大班語(yǔ)言說(shuō)課稿：古塔上的鳥(niǎo)

1、Word - 6 -大班語(yǔ)言說(shuō)課稿：古塔上的鳥(niǎo) 一、教材分析。 大班孩子屬于主要閱讀力量形成期，他們的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象思維為主的，這時(shí)候的幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，閱讀大多是通過(guò)鮮亮好玩的圖畫(huà)故事進(jìn)行的。這則古塔上的鳥(niǎo)就是一首布滿(mǎn)童趣的故事，它通過(guò)有挨次的單頁(yè)多幅畫(huà)面敘述了在一個(gè)沒(méi)有一棵樹(shù)的現(xiàn)代城市間一座冷清的古塔上來(lái)了兩只小鳥(niǎo)定居了下來(lái)，從而引來(lái)了久未見(jiàn)鳥(niǎo)的人的圍觀，人們從小鳥(niǎo)銜種種植花草得到啟發(fā)，明白了城市綠化的重要性，也開(kāi)頭綠化自己漂亮的家園。整個(gè)故事情節(jié)與情節(jié)之間存在著必定的規(guī)律關(guān)系，以便于幼兒運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)和閱歷來(lái)閱讀故事，故事畫(huà)面簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)而又重點(diǎn)突出，符合大班幼兒的

2、圖畫(huà)故事閱讀特點(diǎn)，且小鳥(niǎo)的孤獨(dú)和最終兩個(gè)問(wèn)句又很好的勾起了幼兒的奇怪心，讓幼兒在解答問(wèn)句的同時(shí)感受到故事的意義原來(lái)人們明白了城市綠色美化的重要性。這也是這次活動(dòng)的難點(diǎn)所在，為了讓幼兒能夠更深刻地理解，產(chǎn)生初步的環(huán)保意識(shí)，我采納了新舊城市的圖片對(duì)比法，由于幼兒期的閱讀材料主要是以形象、生動(dòng)的畫(huà)面為主，直觀的畫(huà)面能引起幼兒的愛(ài)好及留意，簡(jiǎn)單感知閱讀的內(nèi)容，幼兒通過(guò)顏色鮮亮的圖片對(duì)比，可以形象地、自主地發(fā)覺(jué)故事的意義。 二、教學(xué)目標(biāo)。 依據(jù)大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，以及大班幼兒在閱讀學(xué)習(xí)方面的實(shí)際狀況，我從學(xué)問(wèn)、情感、力量三方面提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)： 1、有序觀看閱讀單頁(yè)多幅畫(huà)面，感知故事內(nèi)容。 （大

3、班幼兒閱讀的內(nèi)容，一般是以單頁(yè)多幅畫(huà)面消失的，具有按挨次閱讀的要求。但是個(gè)別幼兒思維過(guò)程中常呈現(xiàn)一種無(wú)序狀態(tài)，思維具有跳動(dòng)性，因此，把握閱讀技巧也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。） 2、樂(lè)觀參與爭(zhēng)論活動(dòng)，通過(guò)觀看新舊城市的變化，喜愛(ài)上綠色新城市，產(chǎn)生綠化城市的愿望。（大班的孩子喜愛(ài)溝通，他們的溝通欲望較中班有了更大的提高，所以這個(gè)目標(biāo)不僅滿(mǎn)意了大班孩子的這一欲望，而且在溝通中升華了他們的情感。） 3、能與同伴合作用剪貼的方式創(chuàng)建新城市，增加合作剪貼力量。（這是本次活動(dòng)的力量目標(biāo)。） 三、教學(xué)方法。 依據(jù)綱要精神：要制造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人溝通的樂(lè)趣，所以我在

4、本次活動(dòng)中采納了爭(zhēng)論溝通法，爭(zhēng)論能開(kāi)拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語(yǔ)的重要方法，而溝通是幼兒學(xué)習(xí)閱讀和檢驗(yàn)閱讀力量的基本手段。我在幼兒熟識(shí)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓他們爭(zhēng)論溝通，進(jìn)一步感受故事的意義所在，不僅充分發(fā)揮了教育中的幼兒同伴資源，更讓幼兒體驗(yàn)到了與他人交談、溝通語(yǔ)言的樂(lè)趣。 綱要指出：教育不是讓幼兒重復(fù)閱歷，而是把幼兒的已有閱歷重組和改建，所以老師要了解幼兒的現(xiàn)有閱歷，然后關(guān)心他們整理、遷移、提升閱歷。在本次活動(dòng)中，我就運(yùn)用了閱歷遷移法，在了解幼兒喜愛(ài)綠色以及知道綠色對(duì)人類(lèi)的好處的基礎(chǔ)上我把這些已有閱歷遷移到故事中，讓幼兒明白小鳥(niǎo)孤獨(dú)的緣由，揭示為什么最終人們會(huì)給自己的城市綠色美化的背后含義。

5、 四、教學(xué)過(guò)程。 早期閱讀是一個(gè)獨(dú)具規(guī)律的語(yǔ)言教育，依據(jù)綱要提出的語(yǔ)言教育指導(dǎo)要點(diǎn)及大班幼兒年齡特點(diǎn)，本次閱讀活動(dòng)設(shè)五個(gè)環(huán)節(jié)完成目標(biāo)： 第一環(huán)節(jié)是嬉戲?qū)?，引出?nèi)容； 其次環(huán)節(jié)是自主閱讀，了解內(nèi)容； 第三環(huán)節(jié)是有序閱讀，理解內(nèi)容； 第四環(huán)節(jié)是爭(zhēng)論溝通，感受意義； 第五環(huán)節(jié)是延長(zhǎng)操作，樹(shù)立意識(shí)。 下面我就詳細(xì)來(lái)闡述一下這五個(gè)環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：嬉戲?qū)?，引出?nèi)容。 嬉戲是幼兒特別喜愛(ài)的活動(dòng)形式，大班孩子也不例外，首先我為他們制造一個(gè)好玩而生動(dòng)的森林場(chǎng)景，請(qǐng)幼兒變身為一只只歡樂(lè)的小鳥(niǎo)在樹(shù)林里玩躲貓貓的嬉戲。 我用布滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒“小鳥(niǎo)們能躲在哪呢？”讓幼兒能完全利用身邊的小樹(shù)來(lái)玩嬉戲，他們有的

6、躲在樹(shù)干后，有的躲在樹(shù)葉下，有的躲在花朵旁。 這個(gè)嬉戲簡(jiǎn)潔而好玩，最主要的是幼兒在嬉戲中感受到了小鳥(niǎo)在森林中的歡樂(lè)，也初步感受到了樹(shù)、花、草這些綠色植物為我們帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)這也為幼兒下面理解“鳥(niǎo)兒在古塔上感到孤獨(dú)”打下閱歷基礎(chǔ)。 嬉戲過(guò)后，老師以提問(wèn)：“森林里的鳥(niǎo)兒真歡樂(lè)?。∮袃芍圾B(niǎo)飛離了森林，來(lái)到了一座城市，那里的城市是怎樣的？過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，留意這一過(guò)渡既引出了故事，同時(shí)也給下一環(huán)節(jié)幼兒的自主閱讀提出了要求，讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀第一幅圖。 其次環(huán)節(jié)：自主閱讀，了解內(nèi)容。 大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)力量進(jìn)展快速，已經(jīng)積累了肯定的聽(tīng)故事和閱讀圖書(shū)的閱歷；且幼兒閱讀故事力量的個(gè)體差異性也越來(lái)越明顯，力量

7、強(qiáng)的幼兒能依據(jù)老師的引導(dǎo)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有序地表述畫(huà)面內(nèi)容，力量弱的幼兒閱讀則無(wú)序，針對(duì)這種差異性，我特殊設(shè)計(jì)了幼兒自主閱讀。 老師先提問(wèn)“那里的城市是怎樣的？” 在幼兒充分?jǐn)⑹龀鲆粋€(gè)沒(méi)有一棵樹(shù)的城市后，老師再連續(xù)追問(wèn)“小鳥(niǎo)給城市帶來(lái)了什么？后來(lái)城市發(fā)生了什么變化？” 請(qǐng)幼兒自主閱讀幅圖的內(nèi)容。 老師可以依據(jù)幼兒的不同進(jìn)展?fàn)顩r，在巡回指導(dǎo)時(shí)有意識(shí)地關(guān)心閱讀力量弱的幼兒。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中，老師不僅要做一個(gè)支持者，也要參加進(jìn)幼兒的閱讀中，去幫他們提出問(wèn)題，引發(fā)他們?nèi)ニ妓鳎瑸橄乱画h(huán)節(jié)做好鋪墊。 第三環(huán)節(jié)：有序閱讀，理解內(nèi)容。 這一環(huán)節(jié)是關(guān)心幼兒梳理故事內(nèi)容，我采納追問(wèn)法，通過(guò)層層深化的提問(wèn)，讓幼兒能更完

8、整、生動(dòng)地理解故事。 我先請(qǐng)個(gè)別閱讀力量強(qiáng)的幼兒依據(jù)圖上的序號(hào)簡(jiǎn)潔完整地?cái)⑹龉适隆?接著拋出第一個(gè)問(wèn)題 “為什么人們要來(lái)圍觀古塔上的鳥(niǎo)？” 在幼兒的閱歷中，人們會(huì)去圍觀兩只鳥(niǎo)，無(wú)非是由于這兩只鳥(niǎo)長(zhǎng)得特殊或很漂亮，但在這里人們圍觀的緣由卻是由于“很多人都沒(méi)有觀察過(guò)真的鳥(niǎo)。”老師要引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)這一現(xiàn)象。并在此基礎(chǔ)上追問(wèn)“為什么那個(gè)城市原來(lái)沒(méi)有鳥(niǎo)呢？” 引導(dǎo)幼兒遷移閱歷“鳥(niǎo)兒是生活在樹(shù)林中的，沒(méi)有樹(shù)林鳥(niǎo)兒生活就會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)了。而城市中沒(méi)有一棵樹(shù)，小鳥(niǎo)當(dāng)然不情愿來(lái)，所以人們就見(jiàn)不到鳥(niǎo)了。 在解決這一問(wèn)題后我拋出其次個(gè)問(wèn)題“為了讓自己不那么孤獨(dú)，小鳥(niǎo)們做了什么？”這也是幼兒用書(shū)第六幅圖的內(nèi)容，幼兒通過(guò)閱讀

9、就能知道 “小鳥(niǎo)從很遠(yuǎn)的森林銜種來(lái)種植”，這時(shí)老師連續(xù)追問(wèn)幼兒“當(dāng)古塔旁長(zhǎng)出那么多漂亮的花草時(shí)，發(fā)生了什么事。”從第七幅圖可以明顯看出人們都來(lái)看這些花草，并喜愛(ài)上了這些花草。 老師順著幼兒的思維問(wèn)：當(dāng)人們看到這些漂亮的花草時(shí)心里會(huì)怎么想？他們會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出花的美、草的綠，環(huán)境的美麗，同時(shí)這也回答了最終一幅圖的疑問(wèn)“城市中的花草樹(shù)是誰(shuí)種的呢？正是城市里的人種的。大班的孩子會(huì)把自己扮演成故事中的角色，并充分的想象，他們感受著故事中角色的想法，同時(shí)這些想法也正是他們自己的想法。 最終我依據(jù)幼兒的閱讀狀況把故事完整地?cái)⑹鲆槐?，讓幼兒能完整、生?dòng)地感知故事內(nèi)容。 第四環(huán)節(jié)：爭(zhēng)論溝通，感受意義。

10、 在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我出示新舊城市的對(duì)比圖，讓幼兒看一看、比一比，提出“這就是沒(méi)綠化和綠化后的城市圖，兩幅圖哪一幅美，美在哪？為什么要綠化城市？”讓幼兒帶著問(wèn)題分組溝通爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論溝通后，每一組請(qǐng)一幼兒陳述觀點(diǎn)，老師依據(jù)幼兒陳述總結(jié)綠化給我們城市帶來(lái)的好處，強(qiáng)化幼兒愛(ài)綠、護(hù)綠的情感。最終我通過(guò)提問(wèn) “你覺(jué)得我們的城市綠化做得如何，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？”來(lái)升華幼兒的閱歷，啟發(fā)我們的幼兒從身邊做起，愛(ài)綠護(hù)綠，愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境。 第五環(huán)節(jié)：延長(zhǎng)操作，樹(shù)立意識(shí)。 任何的想象都要落實(shí)于實(shí)踐才是有效的，這一環(huán)節(jié)幼兒同樣以小組為單位，和同伴合作用剪紙、貼畫(huà)的方式制作綠色城市，建構(gòu)孩子們心中的漂亮城市。不但滿(mǎn)意了他們的情感需要，還熬煉了他們