基于單元大觀念的讀寫一體教學實踐研究

1、PAGE PAGE - 10 -基于單元大觀念的讀寫一體教學實踐研究李萍趙帥摘要以大觀念為統(tǒng)領進行單元教學設計，是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章以北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit9Lesson1第二課時為例，探討教師如何基于單元大觀念，通過理解內(nèi)化閱讀文本、明確讀寫結(jié)合點、設計讀寫一體寫作任務、運用有效評價手段，實現(xiàn)教、學、評一體化，幫助學生有效探究單元主題意義。關(guān)鍵詞單元大觀念;高中英語;讀寫一體中圖分類號G633.41文獻標識碼A文章編號1674-6058（2022）07-0017-03在高中英語課堂教學中，閱讀和寫作相輔相成。閱讀是信息輸入的重要途徑，可以充實學生的知識儲備

2、，為寫作提供豐富的語言和流暢的結(jié)構(gòu);而寫作可以使學生的閱讀思路更加清晰，提升學生的邏輯思維能力。然而，部分教師未能認識到閱讀與寫作的聯(lián)系，在閱讀教學中停留在膚淺的、碎片式的信息提取以及重點詞匯、語法和閱讀技能的指導方面，未能對寫作起到有效的鋪墊作用。這樣導致學生缺乏有效的寫作指導和訓練，經(jīng)常陷入學過而用不出的窘境，或者在寫作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、內(nèi)容匱乏、語言形式單一等問題。閱讀是寫作的基礎和靈感來源，而寫作則是閱讀的升華，只有把閱讀與寫作高效結(jié)合，才能從根本上提升學生的英語學習能力和表達能力，培養(yǎng)學生的英語語感。一、基于單元大觀念進行讀寫一體教學的理論基礎普通高中英語課程標準（2022年版）明確提

3、出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”這就要求教師在教學設計過程中，引導學生從單純的知識學習轉(zhuǎn)向?qū)σ饬x的探究，從碎片化的信息提取轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學習。因此，大觀念就自然而然地成為促使學科核心素養(yǎng)落地的重要指引。那么，什么是大觀念，什么是單元整體教學？（一）大觀念大觀念的英文是BigIdeas或BigConcepts，多被譯為“大觀念”“大概念”“核心概念”或“核心觀念”。王薔等（2022）認為，大觀念是反映學科本質(zhì)的，聯(lián)結(jié)教學內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學過程的核心概念框架。從學習的角度看，大觀念既指語言學習過程中，基于單元核心主題、依

4、托語篇內(nèi)容、圍繞問題解決和意義探究所形成的看待客觀世界的思想認識、觀念態(tài)度、行為選擇等，又指闡述問題解決途徑、表達思想觀點時所需的經(jīng)過優(yōu)化的語言結(jié)構(gòu)和所歸納的語法規(guī)則等。從教學的角度看，大觀念從學習結(jié)果出發(fā)，聚焦主題意義，統(tǒng)領體現(xiàn)“教學評”一致性的單元整體設計。（二）單元整體教學單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，在對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學習主體的需求，建構(gòu)一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)的、邏輯清晰的完整教學單元，圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。二、基于單元大觀念

5、進行讀寫一體教學的意義英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高中英語教師通過更高站位的教學思考和教學實踐引導學生樹立整體學習的觀念。單元整體教學過程是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的“學”和“用”相融合的過程。讀寫一體融通是在語言“學”和“用”的過程中平衡輸入與輸出、關(guān)注內(nèi)容與思維、落實理解與表達的基本方式，是單元整體教學中解決學生學過而用不出、思到而言不隨問題的有效途徑（付繪，2022）。同時，在讀寫一體教學中，學生圍繞單元主題語境，通過一系列統(tǒng)整的、邏輯關(guān)聯(lián)緊密的理解和表達活動，深入研讀語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，賞析語篇語言，將語言輸入與輸出相融合，最終實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。更為重要的是，讀寫一體教學還為學生提

6、供真實的語言運用情境和寫作任務情境，有利于師生真實感知與評價學習過程中的理解性生成與表達性生成，以評帶學，真正實現(xiàn)教、學、評一體化，以及學、用、評一體化。三、基于單元大觀念進行讀寫一體教學的實踐基于單元大觀念的讀寫一體教學設計與實施可以分為以下幾個步驟：第一步是對單元整體主題語篇進行全面、深入的解讀，提煉出單元大觀念，以及各語篇在本單元所承載的功能，提煉出各語篇的小觀念，發(fā)現(xiàn)各語篇之間的邏輯關(guān)系;第二步是基于文本解讀，設計深入理解語篇文本的語言輸入活動，明確閱讀與寫作的連接點;第三步是基于閱讀語篇小觀念，設計符合單元主題的寫作任務;第四步是圍繞單元大觀念，評價寫作任務完成情況，以發(fā)展學生思維品

7、質(zhì)和語言學習能力。下面以北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit9“HumanBiology”Lesson1“Tocloneornottoclone”第二課時為例，基于單元大觀念，探討如何開展讀寫一體教學。（一）深入研讀語篇以明確讀寫結(jié)合點讀寫之間的結(jié)合點是讀寫發(fā)生互動、產(chǎn)生協(xié)同效應的基礎。深入研讀閱讀文本是讀寫一體教學的起點和教學活動設計的基礎，有助于為寫作任務的設計提供支撐、為學生的書面表達提供支架。教師要在分析單元整體主題的基礎上，提煉單元大觀念，并進一步明確閱讀文本的具體內(nèi)容、寫作目的和語言風格，梳理文本的結(jié)構(gòu)特征和謀篇布局方式，尋找閱讀與寫作之間的結(jié)合點，確定學生寫作可以遷移創(chuàng)新的切

8、入點。北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit9主要聚焦于人類大腦和身體能夠做的事情、克隆技術(shù)的發(fā)展歷程及其利弊、流行病的危害以及人們?yōu)閷沽餍胁∷龅呐Α鹘y(tǒng)中醫(yī)的發(fā)展及用途、DNA檢測技術(shù)等，屬于“人與自然”主題。本單元的語篇涉及聽、說、讀、寫、看等多種技能，學生通過對多模態(tài)語篇的學習，也能夠了解人體生物學，理解生物技術(shù)的發(fā)展為人類帶來的益處及潛在的危險，學會科學、辯證地看待生物技術(shù)的發(fā)展，理解人與自然和諧相處的平衡法則。本節(jié)讀寫一體課所涉及的語篇為議論文，文章介紹了克隆的定義、克隆技術(shù)的發(fā)展歷程、克隆技術(shù)給人類生活帶來的益處及潛在風險等。作者的寫作意圖是讓讀者在了解克隆技術(shù)發(fā)展歷程的同

9、時，能夠辯證看待克隆技術(shù)給人類生活帶來的益處及潛在風險，引導讀者客觀看待科學技術(shù)的發(fā)展，并且運用科學技術(shù)造福人類，最終實現(xiàn)人與自然和諧共生。在文本分析和學情分析的基礎上，教師將本節(jié)課的目標確定如下：1.學習理解：通過閱讀各個段落，梳理議論文的結(jié)構(gòu)框架、寫作手法和語言表達;2.應用實踐：通過圍繞有關(guān)克隆技術(shù)的新聞報道展開討論，深入分析克隆技術(shù)的利與弊，內(nèi)化寫作手法和語言表達;3.遷移創(chuàng)新：通過給?？陡宓膶懽饔柧毞绞?，遷移運用議論文的語篇特征知識，培養(yǎng)思辨能力（對生物科學的應用價值進行理性思考）。文章前三段主要介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展歷程，以及人類開展的克隆實驗成功案例，第四至第六段主要就克隆技術(shù)的

10、益處和潛在風險分別展開討論，第六段結(jié)論部分引導讀者思考如何正確使用科學技術(shù)為人類造福，實現(xiàn)人與自然和諧共生。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言表達簡潔準確，并且運用了多種論證方式，便于進行模仿寫作。因此，本節(jié)課將文章第四至第六段作為讀寫結(jié)合點，引導學生重點分析這三段文字的結(jié)構(gòu)特征、語言風格及論證方式，并創(chuàng)設真實的寫作情境，引導學生模仿寫作。由于本節(jié)課為讀寫課的第二課時，在前一節(jié)課上學生已經(jīng)對文章大體框架做了梳理，因此，本節(jié)課伊始，教師邀請兩名學生展示文本梳理的思維導圖，目的是喚起學生對文章整體語篇的回憶，為寫作做鋪墊。在學生展示完思維導圖之后，教師向?qū)W生提問三個問題：1.Whattypeofwritingis

11、thepassage？2.Whatisthewritersopiniontowardscloning？3.Whatisthepurposeofparagraphs46？提問的目的是引導學生從寫作視角重新審視文本，明確寫作體裁、作者態(tài)度、主要觀點段落的寫作意圖，以明確讀寫之間的結(jié)合點，為創(chuàng)設情境做準備。（二）創(chuàng)設寫作情境以突出寫作意義為了實現(xiàn)讀、寫任務的順利過渡，教師創(chuàng)設真實寫作情境：TheSciencecolumnofBeijingAcademyEnglishnewspaperisnowaskingstudentstovoiceopinionsoncloning.Thetopicis“Clon

12、ing：hopeordanger？”.教師將教材中的課文標題稍加修改，創(chuàng)設了讓學生為學校英文?？瘜懜宓那榫?，投稿任務的要求清晰明確。這一方面可以幫助學生梳理文章的結(jié)構(gòu)特征，體會文章的語言風格，學習議論文的論證方式;另一方面可以讓學生在真實任務的驅(qū)動下，圍繞本單元主題語境，了解克隆技術(shù)給人類帶來的是希望還是危害，進而進行辯證思考，為單元大觀念的動態(tài)生成做鋪墊。同時，為了讓學生更加充分地進行寫作前的討論，教師提問學生：Howcanwewriteanargumentation？教師所設計的課堂提問，一步一步地引導學生由讀過渡到寫，始終堅持的原則是“基于閱讀進行寫作，讀寫一體，渾然天成”。（三）理解內(nèi)

13、化文本以實現(xiàn)讀寫過渡學生在寫作任務的驅(qū)動下，深度研讀文本的第四至第六段，歸納出作者是從克隆技術(shù)的優(yōu)勢和弊端兩個方面進行論證的，亦即prosandcons，最后一段提出自己的觀點。之后，教師讓學生找出作者在論證這兩個方面時所使用的有用詞匯及表達，以及句與句之間的邏輯銜接語，歸納作者在論證優(yōu)勢和弊端時所使用的論證方式，教師輔助加以提煉，即FACE（fact，authority，comparison，examples）等。接著，教師通過追問，引導學生思考作者為什么寫這篇議論文，使學生的閱讀素養(yǎng)得以提升，達到深度閱讀的目的，并盡可能貼近本單元的大觀念。學生在熟悉了議論文結(jié)構(gòu)特征、論證方式，并積累了有用

14、詞匯的基礎上，完成接下來的寫作任務就是比較容易的事情了。具體板書設計如表1所示：（四）落實寫作評價以激發(fā)思維為了盡可能幫助學生拓寬視野，教師通過搜索各種資源庫，為學生提供了六則與時俱進的與克隆技術(shù)相關(guān)的新聞，讓學生自選其中兩則進行閱讀，之后運用本節(jié)課所學的有用詞匯及議論文論證方式，口頭闡述自己是支持還是反對克隆，為什么支持或反對。在學生闡述過程中，教師不斷引導學生思考并評價是否用到了本節(jié)課所學的語言，是否用到了FACE論證方式，不斷回扣本節(jié)課的核心內(nèi)容，讓學生增強“閱讀為寫作服務”的意識，同時為筆頭寫作做好充分準備。在口頭練習的基礎上，教師再次呈現(xiàn)寫作任務，即為校刊寫征文稿的任務，讓學生運用本

15、節(jié)課所學的議論文結(jié)構(gòu)和語言素材，完成筆頭寫作。然后，教師選取三篇具有代表性的學生習作在全班展示。這三篇習作分別闡述了對克隆技術(shù)支持、反對以及一分為二的觀點，并且都包含本節(jié)課所學，能夠充分體現(xiàn)“讀寫一體，相得益彰”。在評價環(huán)節(jié)，教師采用學生自評和小組互評的方式，并且不斷運用板書上出現(xiàn)的詞匯及表達，結(jié)合FACE論證方式來進行評價。板書上教師勾出來的就是學生展示過程中用到的閱讀中的素材。這樣就真正實現(xiàn)了教、學、評一體化以及學、用、評一體化，體現(xiàn)了單元大觀念的生成性。課堂的最后一個環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的點睛之筆。教師提問“Whathavewelearnttoday？”，通過該問題引導學生思考如何讓閱讀服務

16、于寫作，促使學生思考作者寫作這篇議論文的意圖，啟發(fā)學生思考如何辯證看待科學的進步，在潛移默化之中引導學生形成正確的價值觀：科學應該是為人類服務的，我們應該正確運用科學，使它最大限度地為人類謀福利。該環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生“學科學、用科學，為人類造福，做一個對社會有用的人”的觀念，體現(xiàn)了英語課程立德樹人的總體目標。綜上，教師要開展基于單元大觀念的讀寫一體教學，應圍繞單元主題語境來設定單元目標，并在單元主題語境下設計各種閱讀和寫作活動，通過深入閱讀文本的輸入活動，幫助學生梳理、分析并整合出自己所需的寫作框架和語言素材，最后遷移應用，創(chuàng)造性地完成寫作任務，實現(xiàn)語言輸出。這些活動體現(xiàn)了單元大觀念的統(tǒng)領性、關(guān)聯(lián)性和生成性等特點，既能增強學生的語言能力，也能提升學生的思維品質(zhì)，從整體上提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。參考文獻1中華人民共和國教育部.普通高中英