醫(yī)學職業(yè)素質之批判性思維能力的培養(yǎng)分析研究 工商管理專業(yè)

1、醫(yī)學職業(yè)素質之批判性思維能力的培養(yǎng)摘要: 加強醫(yī)學生批判性思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎。本從醫(yī)學職業(yè)素質的內涵及現狀, 培養(yǎng)醫(yī)學職業(yè)素質的現實意義和醫(yī)學職業(yè)素質之批判性思維能力的培養(yǎng)建議三方面進行闡述。關鍵詞：職業(yè)素質; 批判性; 模式1 醫(yī)學職業(yè)素質的內涵及現狀醫(yī)學職業(yè)素質是醫(yī)學生為適應醫(yī)療行業(yè)所需要具備的醫(yī)學專業(yè)知識、臨床實踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質。當前,部分醫(yī)學生的職業(yè)素質存在著不適應醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的方面,具體來說:1.1 醫(yī)學專業(yè)知識基礎薄弱由于多數醫(yī)學院校的課程體系陳舊,未能及時反映當代科學技術及醫(yī)學科學的發(fā)展狀況,落后于醫(yī)學科學高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢。加之一些醫(yī)學院校

2、的師資力量較薄弱,教學經驗不足,教學方法不科學,導致很多醫(yī)學生對專業(yè)知識的掌握達不到職業(yè)要求。1.2 臨床實踐技能不扎實隨著醫(yī)療環(huán)境的惡化,許多臨床帶教老師忙于臨床工作,對學生疏于系統的指導,而部分患者又對實踐教學很不配合,使得醫(yī)學生在臨床實習階段缺乏實踐機會。同時,嚴峻的就業(yè)壓力使一些醫(yī)學生在臨床實習階段忙于考研和找工作,對實習的投入程度明顯不如以前,實習主動性較差,有的甚至到實習結束時還沒有掌握基本的體格檢查和病例書寫技能。1.3 醫(yī)德修養(yǎng)滑坡高尚的醫(yī)德是發(fā)揮良好醫(yī)術的基礎,是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。但是,受多元價值體系的沖擊,當前的個別醫(yī)學生存在職業(yè)意識不強、醫(yī)德修養(yǎng)滑坡的現象,一些學生認為醫(yī)療

3、執(zhí)業(yè)環(huán)境的惡化使得醫(yī)生面臨的風險和壓力加大,而收入又與付出不成比例,因此,職業(yè)認同感下降,畢業(yè)后不太愿意從醫(yī)。部分醫(yī)學生受功利心和實用主義的驅使,選擇醫(yī)學專業(yè)并不是立志獻身醫(yī)學事業(yè),而是覺得在衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的發(fā)展前景和薪酬福利更好,忽視了愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、吃苦耐勞等職業(yè)職責和內在品質的養(yǎng)成。這不僅不利于保護人民群眾的生命和健康,也給醫(yī)學生的發(fā)展帶來了不利影響。2 培養(yǎng)醫(yī)學職業(yè)素質的現實意義2.1 有利于提高醫(yī)學生的就業(yè)競爭力就業(yè)競爭力是個體獲得和保持工作、在工作中進步的能力。對于醫(yī)學生來說,就業(yè)競爭力包括職業(yè)素質和基礎素質兩個方面。由于醫(yī)學是一個專業(yè)性極強的行業(yè),因此,職業(yè)素質是構成

4、醫(yī)學生就業(yè)競爭力的核心素質。培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素質,將提高醫(yī)學生的就業(yè)競爭力,使其在激烈的競爭中脫穎而出,順利就業(yè)并實現在職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。2.2 有利于提高醫(yī)療服務的質量醫(yī)學生是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的后備力量,他們的素質關系著整個醫(yī)療隊伍的素質,關系著人民群眾的生命和健康。這就要求醫(yī)學生不僅要有扎實的知識、較強的能力,更要有健全的人格,只有這樣才能更好地服務病人、服務社會。因此,加強醫(yī)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)是十分必要的,它有利于醫(yī)學生向合格醫(yī)學人才的轉變,從而保障各項醫(yī)療技術的順利開展,提高醫(yī)療服務質量。2.3 有利于促進和諧醫(yī)患關系的建立和諧的醫(yī)患關系的建立除了具備高超的醫(yī)療水平外,還必須以高

5、尚的職業(yè)道德、廣博的人文社會科學知識為基礎。培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素質不僅提高他們的醫(yī)療技術,而且引導他們樹立獻身醫(yī)學、救死扶傷、無私奉獻、尊重和關心病人的職業(yè)道德觀,提高與患者溝通和交往的能力,為以后走上工作崗位、與患者建立起相互關心、相互信任、相互尊重、相互理解的和諧醫(yī)患關系做好準備。醫(yī)學職業(yè)素質之批判性思維能力的培養(yǎng)建議批判性思維的培養(yǎng)和運用涉及到人的深層次的心理層面，要取得理想效果，決不是一朝一夕的事情。 它要求教育者和受教育者不僅在觀念上有所轉變， 而且必須具備相應的素質和技能。筆者認為應從轉變教育者的觀念與教法入手來探討醫(yī)學職業(yè)素質批判性思維能力的培養(yǎng)。3.1教師觀念的轉變 教師本身在觀

6、念上必須符合批判性思維的要求。 首先，教師是教學活動中的主導，除了教風、知識結構、 師德方面的要求外， 在課堂上也應該提倡批判的教學態(tài)度。 作為大學教師， 至少應該知道大學的教育不應該停留在“授人以魚”這點上，如何在教學過程中引導學生進行思維，尤其進行批判性思維很值得深入研究。 唯有批判性思維的教師才談得上培養(yǎng)批判性思維的學生。 每一位教師需努力肩負起時代的這個重任。 其次，須創(chuàng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境。要充分培養(yǎng)學生獨立的個性，能進行獨立的分析判斷，不盲從別人的觀點，給學生提供發(fā)展批判性思維的機會與氛圍。3.2教師教法的轉變 把批判性思維的培養(yǎng)與病理生理教學有機結合起來， 通過采取學生積極

7、合作的討論式課堂教學方式，鼓勵學生樹立不唯書、不迷信權威、不照搬經驗、不盲目等學習的基本原則，培養(yǎng)其建立設問、反思、求異多角度思考等學習的基本策略。 以下幾點在培養(yǎng)學生批判性思維方面可予以參考。3.2.1建立一種有利于批判性思維能力培養(yǎng)的課程模式 醫(yī)學科學的高度分化與高度綜合， 逐漸形成網絡是現代醫(yī)學科學發(fā)展的最重要特征。 綜合性課程模式有利于學生批判性思維能力的培養(yǎng)， 將傳統的學科內容按照一定的特點相互組織起來，特別是通過問題或病例將它們相互融合，形成一種新的結構，從而有利于學生從不同的角度對問題進行思考和判斷。3.2.2選擇一種有效的教學方法 多種教學方法都可以不同程度地訓練學生的批判性思維。 然而，以問題為基礎的教學方法是比較有效的方法之一，該教學法以問題作為基本因素，將課程的內容相互聯系起來，讓學生積極參與學習過程，采取學生小組討論和教師指導為主的教學形式，在課程強調問題的解決，而不是單純獲取知識，同時使學生在解決問題的過程中學習必要的知識，學會