(xí)材料特性C、媒體D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)E、智力【參考答案】：A,B,C【解析】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素即主觀因素。9、引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件，教師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意?（）A、激發(fā)求知欲B、喚起先前經(jīng)驗(yàn)C、變化教學(xué)情境D、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)【參考答案】：A,C,D【解析】：引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意。激發(fā)求知欲，

17、即由教師提出問(wèn)題；變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體；配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。10、若把失敗歸因于_將會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)?！尽緼、穩(wěn)定原因B、不穩(wěn)定原因C、內(nèi)部原因D、外部原因E、不可控原因【參考答案】：A,C,E【解析】：失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的原因，將會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。若成功被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因，則無(wú)助于強(qiáng)化甚至還會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。三、填空題1、教師期望效應(yīng)的發(fā)生既取決于_的因素，也取決于學(xué)生的心理因素。【參考答案】：教師2、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有_、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚悍?hào)學(xué)習(xí)3、理

18、性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和_兩種形式?！緟⒖即鸢浮浚好}4、“緊張松弛，對(duì)照訓(xùn)練法是由_在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)的，經(jīng)后人修改完成?！緟⒖即鸢浮浚貉鸥鞑妓?、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤觀念。多具有自發(fā)性、頑固性、隱蔽性和_等性質(zhì)特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚簭V泛性6、一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有_功能、指向功能和強(qiáng)化功能?！緟⒖即鸢浮浚杭せ?、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述_、_和控制的作用，在實(shí)際應(yīng)用中，這些作用往往交織在一起。【參考答案】：解釋預(yù)測(cè)8、品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和_學(xué)習(xí)兩種形式?！緟⒖即鸢浮浚耗７?觀察)9、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德_、道德_和道德行為四種心理成分。

19、【參考答案】：情感意志10、創(chuàng)造態(tài)度和_是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)標(biāo)志?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造能力11、著名的信息加工心理學(xué)家安德森于1976年把知識(shí)分為_(kāi)知識(shí)和程序性知識(shí)兩類?！緟⒖即鸢浮浚宏愂鲂?2、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。【參考答案】：人際關(guān)系13、斯騰伯格提出的智力培養(yǎng)方案是_。【參考答案】：應(yīng)用智力法14、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和_。【參考答案】：調(diào)節(jié)策略15、_是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)迫觀念16、_是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期?！緟⒖即鸢浮浚呵啻浩?7、_與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)

20、而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。【參考答案】：心向18、_具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。【參考答案】：性格19、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是（_）?！緟⒖即鸢浮浚合瓤旌舐?0、根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為_(kāi)、_和_?！緟⒖即鸢浮浚合挛粚W(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)21、按觀察的計(jì)劃性分類，觀察法可分為_(kāi)觀察和_觀察。【參考答案】：結(jié)構(gòu)性_非結(jié)構(gòu)性22、埃里克森提出了，指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕彝恍?3、從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抑制屬于_遷移?！緟⒖即鸢浮浚耗嫦蜇?fù)24、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的

21、效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)策略25、_也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蛐灾R(shí)26、教師自編測(cè)驗(yàn)必須體現(xiàn)區(qū)分度、信度和_等特征，否則自編測(cè)驗(yàn)就失去科學(xué)性。【參考答案】：效度27、_指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w遷移28、教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域、核心內(nèi)容是_?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)過(guò)程29、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱為_(kāi)?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)栴}解決30、教

22、育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學(xué)四、判斷題1、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）【參考答案】：正確2、苛勒認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受有意義的接受學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤3、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：一次正確行為，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。4、心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。心向與定勢(shì)常常是

23、指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。5、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存和關(guān)注學(xué)生兩個(gè)階段。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。6、教師的教學(xué)策略主要有兩種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師的教學(xué)策略可以分為三種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，三是個(gè)別化教學(xué)。7、苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無(wú)條件的。（）【參

24、考答案】：錯(cuò)誤【解析】：只有在清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)情境中各種成分之間的關(guān)系時(shí)，頓悟才會(huì)出現(xiàn)。8、將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：答：正確。意義識(shí)記是通過(guò)積極地思維活動(dòng)，找到新材料和已有知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，使新材料成為已有知識(shí)系統(tǒng)的組成部分。在教學(xué)中要使學(xué)生盡量在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記材料。即使是無(wú)意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。9、在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和區(qū)分度。10、利用各種圖片、模型、幻燈

25、片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為形象直觀?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為模象直觀。11、健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。（）【參考答案】：正確【解析】：略。12、性格具有直接的社會(huì)意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。（）【參考答案】：正確【解析】：略。13、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。（）【參考答案】：正確14、20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，并成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科

26、?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和一fl,理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，但并未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。15、低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（）【參考答案】：正確五、概念題1、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w說(shuō)來(lái)，程序教學(xué)的基本原則如下：(1)小步子邏輯序列；(2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)；(3)及時(shí)反饋；(4)學(xué)生自定步調(diào)；(5)低的錯(cuò)誤率。2、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別?！緟⒖即鸢浮浚?1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)

27、驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。3、簡(jiǎn)述從20世紀(jì)20年代到50年代末期，教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?P17)(1)內(nèi)容龐雜，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系。(2)對(duì)人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。4、少年期心理發(fā)展具有什么特征?【參考答案】：少年期是指11、12歲14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，

28、并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。5、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)遷移教學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚?1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。6、簡(jiǎn)述認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類?！緟⒖即鸢浮浚翰剪斈返姆诸?，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)：(1)知識(shí)。(2)理解。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。7、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能?！緟⒖即鸢浮浚?1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用一旦確定教學(xué)目標(biāo)后

29、，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。8、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。理解問(wèn)題理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。9、怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)？【參考答案】：(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)

30、容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。10、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。(5)過(guò)度學(xué)習(xí)。(6)記憶法。六、定義題1、功能田著【參考答案】：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。2、知識(shí)【參考答案】：知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。3、形成性評(píng)定【參考答案】：一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)

31、果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。4、“物質(zhì)化”過(guò)程【參考答案】：物質(zhì)化過(guò)程：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)外化為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的心理模型的過(guò)程。5、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練【參考答案】：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。七、論述題1、隨著高考競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高考焦慮的學(xué)生也呈逐年增多的趨勢(shì)。王某是本市某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí)的男生，近一段時(shí)間以來(lái)一直情緒不好，每天在家悶悶不樂(lè)，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時(shí)注意力難以集中，盡管每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率低下，在最近的模擬考試中成績(jī)不

32、升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時(shí)在家里無(wú)故摔東西，甚至無(wú)故不去上學(xué)。試結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)該學(xué)生考試焦慮癥狀進(jìn)行指導(dǎo)。【參考答案】：高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，這是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：（1）客觀因素學(xué)校及教師的壓力。不少學(xué)校以“片面追求升學(xué)率”作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，教師的一切工作都圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，按考試成績(jī)排名次、排座位，依據(jù)考試分?jǐn)?shù)布置和安排學(xué)生的課外作業(yè)量。教師以考試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏成功的體驗(yàn)，學(xué)生逐漸對(duì)考試產(chǎn)生反感。單調(diào)的刺激、過(guò)嚴(yán)的要求，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)

33、大的心理壓力，勢(shì)必對(duì)即將到來(lái)的高考形成恐懼、緊張和焦慮。家長(zhǎng)的高期望與壓力。有的家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，不顧孩子的實(shí)際水平與能力，不惜一切代價(jià)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校，課余時(shí)間不惜花費(fèi)重金讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，不許孩子有自己的體閑娛樂(lè)時(shí)間，目的無(wú)非就是讓孩子考上名牌大學(xué)。家長(zhǎng)的期望水平過(guò)高，以及不當(dāng)?shù)慕逃绞?，只能加重學(xué)生的心理壓力，加劇對(duì)高考的焦慮。社會(huì)輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法；每當(dāng)高考來(lái)臨時(shí)，大眾媒體就開(kāi)始制造緊張氣氛，如請(qǐng)專家講解有關(guān)高考的注意事項(xiàng)，請(qǐng)歷屆高考狀元講成功的經(jīng)驗(yàn)等等，這無(wú)疑增加了緊張氣氛和神秘感，會(huì)使學(xué)生更加緊張和焦慮。（2）主觀因素高考對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生面臨的第一次重要的選擇

34、，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生一生的前途與命運(yùn)。面對(duì)決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對(duì)高考的重要性的認(rèn)識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備、以往的開(kāi)始經(jīng)歷和體驗(yàn)、人格特征等是考試焦慮產(chǎn)生的主要原因。（3）高考焦慮的輔導(dǎo)策略高考焦慮是主客觀因素共同作用的結(jié)果。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身多方面共同努力，方能見(jiàn)效。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。必須把“應(yīng)試教育”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育觀”，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為自己的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測(cè)教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動(dòng)和節(jié)假日還給學(xué)生。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生考試

35、焦慮，才能為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的高質(zhì)量的人才。尋求“社會(huì)支持”，尋求家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，為孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會(huì)輿論要遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與2、李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：（1）他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義?【參考答案】：(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩兀@樣他就對(duì)自