統(tǒng)編版語文二年級下冊《語文園地六》名師教學設計

1、統(tǒng)編版文二年級下冊語文園地六教學設【教學目標1.認識“博、館”等 個生字。2.認讀有關場所名稱的詞語，學習利用場所名稱識字。3. 能正確寫“含、迎”等容易多寫或少寫筆畫的字以及“蕩、滿”等結構易錯的字。 4.能運用學過的方法猜出詞語的意思，并能說出理解詞語的方法。5.朗讀例文，能感受提問的不同角度。6.能仿照例文，把自己對大自然的疑問寫下來。7.能展示如何參與建立和管理班級圖書角，有喜歡讀書的習慣。8.能背誦古詩憫農（其一9.自主閱讀最大的“書川川的勤學好問，有了解大自然的興趣?！窘虒W重點1.認識“博、館”等 個生字。2.在生活中識字，規(guī)范書寫漢字。3.能運用學過的方法猜出詞語的意思，并能說出

2、理解詞語的方法?！窘虒W準備多媒體課件 PPT【課時安排4 課時第一課【課時目標1.認識“博、館”等 個生字。2.認讀有關場所名稱的詞語，學習利用場所名稱識字。【教學過程一、開門見，導入新導入新課：同學們，第六單元的課文我們學完了，今天，讓我們一起走進這個單元的最 后一部分語文園地六。二、識字加站1.談話導入：2.提出要求：請同學們自己先讀一讀這些詞語，注意讀準字音，每個詞語讀兩遍。3.開火車讀詞語，糾正字音。明確要求：現在請同學們開火車來讀詞語，一人讀一個詞語，比比哪列小火車開得又快又好。其他同學來當小聽眾，認真聽“小車廂們”讀得對不對。預設需要教師強調的字音”不能讀成“n哨”都是翹舌音。4.

3、引導觀察：請同學們再讀一讀這兩行詞語，認真觀察，每一行詞語有什么相同點？ 預設：第一行詞語都帶“館”字，第二行詞語都帶“所”字。教師講解、所”前面的詞是對這一場所功能的說明。5.聯(lián)系生活經驗，說說自己了解的場所。結合生活經驗，引導說話：請大家聯(lián)系自己的生活經驗，說一說這些場所是干什么的。 學生自由回答，教師根據學生的回答補充說明。6.聯(lián)系生活實際，拓展其他的場所名稱。（1）聯(lián)系生活，啟發(fā)思考：學生自由回答。教師小結：同學們知道的場所真多。老師也想到了一些，看看你都認識它們嗎？ 大聲讀出來吧。7.師小結：看來，生活就是我們識字的好場所，只要我們在平時的生活中留心觀察， 用心想，用心記，就一定會認

4、識更多的漢字，成為班里的“識字大王（設計意圖通過讀詞語，讓學生在具體的語境中識記生字，提升識記效果，并尊重學 生的主體性，讓學生聯(lián)系生活經驗介紹場所和拓展場所名稱，激發(fā)學生利用場所名稱識字的 興趣和欲望）三、課后作結束語：同學們，這節(jié)課我們學習了利用場所名稱識字，回家的路上請大家認真觀察每 一個場所的名稱，看看你是否都認識，遇到困難可以向爸爸媽媽求助。第二課【課時目標1. 能正確寫“含、迎”等容易多寫或少寫筆畫的字以及“蕩、滿”等結構易錯的字。 2.能運用學過的方法猜出詞語的意思，并能說出理解詞語的方法。【教學過程一、字詞句用（一）1.學生讀題，談發(fā)現。引導發(fā)現：這節(jié)課我們進入第二個板塊字詞句

5、運用，我們先來看第一題。請同學們 自己讀題、觀察，看看你有什么發(fā)現？學生自由回答。2.全班交流，引導學生自主發(fā)現易錯規(guī)律。（1）引導觀察：請同學們觀察“含、留、迎”三個字，說一說書寫時需要注意的地方。師生補充?！昂鄙喜康摹敖瘛比菀讓懗伞傲睢坝弊值摹皡n”容易多寫一點或一撇；“留”上半部分容易漏第三筆的點。再次觀察：觀察“蕩、滿、敬”三個生字，說一說他們分別是什么結構的，容易 錯寫成什么結構？師生補充?！笆帯笔巧舷陆Y構，上邊是“艸易錯寫成左右結構；“滿”是左右結構，左邊是“氵易錯寫成上下結構；“敬”是左右結構，右邊是“攵易錯寫成上下結構。（3）學生練習書寫，投影展示書寫作品，交流評議。3.師生

6、交流同類易錯字，提醒學生注意。啟發(fā)思考：同學們，除了這幾個字，在我們平時書寫時還有哪些字容易多寫或少 寫筆畫，又有哪些字的結構容易錯呢？（2）組織交流：課件出示兩類易錯字。教師提醒：同學們看，這些字在書寫時也很容易出錯，大家今后寫字時一定要注 意觀察筆畫和結構，這樣才能把字寫正確。4.學生抄寫，鼓勵堅持記錄易錯字。提出要求：請同學們在空白田字格中分別抄寫 3 個同類易錯字，拿出生字改錯本，把其 他易錯字分類記錄在生字改錯本上。大家要堅持記錄易錯字，這樣才能慢慢養(yǎng)成規(guī)范書寫漢 字的好習慣！二、字詞句用（二）1.提出要求：請同學們認真讀一讀這三個句子，猜猜加點詞語的意思。2.全班交流：說說是用什么

7、方法猜出詞語意思的。預設 1：我覺得第三句中的“喧鬧”是吵鬧、不安靜的意思。追問：說得很好，你是怎么想到的呢？預設 2：這句話中前面說“漁船靠岸了，原來安靜”也就是說岸邊本來是安靜的， 漁船一靠岸就變得吵鬧、不安靜了。教師講解：你說得真棒喧鬧”和前面的“安靜”是一組意思相反的詞語，也就是反 義詞。順勢引導：同學們再讀讀前兩句話，看看是不是能同樣找出與加點詞語意思相反的詞。 學生自由回答。教師講解暗示和“明說”是一組反義詞，由“明說”這個詞可以推斷“暗示”就是不明說，用含蓄的語言或舉動使人領會意思保密”和“泄露”是一組反義詞，由此可 以推斷“泄露”就是不保密，應該保密的東西被說出來了。3.教師小

8、結方法：句子中有關聯(lián)的熟詞可以幫助我們理解新詞的意思。4.拓展訓練。（1）明確要求：請大家運用同樣的方法，猜猜下面句子中加點詞的意思。（2）組織交流：根據學生的回答相機出示兩組反義詞，并講解詞義。三、課后作結束語：今天我們學習并總結了兩組易錯字，分別是容易多寫或少些筆畫的字和結構易 錯的字，回家后把這些生字書空兩遍，復習鞏固。第三課【課時目標1.朗讀例文，能感受提問的不同角度2.能仿照例文，把自己對大自然的疑問寫下來。【教學過程一、練習寫1.提出要求：今天我們進入第三個版塊寫話。請同學們自己讀例文，邊讀邊圈畫句 子中的“為什么、哪兒、誰、怎么”等疑問詞，并比較疑問詞在句子里的位置，開始吧2.

9、借助圖 發(fā)提 : 才大家讀的例文是一個對大自然充滿好奇心的小朋友提出的 問題的是關于植物方面的的是關于動物方面的有他比較感興趣的一些自然現象。 大自然真是奇妙啊，當我們看到浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林、各種各樣的鳥兒和 昆蟲時 ,的心中是不是也藏著許多“問號”呢？請大家針對圖片中的內容，和小組里的同 學交流自己的疑問，注意要用上不同的疑問詞。3.指名交流，引導學生把話說完整。4.練習寫話。啟發(fā)思考：如何把自己的問題記錄下來呢？大家看看書上的示范，你受到了什么 啟發(fā)？預設 1：可以把問題寫下來。預設 2：可以像書上一樣，一個問題寫一行。教師小結：我們也可以把自己的問題寫下來，寫的時候要把句

10、子寫通順，正確使用標點 符號，一個問題寫一行，不會寫的字用拼音代替。一會兒咱們比比誰提的問題最多。寫完以后，組織學生互評，看誰提出的問題最多，誰提出的問題最有趣?；ピu后 修改自己寫的句子。5.把問題做成卡片，向身邊的小伙伴請教，問問小伙伴知道不知道答案。二、課后作結束語：同學們都是善于觀察、善于發(fā)現、善于提問的孩子，所以才會有這么多精彩的 “問號大家下課后想辦法解決心中的這些疑問，去探索大自然無窮無盡的奧秘。第四課【課時目標1.能展示如何參與建立和管理班級圖書角，有喜歡讀書的習慣。2.能背誦古詩憫農（其一3.自主閱讀最大的“書川川的勤學好問，有探索大自然的興趣?！窘虒W過程一、回顧舊，導入新1.

11、回顧舊知：同學們，上一個單元的口語交際課，我們討論并制定了咱們班的圖書借 閱公約并把它貼在了圖書角的旁邊。這一段時間，老師有留心觀察，我發(fā)現大家都在認 真的遵守我們的圖書借閱公約為大家點贊！2.導入新課：上次我們學完口語交際時，老師還布置了一個小作業(yè)：留心觀察班級圖書 管理和借閱情況，各組的小組長做簡單的圖書管理記錄。今天，我們一起走進展示臺，展示 一下我們觀察和記錄的成果。二、成果展，體驗成1.小組交流，明確展示的內容：可以展示自己如何參與建立和管理圖書角。例如：自己在班級圖書角的建設和管 理過程中做了些什么。也可以展示圖書角建立后自己的閱讀收獲和良好的閱讀習慣。例如：自己是如何 借閱圖書的

12、，閱讀了哪些書，自己有什么收獲。2.全班成果展示交流?？梢酝七x代表解說，也可以小組全員參與，還可以在圖書角實地 展示。三、多樣誦，日積月1.回顧導入。引導背誦：同學們，你們一定積累了很多古詩。那你會背憫農中的鋤禾 嗎？誰能給大家背一背？導入新詩：這首詩是唐代詩人李紳憫農二首中的第二首古詩。今天我們一起 來學習第一首，也就是憫農（其一2.提出要求：請同學們借助拼音，把這首詩讀正確、讀通順，不認識的字多讀幾遍出3.指名朗讀，相機正音。預設需要教師強調的字音憫”是前鼻音紳”是翹舌音粟”是平舌音，還要提 醒“一”的變調。4.借助插圖了解大意。引導學生觀察插圖解田野里都種滿了莊稼是農民辛勤勞動的成果后一句詩， 可引導觀察插圖中的人物及其衣飾等理解。教師小結農（其一寫了農夫們辛苦耕種，開墾了所有的土地獲得了豐收，結 果卻餓死的情況，抒發(fā)了詩人對社會不公平現象的強烈憤慨之情，以及對勞動人民的真摯情 感。5.多種形式的朗讀，師生讀，男女生讀，有感情地朗讀。6.嘗試背誦四、走進閱，感受魅1.自主閱讀。提出要求：下面我們進入最后一個板塊：我愛閱讀。請看大屏幕上的自讀要求。 2.流讀后感受，教師相機引導點撥?？筛鶕W生閱讀情況，交流文中寫了巖石“書”的哪些內容？巖石這本“書”是怎么形成的？有什么作用？五、課后作結束語學們文園地六學完了家后請大家把日積月累中的古憫其一