數(shù)學(xué)課堂中提問的藝術(shù)

1、數(shù)學(xué)課堂中提問的藝術(shù) 福建省武夷山洋莊老區(qū)學(xué)校 徐應(yīng)林 摘要 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。提問是教師的重要教學(xué)手段，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。 關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密性、邏輯性、科學(xué)性要求較高的學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的

2、發(fā)展展開，學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在有限的時間里，精心預(yù)設(shè)，進行有組織、有條理、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學(xué)生求知的天窗，也能使它過早地關(guān)閉。現(xiàn)在我就從以下幾個方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)。 一、提問的基本要求 每節(jié)課的提問要有總體設(shè)計。在認(rèn)真分析教案內(nèi)容的過程中，設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，使的中心突出，環(huán)環(huán)相扣。 要弄清問題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式，同時問題應(yīng)力求簡練明確。 提問要把握時機，選擇突破口。當(dāng)學(xué)生思維正處于困惑之際，及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，事半而功倍。 提問要注意問題難易適中，講究實效。要考慮學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提問相應(yīng)難度

3、的問題，有助于反饋真實信息，更有效地幫助學(xué)生理解知識。 要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。 要適當(dāng)?shù)倪M行發(fā)散性提問。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性 二、提問的方式方法 1、創(chuàng)設(shè)情景的問 創(chuàng)設(shè)情景的問是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。例如，在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對折，然后問:請同學(xué)們估計，若對折32次后，將有多厚?學(xué)生有的說:電線桿那么高，五層樓那么高，。最后教師指出:比世界最高峰珠穆郎瑪峰還高得多!，學(xué)生不信，教師及時提出:如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識有理數(shù)的乘方，你會很快算出結(jié)果的。這時學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問題產(chǎn)生了一種余味無

4、窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。 2、窮追不舍的問 窮追不舍的問是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分。此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學(xué)生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。 3、層次分明的問 層次分明的問是引導(dǎo)學(xué)生進行歸納整理，把知識方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題，讓學(xué)生去討論。例如

5、在三角函數(shù)的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計了這樣幾個問題： （1）本章中你學(xué)過的三角函數(shù)有哪些？ （2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？ （3）請?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系呢？你是如何探索的？ （4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的？ （5）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用？ （6）如何測量一座樓的高度？你能想出幾種方法？ 這樣層次分明地提問，歸納出本章的知識點，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識。 三、課堂提問中需要注意的幾個問題： 1、問題要有針對性 在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生

6、的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易跑調(diào)，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，從而導(dǎo)致課堂效率低下。 2、問題要有需要性 有時候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。如此一來，隨時對學(xué)生提問，便是我們最好的選擇。比如我們有時就問：這道題是不是一次函數(shù)題呀？，這樣做對不對呀，這個混合算式該不該先算括號里的呀？。這種泛濫的問題，對學(xué)生是有百害而無一益的。會讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的。 3、問題要有創(chuàng)造性 在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。 總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實踐中去探討、運用，好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提