課改背景下,我的備課點滴

1、課改背景下,我的備課點滴 以平均數為例 寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)鎮(zhèn)貴玉小學 想上好一堂課，必須先備好課。同理，想在課堂上體現課改精神，必須先在備課中體現了。所以，“在課改背景下如何備課”成了我這階段思考的重點。恰好教研組安排我上一堂同課異構課平均數，這也就給了我一次實踐的機會。令人欣喜的是，平均數獲得好評?，F將我的備課過程分享如下： 一、尋找資料，羅列知識點。 根據課改精神，在教學上，我們提倡“三教”和“三不教”?！叭唤獭奔础皩W生已經會的不教，學生能獨立學會的不教，教了學生也學不會的不教?！薄叭獭奔?“教學生最易錯的點，教學生自己最難學的地方，教學生他想不到的地方”。所以，備課，你首先要明確本課你

2、要教給學生什么？哪些可以“不教”，哪些“要教”！因此，在確定好課題之后，我先通過閱讀各類資料和請教有經驗的老教師，把關于平均數的知識點一條條羅列出來：1.平均數的意義。2.求平均數的方法。移多補少和先總和再平均分。求平均數的方法，學生能夠獨立學會，所以我采用的是預習單的形式，讓學生自學掌握。把本課的重點放在了“理解平均數的意義”和“在人數相等或不等的情況下，判斷各隊的成績好壞如何選擇準確、快速的方法”上。這樣，我就可以做到心中有數，針對性地去設計教案了。 二、研究意圖，改編例題。 數學書上的例題大多都是專家們精心編寫的，它們的價值不言而喻。所以我們可以放心大膽地使用。根據課改“以學定教”原則，

3、我們可以做的就是根據自己學生的特點，把一些例題的形式和數據稍作改編。像平均數這課，為了加深學生對平均數意義的理解，我對例1、例2都進行了改編。其中例1我是這樣設計的： 活動一：環(huán)保小衛(wèi)士（課件出示預習單內容） 1.405班第一小組收集的礦泉水瓶個數： 平均每人收集了（ ）個。（提示：可以在圖中畫一畫，也可以算一算） 學生匯報： （1）在圖中移一移。 師：我們給這種方法取個名字。叫（移多補少）（教師板書） （2）用計算的方法。（1412+11+15）4 師：誰再來說一說。 師：這里的52表示？4表示？13表示？ 師：歸納一下這種方法，（先總和再平均分）（教師板書） 師：同學們，我們用兩種方法解決

4、了這道題，那第一小組平均每人收集了多少個？（13個），這13，就是這4個數的平均數。 師：哎，這13表示的是每個人收集的實際數量嗎？（不是）理由？這里找到嗎？ 師：那13這個平均數是怎么得來的？ 師：哦，原來平均數是我們通過移一移或者算一算而得來的一個虛擬的數。 這部分意圖在于1：掌握求平均數的方法：移多補少和先總和再平均分。2.初步理解平均數的意義。平均數是我們通過移一移或者算一算而得來的一個“虛擬”的數。 2.這是第二小組瓶子收集的情況： 小美 小左 小智 小宇 8個 13個 12個 15個 師：第二小組收集的平均個數可能是幾個？并說明理由。（肯定在8和15的之間。） 師：你覺得呢？同意嗎

5、？ 師：好的，同學們。剛才我們已經知道求平均數的方法有（移多補少、先總和再平均分），那求這組數據的平均數，你會選擇哪種方法？（先總和再平均分）理由。 師：是的，像這樣數據有點亂，平均數不能馬上移出來的話，還是老老實實算比較好！ 師：一起通過計算來驗證。寫在預習單的后面。你來，平均數是多少？（12），符合我們的猜測嗎？也就是說（平均數肯定在最大數和最小數之間。）哎，為什么這里也有個“12”呢？這兩個“12”表示的意義一樣嗎？四人小組討論一下。 （不一樣，表格中的12表示的是小智實際收集瓶子的個數。而平均數12表示的是這四位同學收集瓶子的總體水平。） 這部分“求第二小組收集的瓶子的平均個數”。通過

6、三個問題的串聯，達到教學目的。問題一：第二小組收集的瓶子的平均個數可能是幾個？理解平均數的范圍。問題二：求這組數據的平均數，你會選擇哪一種方法？初步體會為了解題方便，不同的數據可以選擇不同的方法來求平均數。問題三：為什么這里也有個“12”，這兩個“12”表示的意義一樣嗎？進一步理解平均數的意義，它表示的是一組數據的總體水平。 這樣，對例題的稍加改編，教學效果就出來了。 三、檢測知識，設計練習。 練習要有針對性。要針對教學目標，準確地把握住其中的重點和難點，把知識點嵌入其中。而且要由易到難，由基本到變式，分層次地安排，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生都得到發(fā)展。平均數這課，我以智力答題的形

7、式，分為“1分題我會判”（分別檢查的是平均數的意義和總數和份數要對應這2個知識點。）、“2分題我會選”（分別檢測的是平均數的范圍、平均數的意義，求平均數方法的選擇，數對平均數的影響和總數和份數一一對應等知識點。）、“5分題我會解決”（考查的是在人數不等的情況下，用平均數表示各隊的成績更好這個知識點。）同時，我還設計了智力答題得分卡，讓學生記錄自己每項所得的分數。 項目 我會判 我會選 我會解決 得分 并提問：1.我想知道我們班誰得分最高，怎么辦？（算每個人的總分）。2.我想知道哪一組是優(yōu)勝小組，怎么辦？（算每一小組的平均分）。3.我想知道我們全班同學的總體情況，怎么辦？（算一下全班同學的平均分） 這樣，平均數的知識點基本上都體現在練習中了，我也可以對學生本課的學習水平做出比較全面的判斷了。 四、構思方案，串聯全課 一堂課是一個整體。各個教學環(huán)節(jié)應把握意圖，突出重點，重點的內容細細探究，簡單的知識點，一筆帶過。環(huán)節(jié)間的過渡要自然、有趣。最好把一堂課置于一個