微課程的設(shè)計原則與應(yīng)用探索

1、2015年（春）第二期安溪/、中教研金 2015. 3微課程的設(shè)計原則與應(yīng)用探索一、一種耦合：微課程與遠程教育的完美結(jié)合微課程在遠程教育中的作用從微課程的產(chǎn)生過程來看，其最早應(yīng)用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學(xué)的教育中。事實上，在遠程教育中，微課程 發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。遠程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學(xué)過程中師生的“時空分離”， 在這種環(huán)境下，教學(xué)資源發(fā)揮的作用不可替代。遠程教育作為一種新型的教育形式，一直在探索和實踐中不斷 完善。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強調(diào)互動性，從單純講授到即時性生成式資源, 都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需求的特點。由于遠程教育的學(xué)習(xí)者以成人為

2、主，在生活節(jié)奏加快，工學(xué)矛盾突出的時代，移動學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式受到 成人學(xué)習(xí)者的歡迎?？梢哉f，微課程一出現(xiàn)，就與遠程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了 “天然”聯(lián)系，二者相互促進，共同發(fā)展。微課程在遠程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀作為中國遠程教育的探索者和實踐者，國家開放大學(xué)于2012年底啟動5分鐘課程建設(shè)工程項目，建設(shè)目標(biāo) 是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過巳有資源改造、引 進外部資源進行加工、新建開發(fā)三種方式，巳經(jīng)建設(shè)完成了 4000多個，課程時長5分鐘至10分鐘，涉及西方 經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)、茶文化、百家姓、攝影、文學(xué)欣賞等遍0個系列，涵蓋生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、 語言文

3、字、經(jīng)濟管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學(xué)社科十個一級大類。可以預(yù)見，在未 來幾年內(nèi)，微課程的建設(shè)和開發(fā)進度會大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學(xué)習(xí)資源一定會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā) 揮作用。微課程存在問題與爭議不可否認(rèn)，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會帶來一系列的問題并引來爭議。例如微課程在設(shè)計和應(yīng)用中的問 題：（1）微課程的數(shù)量和覆蓋程度較小，遠遠不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。（2）缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，微課程的質(zhì)量 有待提高。（3）熱衷于評比和大賽，缺乏務(wù)實精彳申。微課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，但是在遠程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無統(tǒng)一的認(rèn)識。爭議的背后 是對教育理念、學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。微課程

4、的出現(xiàn)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，更是對一種微學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識，是 對傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的重新考量。我們現(xiàn)在對微課程存有一定的爭議，絕不意味著我們對微課程的否定， 而是深入挖掘微課程背后帶來的學(xué)習(xí)理念的變革以及教育者應(yīng)該如何應(yīng)對等問題。二、三個原則：促進微課程設(shè)計更加合理和完善以學(xué)習(xí)者為中心，突出開放式的學(xué)習(xí)理念任何類型的教育形式，都強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，且教學(xué)設(shè)計都要從分析學(xué)習(xí)者需求開始。由于在遠程教育中， 學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)行為有很大差 異，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)資源的需求也不盡相同。因此，微課程設(shè)計的第一步，就是要對學(xué)習(xí)者的背景特征、學(xué)習(xí)

5、環(huán)境 和學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析。除了設(shè)計環(huán)節(jié)外，開發(fā)、應(yīng)用和評價環(huán)節(jié)，都要堅持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生 的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。以教學(xué)目標(biāo)為重心，強調(diào)內(nèi)容重于形式微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來看，二者好像沒有什么區(qū)別，都是一段簡短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而 言，二者有本質(zhì)的不同（具體關(guān)系見圖1）。微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對一 個完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關(guān)特征，既是基于知識單元的，同時又是以問題為出發(fā)點和終結(jié)點 的。“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個問題的小課程”（黎加厚）， 因此，微課程必須包含一個完整的教學(xué)

6、過程，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評價等方面的內(nèi)容。微教學(xué)過程此外，為了更加突出教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量減少與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個微課只講解 一個知識點，所有的內(nèi)容都要為講述這個知識點服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有 課程內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)課程。視頻背景要干凈簡潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免 分散學(xué)習(xí)者的注意力。碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅持課“微”力不微微課程顯著的特點是碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時，也給學(xué)習(xí)者理解知識的全貌造成障礙。因此， 要想做到微課程的課微而力不微，必須使知識點的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵在于微

7、課程背后要有相關(guān) 強有力的支撐。一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺，給學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由 “點”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸（見圖2）。相比微課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程更適合學(xué)習(xí)者進行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這 不意味著網(wǎng)絡(luò)課程一定都要由完整的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的微課程單元組 成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡(luò)課程提供的平臺，發(fā)揮其短小、靈活的特點。因此，微課程在 設(shè)計中要注重“重用性”原則，即要考慮微課程能在不同的場景下重復(fù)使用，這樣才能降低開 發(fā)成本和提高應(yīng)用效果。另一種支撐方式就是利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。技術(shù)的 進步正在使

8、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動終端，使學(xué)習(xí)者不再 受到學(xué)習(xí)地點和空間的限制，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實。微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的 需要，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。如何進一步發(fā)揮微課程的應(yīng)用效果，一定要借助新媒體平 臺，全力打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系（如圖2）?？梢钥闯觯n程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要對 象，在遠程環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺是連接遠程學(xué)習(xí)者和教師的橋梁。f教怖圖2微課程的整合路徑三、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果是檢驗資源質(zhì)量和有用性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國微課程的數(shù)量和質(zhì)量不 斷提升，人們開始探索如何在實際教學(xué)活動中來應(yīng)用這些資源。下面我

9、們就以會計學(xué)專業(yè)的實 踐教學(xué)為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應(yīng)用模式。困惑：遠程教育中的會計專業(yè)實踐教學(xué)會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)十分重要。特別是對于成人學(xué)習(xí)者而言，實踐技 能水平的提高不僅能夠促使學(xué)習(xí)者對理論知識的理解，更重要的是能夠滿足現(xiàn)實工作的需要。 由于實踐類課程往往需要一定的場所和環(huán)境，因此，遠程學(xué)習(xí)中的實踐教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)。即 使目前在國家開放大學(xué)中進行的遠程開放教育所采用的混合式教學(xué)方式，仍然以遠程學(xué)習(xí)為主， 面授教學(xué)機會成本非常大，在有限的面授時間內(nèi)，不能保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生往往要花一 定的時間了解會計操作的環(huán)境和要點以及相關(guān)案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要在

10、面授課堂 中完成，時間是極其緊迫的。因此，如何提高遠程教育中會計實踐教學(xué)的質(zhì)量一直是令人困惑 的地方。機遇：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱顛倒課堂，其教學(xué)理念最早可以追溯到19世紀(jì)中期西點 軍校的培訓(xùn)思想。后經(jīng)不斷發(fā)展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗。2011年末，環(huán)球郵報和紐約時報都登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國家紛紛效 仿。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源事先進行課下學(xué)習(xí)。這樣課堂時間則以學(xué)生為中心，通過活 動、討論的形式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開放式的學(xué)習(xí)理念, 大大釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的時間和空間，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)習(xí)效率也有了很 大提高。實施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用近一年來，國家開放大學(xué)加快了教學(xué)改革的力度，尤其對于實踐類的課程鼓勵多種形式的創(chuàng) 新。經(jīng)過與幾個教學(xué)分部的會計學(xué)教師共同探討并實踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會計 模式試驗的教學(xué)。基本流程如圖3：第一，輔導(dǎo)教師將以前完整的教學(xué)資源進行分化，制作成微 課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和微博、微信等途徑發(fā)送給學(xué)生；第二，學(xué)生接收到微課程資源后， 利用空余時間進行自主學(xué)習(xí)，并將自己手工操作的