高中美術(shù)分層教學(xué)法應(yīng)用策略研究

1、高中美術(shù)分層教學(xué)法應(yīng)用策略研究 摘要：分層教學(xué)就是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體，因材施教，能滿足不同層次學(xué)生美術(shù)發(fā)展的需要，是一種具有實(shí)踐意義的新型教學(xué)模式，在我國(guó)中學(xué)教育大力發(fā)展的今天，該教學(xué)模式有推廣的必要性和可行性。 關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 高中美術(shù) 教學(xué)應(yīng)用策略研究 1.分層教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略 （1）合理劃分學(xué)生層次，科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是分層教學(xué)開(kāi)展的主要體現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。那么，在高中美術(shù)分層教學(xué)實(shí)施之前，非常重要的一個(gè)前提為對(duì)學(xué)生層次合理區(qū)分。一般情況下，可以從兩個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分：首

2、先，全面考察學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)性指標(biāo)內(nèi)容，包括色彩的處理、技巧的運(yùn)用等，結(jié)合考察情況，對(duì)學(xué)生的層次合理劃分。其次，全面考察學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，結(jié)合某一個(gè)美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和品評(píng)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行判斷，劃分層次。這兩種方式，雖然都可以考察學(xué)生的美術(shù)水平，但是兩者具有差異化的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也有不同的指導(dǎo)。結(jié)合技術(shù)性指標(biāo)考察內(nèi)容，需要通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平；而結(jié)合鑒賞能力考察內(nèi)容，則需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，大力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的差異，在學(xué)生層次劃分中，就需要將不同的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用過(guò)來(lái)，以便更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性等目標(biāo)。 （2）有的放矢，實(shí)施美術(shù)分層

3、教學(xué)導(dǎo)入 在美術(shù)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為整個(gè)課堂的初始階段，其不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的初始教學(xué)環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證分層教學(xué)法的有效性，課堂導(dǎo)入也需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行探究建筑藝術(shù)的特點(diǎn)一課教學(xué)中，教師在進(jìn)行建筑展示的基礎(chǔ)上，可以與學(xué)習(xí)能力一般層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性互動(dòng)，包括建筑的名稱、建筑的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)節(jié)奏當(dāng)中來(lái)，與教師一起進(jìn)行課堂知識(shí)探究。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好層次的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行一些發(fā)散性、探究性互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們所觀察到的建筑特征以及審美理解，由此來(lái)促進(jìn)該層次學(xué)生的思維靈活性，為進(jìn)一步

4、調(diào)動(dòng)起他們的審美情趣帶來(lái)支持，也為他們的課堂互動(dòng)積極性激發(fā)打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)入階段，考慮到學(xué)生的自尊心問(wèn)題，教師的提問(wèn)可以采取循序漸進(jìn)式，即問(wèn)題難度逐步提升，提問(wèn)對(duì)象的層次由低到高，以此來(lái)保證課堂導(dǎo)入的科學(xué)、有效。 （3）引導(dǎo)學(xué)生主體參與，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo) 課堂教學(xué)時(shí)，教師要分組布置繪畫(huà)內(nèi)容，每組內(nèi)容必須精心設(shè)計(jì)，在繪畫(huà)之前要給每組的學(xué)生講清楚訓(xùn)練目標(biāo)，讓每一組學(xué)生的課堂活動(dòng)圍繞著各自的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在訓(xùn)練中應(yīng)該避免通過(guò)機(jī)械性的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生繪畫(huà)能力的做法，主張加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的能力，著眼于他們的均衡發(fā)展來(lái)促進(jìn)他們繪畫(huà)能上的進(jìn)步。一般地，在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)以提高為目的

5、的學(xué)生可采用提示性輔導(dǎo)，給他們提供廣闊思考的空間，提高其感悟力，創(chuàng)造力；對(duì)以完善為目的學(xué)生采用方法輔導(dǎo)，教給他們科學(xué)的觀察方法，逐步提高其繪畫(huà)能力。對(duì)于一組學(xué)生確實(shí)無(wú)法自主達(dá)到的某些地方，教師一定要作示范性修改，讓學(xué)生看清修改的方法以利于認(rèn)識(shí)理解。當(dāng)然，課堂輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在觀察方法、思維方法和表現(xiàn)方法的輔導(dǎo)上，要及時(shí)地因人輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促使轉(zhuǎn)化，逐漸達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。 （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次化 備課是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，在備課實(shí)踐中，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。一般情況下，可以將學(xué)生們劃分為三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)水平較高、基礎(chǔ)水平一般和基礎(chǔ)水平較差等。結(jié)合著三個(gè)層次

6、，備三份課程，且設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)要求。如在幾何體素描教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，要求其能夠準(zhǔn)確飽滿的構(gòu)圖，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)線的畫(huà)法，敏感方面的要求較低；針對(duì)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，要求其能順利完成構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)線任務(wù)，同時(shí)能夠簡(jiǎn)單的區(qū)分黑白灰，凸顯出重點(diǎn)；而針對(duì)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，則要求其能夠深入刻畫(huà)構(gòu)圖與結(jié)構(gòu)線，對(duì)相應(yīng)的技能熟練掌握，且畫(huà)面整體完成度較高。通過(guò)這樣分層次的授課，可以促使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得提升。 （2）開(kāi)展美術(shù)分層教學(xué)評(píng)價(jià) 在高中美術(shù)分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層評(píng)價(jià)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于低層次學(xué)生，教師應(yīng)多以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，抓住他們?cè)谡n堂上的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)，樹(shù)立起他們的自

7、信心，為他們的美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)和興趣激發(fā)提供支持。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)赜枰耘u(píng)式鼓勵(lì)，避免學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)越感，而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的美術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)不利因素。因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以教師對(duì)于學(xué)生的分層也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化控制，讓有進(jìn)步的低層次學(xué)生進(jìn)入到高層次當(dāng)中，讓高層次中退步的學(xué)生進(jìn)入低層次當(dāng)中，由此帶給他們足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為分層教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)階段的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。 （3）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施不同的激勵(lì)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。制定不同的富有個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅和快樂(lè)，使每個(gè)層次的學(xué)生個(gè)性能力都能夠得到發(fā)展和提高。教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有階段性評(píng)價(jià)和課內(nèi)及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)兩種。階段性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的繪畫(huà)狀