測量復習提綱整理版

1、心理測量一、測量與心理測量 重要概念測量：測量是根據(jù)法則給予事物分派數(shù)字（Stevens S S，實驗心理學手冊，1951）亦即依據(jù)一定的法則使用量對事物的特征進行定量描述的過程。測量的三要素事物的屬性（測什么？）、法則、規(guī)則（如何測？即測量原理）、數(shù)字（測量結(jié)果）心理測量一般的定義：對心理量（或心理學概念）的測量；（依據(jù)一定的心理學和教育學理論，使用測驗對人的心理特質(zhì)和教育成就進行定量描述的過程）課本的定義：根據(jù)一定的心理學理論，使用測驗對人的心理特質(zhì)進行定量描述的過程；心理測量學的定義布朗的定義：是指對一個行為樣本進行測量的系統(tǒng)程序；安娜斯塔西的定義：實質(zhì)是對行為樣本的客觀可標準化的測量；

2、一種動作、過程；或是實施一組項目。心理測量就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。心理測驗: 進行心理測量的工具，其形式一般為一組題目與相應的評分標準。工具，包括問卷、測驗、面試、評價中心等；或是一組項目 心理測驗就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為活動中的心理特點作出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段，是心理測量的一種工具和手段，是根據(jù)一定法則對人的行為用數(shù)字加以確定的方法。心理評估: 更全面的測量，包括使用觀察、訪談的方法獲得有關信息。行為樣本:心理測量的理論取向，即認為心理測量是對有代表性的

3、部分行為進行測量。課本定義：從大量行為中抽取與欲測量的心理特質(zhì)直接相關的一組行為進行測量，并依據(jù)對這一組行為的測量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)。這一組被抽取出來的、作為直接的測量對象的行為就是行為樣本。內(nèi)在要求：在測量和界定特定屬性的行為時，心理測驗并非要測量所有可能出現(xiàn)的行為；一個測驗的質(zhì)量主要是由樣本的代表性所決定。個別測驗：同一主試在同一時間時間內(nèi)只能測量一個被試的測驗；個別測驗中，每次僅以一位受測者為對象，通常是由一位主試與一位被試面對面進行。優(yōu)點：主試對被試有較多的觀察與控制機會，尤其是對某些被試（如幼兒或文盲）不能使用文字而只能由主試記錄反映時更加適用。缺點：比較浪費時間，不易進行大規(guī)模測量

4、，建立常模較困難；對主試有較高的要求，否則測驗結(jié)果就不可靠；團體測驗：同一被試在同一時間能夠測量許多被試的測驗團體測驗是在同一時間內(nèi)由一位主試對多人施測。優(yōu)點：節(jié)省時間，可以在短時間內(nèi)收集到大量資料，在教育上被廣泛使用；缺點：被試的行為不易控制，容易產(chǎn)生測量誤差，從而影響測驗信度和效度；團體測驗可用于個別測量，但個別測驗不能用于團體測量。思考題：試述心理測量的特點？（1）思路：心理測量的三個屬性：屬性（測什么）：概念、理論（結(jié)構(gòu)）；規(guī)則（如何測？即測量原理）：度量衡、具體的量表、評分標準，操作定義等； 數(shù)字（測量結(jié)果）：與測量量尺有關；（2）結(jié)果：屬性或概念：比較復雜，有些甚至難以厘清，有不同

5、的定義 法則不夠科學：首先是一種行為測量，因而是一種間接測量其次是評分標準、測驗中的量尺，實驗中的操作定義不客觀、隨意或甚至不科學評分會受到各種影響數(shù)字可能不能很好反映測量對象（心理特質(zhì)）的本質(zhì)，也即誤差較大，精確度不夠（3）結(jié)論：心理測量與一般的測量并無本質(zhì)區(qū)別，但有自己的特點；心理測量與一般社會科學概念測量具有類似的特點；（4）態(tài)度：迷信。完全認同；認識到局限性，不斷完善；反對測量，反對數(shù)量化，認為心理屬性不可測；試述心理測量的路線（取向）？心理測量的路線（取向）：行為樣本，即認為心理測量是對有代表性的部分行為進行測量試述心理測量在科學研究中的重要性？實際生活中：社會生活的各個方面需要測

6、量，我們處于一個數(shù)字化的科學研究上：一個概念若不能加以測量，就不是科學的概念;測量用于研究： 一個概念：現(xiàn)狀研究；兩個或兩個以上概念：相關研究與實驗研究試述心理測驗的一些重要分類？按測驗對象：認知測驗（智力、能力傾向、成就）與人格測驗；按測驗方式：A：個別測驗與團體測驗B：紙筆（電腦）、操作、口頭C：自評，他評按測驗內(nèi)容形式分文字與非文字難度測驗與速度測驗、態(tài)度測驗按測驗功能（目的）分描述性測驗（與現(xiàn)在狀態(tài)相關聯(lián)）診斷性測驗預測性測驗按參照體系分標準參照測驗（有個標準-可高可低）常模參照測驗- (有個正常范圍-平均水平 )二、心理測驗編制心理測驗原理之一 重要概念概念界定：清晰或科學地界定概念

7、，防止偽概念；不同的概念界定就有不同的測量；理論建構(gòu)：即明確待編制量表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；不同理論就有不同的測量；理論：人們關于事物知識的理解和論述（百度百科）量尺概念：測量學中把定有參照點和單位的數(shù)量連續(xù)體叫做量尺，一般叫量表為 避免混淆，我們這里叫量尺。通俗題講就是刻度。特質(zhì)論：特質(zhì)論是心理測量的最基本理論，區(qū)別于認知心理學中的信息加工理論（過程論）補充：心理特質(zhì)：表現(xiàn)在一個人身上所特有的穩(wěn)定的行為方式理解：特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關的行為的概括，具有一定的抽象性特質(zhì)可以決定一個人對特定刺激的反應傾向，可以對人的行為進行某種預測一個人的人格由多種特質(zhì)分多個層次有機組合而成特質(zhì)是一個人身上比較穩(wěn)定的特點

8、特質(zhì)是一種一般的神經(jīng)心理系統(tǒng)，可以綜合不同的刺激，使人對這些刺激作出相同的反應思考題：心理測驗編制在制定編題計劃（內(nèi)容構(gòu)思）上應該考慮哪些方面？ 1）界定概念：清晰或科學地界定概念，防止偽概念注意：不同的概念界定就有不同的測量理論建構(gòu)：即明確待編制量表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)注意：不同理論就有不同的測量2）做好理論研究工作；思考與見識；通過訪談完善有關理論；編測驗；書上:要明確的信息有兩個方面1）全面而具有代表性的測驗內(nèi)容 2）對各個內(nèi)容點的相對重視程度編題計劃指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能以及對每一個內(nèi)容和技能的相對重視程度；心理測驗編制在設計測試題目（題目編制）上應該考慮哪些方面？1）收集測驗資

9、料資料要有普遍性。一是當編寫智力類測驗時，所收集的數(shù)據(jù)對于不同文化背景、不同經(jīng)濟地位、不同地區(qū)的個人能夠或者團體應當是公平的，盡可能避免特殊知識經(jīng)驗對測驗結(jié)果的影響；而當編制人格測驗時，資料應當能夠全面反映某一文化背景中的團體的基本人格特征資料具有趣味性。減少受試者由于缺乏足夠動機而引起的測量誤差資料全面。無論是能力或是人格，都是復雜的復合性心理結(jié)構(gòu)，必須包含許多不同類型的題目去測量2）編寫測驗項目題目的取樣應當對想要測的心理品質(zhì)具有代表性，即題目能夠真正反映測量對象的 特征題目的取材范圍要和編題計劃所列項目的范圍一致題目的難度應有一定的分布范圍題目的用語要力求簡練簡短，淺顯明了初編題目的數(shù)量

10、要多于最終所需要的數(shù)量，以便篩選或者編制副本測驗項目的說明必須簡明3）項目形式選擇項目形式時，要考慮受測者的年齡、測量的目的、題目的性質(zhì)等因素。原則：受測者容易明白的測驗方法使受測者不會因為因為題目的形式不當而做錯測驗過程省時計分省時經(jīng)濟總體思路內(nèi)容方面，資料豐富、普遍形式方面，評價方式、量尺形式試述量尺的概念與組成要素？概念：測量學中把定有參照點和單位的數(shù)量連續(xù)體叫做量尺，一般叫量表為避免混淆,我們這里叫量尺。通俗題講就是刻度。量尺的要素：參照點（零點）和單位參照點 ：概念：一個量的起點分類：絕對零點（意義為“無”，即沒有重量或沒有長度，例如身高、體重的零點）和相對零點（人為確定的，例如智商

11、）單位理想單位應具備的兩個條件：有確定的意義，即對同一個單位，所有人的理解都是相同的，不允許做出不同的解釋有相等的價值，等距性試述量尺的分類？按以數(shù)據(jù)的測量水平分類別量表：僅區(qū)分類別等級量表：同時區(qū)分等級、位次等距量表：數(shù)量之間有相等的單位，但零點為相對零點，非絕對零點等比量表：數(shù)量之間具有比例關系按連續(xù)體的形式分迫選量表（ForceChoice Scale）： 如EPQLikert量表（總加量表）：一種單維的量表，假定所有項目同樣重要，最后把得分相加。Guttman量表（累加量表）Thurstone量表 語義區(qū)分量表（semantic differential scale）：一種多維度量表三

12、、項目分析 心理測量原理之二 （1）重要概念1、難度：測驗項目的難易程度2、區(qū)分度：測驗對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力（可反映被試的差異性）3、客觀題（二分法，分類數(shù)據(jù)）4、主觀題（非二分法，連續(xù)數(shù)據(jù)）5、27%：極端組的劃分方法-從樣本中區(qū)分出高分組（top 27%）與低分組（down 27%）6、相關法:計算量表（或量表維度）的總分，然后計算每個題目與總分的相關系數(shù)；以項目分數(shù)與效標分數(shù)或測驗總分的相關作為項目區(qū)分度分指標D:當校標成績是連續(xù)變量時，可以從分數(shù)分布的兩端各選擇27%的被試，分別計算出每道題目上各自的通過率，兩者之差就是鑒別度指數(shù)（D），即D=PH-PL(高分組通過率-低分

13、組通過率)說明：D值鑒別項目測量有效性的指標，D值越高，項目越有效。D值大于 0.19的題目保留思考題：項目分析的目的是什么？ 通過施測，在實際數(shù)據(jù)基礎上對測驗中每個項目（題目）進行分析，刪去不好的項目，使余下來的項目組（合）成的測驗具有較好的質(zhì)量。項目分析的步驟是什么？1）選取樣本，并施測，獲得數(shù)據(jù)樣本的代表性樣本的容量？P852）指標計算項目分析難度僅用于認知測驗（智力測驗、考試等）區(qū)分度3）確定哪些項目被刪除（保留）如何根據(jù)難度分析確定哪些項目須刪去？單題：太難或太容易的題目去掉整卷：平均難度：p=0.5正態(tài)分布（奧數(shù)等的競賽題目不符合正態(tài)分布）如何根據(jù)區(qū)分度分析確定哪些項目須刪去？相關

14、法計算量表（或量表維度）的總分計算每個題目與總分的相關系數(shù)確定是否刪除題目：相關系數(shù)較小者（一般是r小于0.3者）2）高分組低分組比較法（鑒別指數(shù)法）從樣本中區(qū)分出高分組（top 27%）與低分組（down 27%）每個題目做t檢驗，差異顯著且高分組得分大于低分組的題目可保留或計算鑒別指數(shù)法D（D=PH-PL），D值大于 0.19的題目保留3）因素分析法：因素荷重（loading）小于0.3四、CTT與信度心理測量原理之二 （2）重要概念系統(tǒng)誤差由與實驗目的無關的變因而引起的一種恒定的而有規(guī)律的效應。往往是由測量工具的問題、研究人員的問題等造成，永遠往一個方向偏差)，樣本再大（甚至測總體）都無

15、法解決。 隨機誤差 由與測量目的無關的、偶然因素引起的而又不容易控制的誤差。隨機誤差無規(guī)律，會影響測量的reliability（即不夠精確），可以通過加大樣本來減小隨機誤差，如樣本大到與總體一樣，random error=0，即所有隨機誤差互相抵消。 真分數(shù)理論真分數(shù)（T）：反應被試某種心理特質(zhì)真正水平的數(shù)值觀察分數(shù)：實測的分數(shù)由于測量誤差的存在，實際測得的數(shù)值往往難以和該特質(zhì)的真正水平值完全一致，它總會高于或略低于其真實水平值信度：測量（工具）的可靠性或穩(wěn)定性程度，也是不受各種誤差（隨機誤差）影響的程度重測信度：用同一個量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致程度（同一測驗先后測試兩次 ）；其

16、大小等于同一組被試在兩次測驗上所得分數(shù)的皮爾遜積差相關系數(shù)內(nèi)在一致性信度（同質(zhì)性信度）：測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度（一個測驗所測內(nèi)容或者特質(zhì)的相同程度）兩層含義：所有題目測的是同一種心理特質(zhì)所有題目得分之間都具有較高的正相關評分者信度：多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度測量的標準誤SE：對一個團體（人數(shù)足夠多）兩次施測的結(jié)果以估計測量誤差的變異數(shù)，每個人兩次測量的分數(shù)之差可以構(gòu)成一個新的分布，這個分布的標準差就是測量的標準誤。補充：測量誤差：在測量過程中，由那些與測量目的無關的變化因素所產(chǎn)生的一種不準確或者不一致的測量效應（即測量過程中，由于種種原因，測量結(jié)果與真實值之間的不同

17、）思考題：試述CTT理論的基本思想？ 假設：觀察分數(shù)（X）和真分數(shù)（T）之間是一種線性關系，并只相差一個隨機誤差（E）數(shù)學模型：X=T+E（X為觀察值 ；T為真分數(shù) ； E為隨機誤差）認為E是個隨機誤差，沒有包含系統(tǒng)誤差，是個服從均值為零的正態(tài)分布的隨機變量。推論：S2X =S2T + S2ES2T =S2v + S2I （考慮到系統(tǒng)誤差I）S2X =S2v + S2I+ S2E相關聯(lián)的假設公理：多次測量的誤差平均數(shù)為零（若一個人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測驗反復測量足夠多次，則其觀察分數(shù)的平均值會接近于真分數(shù)）（為了說明E為是個服從均值為零的正太分布的隨機變量。）真分數(shù)與誤差分數(shù)之間的相關為

18、零（為了說明E為隨機誤差）各個平行測驗上的誤差分數(shù)之間的相關為零（為了說明E為隨機誤差）補充：平行測驗：如果兩個題目不同的測驗測的是同一特質(zhì)，并且題目形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測查等值團體所得出的分布都是一致的，則這兩個測驗被稱作彼此平行的測驗。而實際操作中，是用一個測驗來測查許多被試，當被試團體足夠大時，團體內(nèi)部的各種隨機誤差會相互抵消，整個團體的觀察分數(shù)的均值會趨近于該團體真分數(shù)的真是，那么多個被試接受同一個測驗相當于多個平行測驗反復測查一個具有團體真分數(shù)均值的一個個體。試述兩類測量誤差的特點？隨機誤差的特點：大小和方向都不固定，也無法測量或校正。隨機誤差的性質(zhì)是：隨著測定次數(shù)的增加，正

19、負誤差可以相互低償，誤差的平均值將逐漸趨向于零。由與測量目的無關的，偶然因素引起的而又不易控制的誤差。系統(tǒng)誤差的特點是測量結(jié)果向一個方向偏離，其數(shù)值按一定規(guī)律變化，具有重復性、單向性。我們應根據(jù)具體的實驗條件，系統(tǒng)誤差的特點，找出產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的主要原因，采取適當措施降低它的影響。由與測量目的無關的，偶然因素引起的而又不易控制的誤差。系統(tǒng)誤差只影響測量的準確性，不影響穩(wěn)定性。而隨即誤差既影響穩(wěn)定性又影響準確性。試述重測信度（或內(nèi)在一致性信度）的含義、評估步驟？重測信度含義：用同一個量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致程度（同一測驗先后測試兩次 ），其大小等于同一組被試在兩次測驗上所得分數(shù)的皮爾

20、遜積差相關系數(shù)。（此信度的使用前提-所測的心理特質(zhì)是穩(wěn)定的。）評估步驟：用同一測驗對同一組被試先后測試兩次（選取樣本具有代表性，兩次測量時間間隔最好相差至少7天）得出同一組被試兩次測驗的分數(shù)進行皮爾遜積差相關系數(shù)的分析，當相關系數(shù)較大時，說明前后兩次測量的結(jié)果比較一致，測量工具比較穩(wěn)定，被試的心理特質(zhì)受被試狀態(tài)和環(huán)境變化的影響較小。量表測驗被試間隔一段時間同一量表第二次測驗相同被試兩次測驗結(jié)果一致性比較內(nèi)在一致性信度（同質(zhì)性信度）含義：測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度（一個測驗所測內(nèi)容或者特質(zhì)的相同程度）評估步驟：同一個測驗測一次用系數(shù)進行評估，系數(shù)越高，一致性越好試述提高測量信度的方法？影響因

21、素：被試主試情境工具（測驗）：測驗項目長度時間間隔提高方法：適當增加測驗長度項目難度接近正態(tài)提高項目的區(qū)分度取樣：根據(jù)測驗目的選擇被試測驗過程標準化主被試狀態(tài)、情緒樣本容量代表性減少誤差角度（或誤差的來源）來看三個誤差來源：測驗本身：可以增加項目（測驗長度）重測信度：題目簡單明了，有確定的含義（沒有歧義）。時間間隔不要太長內(nèi)在一致性信度：注意項目在反映內(nèi)在概念上的一致性測驗情境、主試被試狀態(tài)第四個因素：樣本（測量）：有代表性，即能反映總體有足夠的樣本容量五、效度心理測量原理之二 （3）重要概念效度：指測量工具的有效性、準確性，或反映真實值的程度內(nèi)容效度：指一個測驗內(nèi)容是否合適，一般相對于教材或

22、大綱，一般用來判斷范圍和題目是否恰當（僅限于成就測驗，或知識與技能測驗）課本：一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度表面效度：外行人從表面上看，認為某個測驗測得某種心理特質(zhì)的有效程度 效標關聯(lián)效度（實證效度）課本：一個測驗對于處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。（即用實踐效果作為測驗是否有效的檢驗標準）老師：as instrumental validity, is used to demonstrate the accuracy of a measure or procedure by comparing it with another measure or proced

23、ure which has been demonstrated to be valid.（自己翻譯的：與其他已經(jīng)被證明有效的測量工具或者測量過程相比，測驗的關聯(lián)程度。）預測效度：校標資料在測驗之后根據(jù)實際工作成績來確定的實證效度；根據(jù)有關理論（或研究成果，或一般推理）所選效標與待研究的測驗（特質(zhì)）有聯(lián)系，如IQ與學習成績，個性與心理健康同時效度：校標資料與測驗分數(shù)同時搜集的實證效度；所選效標與待研究的測驗（特質(zhì)）內(nèi)涵相同或相似結(jié)構(gòu)效度個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)的特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗分數(shù)能夠說明心理學理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度思考題： 試述效度與測量誤差的關系？效度是測量的隨機誤差

24、和系統(tǒng)誤差的綜合反映P60當一個實驗隨機誤差較大時，實測結(jié)果當然會偏離真值，造成結(jié)果的不準確。如果測量中還存在系統(tǒng)誤差，則系統(tǒng)誤差也會加大測量誤差。無論出現(xiàn)哪種情況，也無論是否兩種誤差都存在，只要出現(xiàn)測量誤差，測量的效度必受影響。 相關計算公式：S2X =S2v + S2I+ S2E（S2I為系統(tǒng)誤差， S2E為隨機誤差）r2xy= S2v/S2X （r2xy為效度）試述度效標關聯(lián)效度（實證效度）的含義？也被稱為工具的有效性，是用來表現(xiàn)出比較另一項措施或程序，已被證明是有效的資訊科技的一項措施或程序的準確性。試述效標關聯(lián)效度（實證效度）的評估步驟？評定方法一1)數(shù)據(jù)收集與分析：找一個效標（測驗

25、），對同一批被試，同時施測，得到兩組數(shù)據(jù)；求相關系數(shù)或進行差異比較（t檢驗） 補充：效標選擇：預測效度：根據(jù)有關理論（或研究成果，或一般推理）所選效標與待研究的測驗（特質(zhì)）有聯(lián)系，如IQ與學習成績，個性與心理健康同時效度：所選效標與待研究的測驗（特質(zhì)）內(nèi)涵相同或相似評定方法二會聚效度：某一測驗的分數(shù)與測量同一構(gòu)想的其他測驗分數(shù)之間的相似性的證據(jù)區(qū)分（發(fā)散）效度;某一測驗分數(shù)與已知的測量無關構(gòu)想的測驗分數(shù)之間沒有關系的證據(jù)評定方法三多特質(zhì)多方法結(jié)合測驗編制，談談結(jié)構(gòu)效度對于一個測驗的意義？1）結(jié)構(gòu)效度的含義：結(jié)構(gòu)的兩重含義：結(jié)構(gòu)：即變量結(jié)構(gòu)效度1結(jié)構(gòu)：即理論結(jié)構(gòu)效度22）結(jié)構(gòu)效度的含義：結(jié)構(gòu)效度

26、1：新編制的測驗能不能測某一結(jié)構(gòu)（或特質(zhì)）（實際上是效標關聯(lián)效度，參前面的聚合效度與區(qū)分效度）-實質(zhì)上是校標關聯(lián)效度結(jié)構(gòu)效度2：測驗的結(jié)構(gòu)與理論預期的結(jié)構(gòu)是否符合3）結(jié)構(gòu)效度的特點 結(jié)構(gòu)效度的大小取決于測驗編制過程中實現(xiàn)假定的心理特質(zhì)理論，如果人們對同一種心理特質(zhì)有著不同的定義或者假設，那么會使得關于該特質(zhì)測驗的結(jié)構(gòu)效度的研究結(jié)果無法進行比較 當實際測量的資料無法證實我們的理論假設時，并不一定就表明該測驗結(jié)構(gòu)效度不高，還有可能因為是理論假設不成立，或者實驗設計不能夠?qū)υ摷僭O作出適當?shù)臋z驗。 結(jié)構(gòu)效度是通過測量什么、不測量什么的證據(jù)累積起來給以確定的，因而不可能有單一的數(shù)量指標來描述結(jié)構(gòu)效度 結(jié)

27、構(gòu)效度主要用于智力測驗、人格測驗等心理測驗方面4）心理測驗編制在制定編題計劃（內(nèi)容構(gòu)思）要進行理論建構(gòu)：即明確待編制量表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)六、測驗研究中研究設計重要概念正規(guī)化：測驗研究，即量表的正規(guī)化，是指在量表編制完成后，對量表進行效度、信度檢驗，確保量表有效、且穩(wěn)定（不受無關因素影響）。標準化：測驗標準化特指測試實施過程中的標準化、包括測驗指導語、實施環(huán)境與時限，評分標準的統(tǒng)一化。隨機分層抽樣：它是從一個可以分成不同子總體（或稱為層）的總體中，按規(guī)定的比例從不同層中隨機抽取樣品（個體）的方法。4、隨機整群抽樣：將總體按一定標準劃分成群或集體，以群或集體為單位按隨機的原則從總體中抽取若干群或集體，作

28、為總體的樣本，并對抽中的各群中每一個單位都進行實際調(diào)查。思考題： 試述測驗標準化的內(nèi)容內(nèi)容標準化：即對所有被試施測相同的題目。測驗的內(nèi)容不同，所得的測驗分數(shù)是無法相互比較的。2）施測過程標準化：首先，無論在何時何地給何人施測，主考官宣讀的測驗指導語必須完全一致。第二，測驗的時間要統(tǒng)一、嚴格控制，這一點對能力測驗尤為重要。在本章稍后給出的案例中，對施測過程的標準化將有更加具體、詳細的介紹。3）評分標準化：即客觀評分。對于那些需要主觀評分的測驗，要求至少有兩個以上受過專業(yè)訓練的評分者同時評分，而且他們的分數(shù)必須具有一致性。2、試述人格問卷正規(guī)化的研究設計1）研究研究量表準備就緒：包括概念、理論構(gòu)建

29、、項目編制、量尺選擇2）探討新編問卷的因子結(jié)構(gòu)與項目分析方法被試：被試約300人左右工具：新編問卷測試版程序：抽樣（隨機分層、隨機整群）、問卷實施、數(shù)據(jù)輸入與分析結(jié)果與分析：因素分析和各種項目分析方法結(jié)合。主要是探索量表的因素結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)效度）。 理想的結(jié)果是當刪除若干項目后，獲得比較清晰的量表結(jié)構(gòu)。這時量表可定稿為正式版（當然最好在驗證性因素分析也通過的時候）可繼續(xù)分析量表的信度即內(nèi)在一致性系數(shù)?？衫^續(xù)分析量表維度之間的相關（結(jié)構(gòu)效度）若量表結(jié)構(gòu)不清晰，這一次研究當作試測，須重新修改或編制問卷，重新收集數(shù)據(jù)，并進行分析，直到量表結(jié)構(gòu)清晰為止3）分析新編問卷的重測信度方法被試：約5060人工具：

30、新編問卷正式版程序：分兩次測定，間隔7天3月不等，須記名結(jié)果：對同一組被試測試獲得的兩組數(shù)據(jù)，計算r。討論：若r0.8以上表示重測信度較好，新編測驗比較穩(wěn)定，不受被試狀態(tài)與環(huán)境變化影響。4）分析新編問卷的效標關聯(lián)效度方法被試：約5060人。（n越大越好）工具：新編問卷正式版與校標問卷程序：結(jié)果：計算新編問卷與校標之間的相關系數(shù)r。討論：若r0.2以上表示測驗的效度較好，新編測驗能測想測的心理特質(zhì)。5）目的：驗證研究一發(fā)現(xiàn)的新編量表的因子結(jié)構(gòu)方法被試：約300人（與研究一不同）工具：新編問卷正式版程序：結(jié)果與分析：驗證性因素分析，可采用LISREL或AMOS 等軟件，進一步研究一確定量表的結(jié)構(gòu)效

31、度。結(jié)果好壞看有關指標。若結(jié)果不理想，尚須修訂正式版七、測驗研究中的數(shù)據(jù)分析重要概念因子荷重以變量（題目）為因變量以各抽取因子為自變量進行回歸分析，每個系數(shù)即為loading公因子方差h2hi2=ai12+ai22+aim2，為因子載荷矩陣中第i行元素的平方和，稱為共同度。公因子的方差的意義在于說明當由原始變量空間轉(zhuǎn)化為因子空間后，保留原來各變量的信息有多少，當hi2越接近1時，說明空間轉(zhuǎn)化性質(zhì)越好。思考題：因素分析的步驟因素分析的一般哪些步驟？第一步：數(shù)據(jù)適合性檢驗與抽取因子數(shù)目的確定數(shù)據(jù)適合性檢驗確定抽取因子的數(shù)目第二步：因子數(shù)目確定后，獲得清晰地的結(jié)構(gòu)，同時確定哪些項目刪除確定哪些項目刪

32、除因子旋轉(zhuǎn)：以獲得更清晰地結(jié)構(gòu)因素分析中如何確定因子的個數(shù)？潛根值(Eigenvalalue)準則，即潛根值大于1。碎石圖(Scree test)準則，取曲線開始轉(zhuǎn)折前的因子個數(shù)。有些情況下，分析人員事先確定因子的個數(shù)(number of factors)。這種做法適合檢驗因子的理論或重復某些工作?？傊扇∽钊菀捉忉屒易詈唵蔚囊蜃咏Y(jié)構(gòu)為好。如何運用因素分析的結(jié)果進行項目分析（刪除項目）？確定抽取因子的數(shù)目進行因子旋轉(zhuǎn)（正交旋轉(zhuǎn)法或者斜交旋轉(zhuǎn)）在所有因子因子荷重（lodging）均小于0.3的項目；兩個因子上因子荷重（lodging） 差不多大小根據(jù)實際需要，從大到小排列，刪除后面不需要的因子

33、旋轉(zhuǎn)的目的是什么？一般采用哪種旋轉(zhuǎn)方法？因子旋轉(zhuǎn)的目的：以獲得更清晰地結(jié)構(gòu)一般采用一般選Varimax（正交旋轉(zhuǎn)法），為更容易解釋，也會使用斜交旋轉(zhuǎn)法八、常模重要概念常模：經(jīng)常（或一般水平）的標準書上：根據(jù)標準化樣本的測驗分數(shù)經(jīng)過統(tǒng)計處理而建立起來的具有參考點和單位的測驗量表團體內(nèi)常模：能夠代表團體（標準化樣本）的測驗分數(shù)相對位置分數(shù)：某一個體測量分數(shù)在常模中的相對位置標準分數(shù)：是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作Z分數(shù)T分數(shù)：T=A+BZ (由標準分數(shù)Z擴大B倍（消除小數(shù)）再加上A（消除負號）轉(zhuǎn)換后的分數(shù))；由標準分數(shù)Z擴大10倍（消除小數(shù)）再加上50（消除負號）轉(zhuǎn)換后的分數(shù)百分等級P: ：在一

34、個群體的測驗分數(shù)中，得分低于這個分數(shù)的人數(shù)的百分比標準 標準，從定性方面講，指的是測試的內(nèi)容或行為的范圍，它將通過“內(nèi)容領域規(guī)范”得到明確。 思考題：試述常模的概念與作用。作用：用于測驗分數(shù)的解釋，提供一個一般的標準來解釋測驗分數(shù)。試述兩類常模的異同。根據(jù)參照的是已達到的發(fā)展水平還是某團體中的相對位置,常模就可劃分為發(fā)展常模和團體內(nèi)常模兩大類型。常模類型作用是否用到現(xiàn)代統(tǒng)計學知識描述結(jié)果最經(jīng)典例子其他例子發(fā)展性常模用以描述個體達到的發(fā)展水平否籠統(tǒng)、模糊比率智商如智力年齡、年級當量、順序量表、發(fā)展商數(shù)和比率智商等團體性常模（離差常模）：用以描述個體在某一特殊團體中的相對位置比較精確是（標準分數(shù)）離差智商如百分位常模（P），標準分常模（Z，T）（1）發(fā)展性常模：比率智商1.如智力年齡、年級當量、順序量表、發(fā)展商數(shù)和比率智商等，用以.描述個體達到的發(fā)展水平。2.常模分數(shù)的計算沒有運用了現(xiàn)代統(tǒng)計學的知識3.籠統(tǒng)、模糊（2）團體內(nèi)常模：離差智商1.如百分位常模（P），標準分常模（Z，T），用以描述和體在某一特殊團體中的相對位置。2.常模分數(shù)的計算運用了現(xiàn)代統(tǒng)計學的知識：標準分數(shù)3.比較精確試述團體內(nèi)的思路及其優(yōu)越性。思路：將個體分數(shù)與團體比較優(yōu)越性：有一個統(tǒng)一而清楚地定義好的數(shù)量關系，能運用大多數(shù)統(tǒng)計分析技術如何編制測驗常模？常模的編制常模的抽樣方面：抽樣方法：一般采用隨