中國教育擴(kuò)展中過度教育

1、精選文檔精選文檔PAGEPAGE5精選文檔PAGE中國教育擴(kuò)展中的過分教育世紀(jì)60年月末70年月初，幾乎全部西方國家都出現(xiàn)了受教育勞動力的相對剩余問題。詳細(xì)表現(xiàn)為，有愈來愈多的高學(xué)歷勞動力從事從前由低學(xué)歷勞動力從事的工作，他們實質(zhì)的學(xué)歷水平超出了工作需要的學(xué)歷水平，這類現(xiàn)象往常被解說為過分教育。過分教育可能會對個人生產(chǎn)力和收入產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，拉姆伯格、列文、曾滿超等進(jìn)行的經(jīng)驗研究發(fā)現(xiàn)：額外增添的教育不必定可以提升生產(chǎn)力，并且也不必定能獲取額外的收入。80年月以來，過分教育現(xiàn)象愈來愈多地遇到西方教育學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的關(guān)注，過分教育研究正在成為西方勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個熱門。與此同時，很多發(fā)展中國家也出

2、現(xiàn)了過分教育問題，甚至比發(fā)達(dá)國家更嚴(yán)重。發(fā)展中國家的過分教育陪伴著知識失業(yè)而出現(xiàn)，像印度、埃及、菲律賓和一些拉丁美洲國家已經(jīng)出現(xiàn)了大規(guī)模的知識失業(yè)，失業(yè)的畢業(yè)生固然不會永遠(yuǎn)性失業(yè)，可是他們將不得不從事一些過去由較低教育水平的人做的工作。我國也發(fā)生了近似的狀況，跟著教育擴(kuò)展，愈來愈多受教育勞動力涌入勞動力市場，就業(yè)難問題日趨突出，畢業(yè)生失業(yè)率不停上漲。同時，更多的受教育者從事了與自己學(xué)歷不般配的工作，教育技術(shù)不可以被充分利用，受教育者的經(jīng)濟(jì)地位相對于從前有所降落，教育的經(jīng)濟(jì)價值日趨遇到挑戰(zhàn)。過分教育的基本觀點對于過分教育的觀點存在好多界定方法，詳細(xì)的定義取決于作者的研究目的和研究需要。當(dāng)受教育勞

3、動力不停供應(yīng)于勞動力市場的時候，勞動力市場不可以充分運用這些，受教育勞動力面對知識失業(yè)，或許從事了與學(xué)歷不般配的工作，教育技術(shù)不可以被充分運用，結(jié)果致使其收入相對于歷史水平有所降落，這些現(xiàn)象廣義上被統(tǒng)稱為過分教育。好多學(xué)者又對過分教育進(jìn)行了狹義的界定，大概分為兩類。第一類過分教育的定義考慮了薪資要素，以為過分教育就是相對于歷史上較高水平而言，受教育者的經(jīng)濟(jì)地位降落了，或許高技術(shù)工人從事了從前由低技術(shù)工人從事的工作，收入遇到了損失。第二類過分教育的定義不考慮薪資要素，僅指工人實質(zhì)教育水平高于他們從事的工作所要求的教育水平，教育技術(shù)沒有獲取充散發(fā)揮。達(dá)肯和霍夫曼將教育區(qū)分為個人所受教育和工作所需教

4、育，工作所需教育是從事某種工作實質(zhì)需要的教育水平，是評論工作技術(shù)特點的主要指標(biāo)。當(dāng)個人接受的教育水平高于工作所需要的教育水平常，稱為“過分教育”；反之，則稱為“教育不足”。上述定義方法是在受教育者技術(shù)同質(zhì)性的假定下進(jìn)行的。當(dāng)前，有的學(xué)者以為，高等教育擴(kuò)展降低了進(jìn)入大學(xué)的門檻，很多低能力的人獲取了上大學(xué)的時機(jī)；教育擴(kuò)展后教育投入不可以實時配套，教育質(zhì)量有所降落，這些都致使畢業(yè)生能力發(fā)生異質(zhì)性，即同一學(xué)歷畢業(yè)生進(jìn)入勞動力市場時所擁有的技術(shù)能力是不同樣的，學(xué)歷同樣但只有較低技術(shù)的人可能受雇于較低的工作崗位上，這就是所謂的過分教育。在教育技術(shù)異質(zhì)性的假定下，過分教育可區(qū)分為表面上的過分教育和真切的過分

5、教育，能力缺少且長時期處于過分教育狀況的人屬于表面上的過分教育。我國過分教育的現(xiàn)狀和特點我國利用低效的狀況由來已久，一些學(xué)者早已注意到了這個現(xiàn)象。以大型結(jié)合公司為研究對象，魏新首次_的過分教育發(fā)生率進(jìn)行了估量；文東茅針對大學(xué)畢業(yè)生集體進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，假如一名大學(xué)畢業(yè)生發(fā)生了過分教育，則其收入會比同樣學(xué)歷和對應(yīng)崗位工作的大學(xué)畢業(yè)生均勻低9.55;賴德勝的研究則示意，正是因為轉(zhuǎn)軌中國的勞動力市場是制度性切割的，勞動力缺少流動性，才致使了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域出現(xiàn)了人材剩余和過分教育問題；還有研究從政府與市場、工作競爭與教育深入等視角出發(fā)，_的過分教育問題進(jìn)行了商討。本文將在已有研究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步研究我國

6、的過分教育問題。（一）過分教育問題確實存在我國過分教育的形成直接遇到教育擴(kuò)展的影響，過分教育陪伴著知識失業(yè)而出現(xiàn)?；厥仔轮袊母叩冉逃l(fā)展歷程，曾發(fā)生過多次較大規(guī)模的教育擴(kuò)展。1958一1960年、19831984年、19921993年和1999年到現(xiàn)在都出現(xiàn)了教育規(guī)模的超凡增添，但在前三次超凡增長以后，分別出現(xiàn)了大幅度負(fù)增添、增添下調(diào)解速度放慢現(xiàn)象，此中19581960年教育擴(kuò)展出現(xiàn)了大起大落的嚴(yán)重問題。自1990年以來，高等教育快速發(fā)展，全國高等教育在校生1990年為382.2萬人，而2000年達(dá)到847.9萬人，為1990年的2.22倍，年均增添率高達(dá)10.55。陪伴教育擴(kuò)展，我國從20世紀(jì)80年月后期出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象，20世紀(jì)90年月到現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)率呈降落趨向，一部分大學(xué)畢業(yè)生處于失業(yè)狀態(tài)，還有好多已就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生從事層次較低的工作，致使存在顯然的未充分利用問題。我國人材使用方面的浪費現(xiàn)象嚴(yán)重：在專業(yè)上用非所學(xué)約占14以上，層次上的高才低用約占13以上，數(shù)目上的僧多粥少造成1/3的人材未發(fā)揮應(yīng)有作用。（二）過分教育的散布不均衡當(dāng)前，我國的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)已出現(xiàn)了顯然的“極化”現(xiàn)象，即大學(xué)畢業(yè)生集中流向經(jīng)濟(jì)利潤較高的地域和部門，致使一些部門和地域過分儲藏了人力資本，另一些部門和地域嚴(yán)重缺少人力資本。畢業(yè)生高度集中于壟斷行業(yè)、國有企事業(yè)單位和發(fā)達(dá)地域，