融合“兩個課堂”上活思政課

1、融合“兩個課堂”上活思政課思想政治理論課是立德樹人的關鍵課程，其本質是講道理。面對中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，面對青年學生這個最活躍的群體，要堅持開門辦思政課，充分調動全社會力量和資源，把思政小課堂同社會大課堂融合起來，激活課程要素，把道理講深、講透、講活，增強思政課實效性。以“兩個課堂”融合活化教學內容教材是思政課教學內容的基本依據，但教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，往往比較概括、抽象。思政課教學內容如果僅僅局限于教材之中，必然會不同程度地存在從理論到理論、從結論到結論的自我循環(huán)現象。思政課要讓學生愛聽愛學、聽懂學會，要做很多創(chuàng)造性工作來實現從教材體系向教學體系轉化

2、。一方面，要注重對思政課中的理論內容本身進行多維闡釋與深度挖掘，拓展理論教學的歷史思維、世界視野和現實運用，不斷提升思政課教學內容的理論容量、思想含量。另一方面，應該充分認識到“實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征”。作為馬克思主義理論教育重要陣地的思政課，不是書齋里的學問?！按笏颊n我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！睆慕虒W內容看，要積極聚焦社會發(fā)展需要、回應學生關切，用社會大課堂的生動性、具體性闡釋教材的抽象性、概括性，用社會大課堂的在場性、實踐性激活教學內容的理論性、疏離感，突出“講事實擺道理”，把理論的深度和實踐的厚度結合

3、起來，既用真理的力量吸引學生，也用火熱的實踐、偉大的成就、生動的細節(jié)、質樸的語言和真摯的情感贏得學生，引導學生學思用貫通、知信行統(tǒng)一。當前，要充分用好黨的歷史這本最生動、最有說服力的教科書，從黨和人民百年奮斗書寫的最恢宏史詩中獲得豐厚資源；要用好抗疫活教材，深刻闡述統(tǒng)籌推進疫情防控和經濟社會發(fā)展工作，書寫出令世界矚目的中國答卷背后的制度優(yōu)勢；要用好身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化的鮮活資源，因地制宜、因材施教，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色印記深植于學生心中。以“兩個課堂”融合激活教學主體教學是教師和學生共同參與的行為，只有充分調動師生的能動性，才能形成有效教學。“老師要用心教，學生要用心悟?！痹谒颊≌n堂

4、中，教師是主體，起著知識傳授與價值引領的主導性作用，必須做到“真用心”“用真心”，著眼“兩個課堂”融合，以自身精深的專業(yè)學養(yǎng)和高尚的道德修養(yǎng)，以治學態(tài)度的嚴謹執(zhí)著、課程改革的精益求精、授業(yè)解惑的孜孜不倦，以及對社會生活的深刻感悟，成為學生為學為事為人的“大先生”。思政課同樣離不開青年學生主體性作用的發(fā)揮。習近平總書記指出，“廣大青年要如饑似渴、孜孜不倦學習，既多讀有字之書，也多讀無字之書，注重學習人生經驗和社會知識?！陛^之思政小課堂，社會大課堂的樣態(tài)發(fā)生了明顯變化，學生轉變成為教學的新主體，能動性得到充分提升。他們用自己的眼光來觀察時代、理解社會，以主動的體悟汲取養(yǎng)分、豐富思想，解決成長困惑和

5、青春迷茫；他們用自己的語言和視角從實踐中解讀中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，實現了主體與主動、主導與引導的統(tǒng)一。可以說，在“兩個課堂”中，師生主體地位、主導作用有所差異、有所側重，形成了主體能動的互補空間，實現了思政課中主體性與主導性的深度結合，從而提升教學的主動性、針對性和實效性。由此，要創(chuàng)新教學方式，把握好不同課堂中的主體關系。尤其在社會大課堂中，要充分尊重和發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生用自己的眼睛觀察生活的變化，感悟變化背后的理論力量和實踐偉力，溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志，推動學生自覺走出個人小世界，著眼大事業(yè)、大格局。與此同

6、時，“兩個課堂”融合需要全面激活社會教育主體力量。要形成黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，充分調動課內課外、校內校外、線上線下等多方資源，實現學校、家庭、社會等多元教育主體協同互動，構建全員育人的大思政格局，營造全黨全社會共同關心和支持思政教育的濃厚氛圍，共同培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。以“兩個課堂”融合激活教學過程課程教學具有時間上的確定性，在規(guī)定的時間完成課程教學任務，實現既定的教學目標。思政課也是如此。學生只有進入既定的教學空間和確定的教學時間，才能真正進入思政課的教學過程。一方面，要通過提升教材質量、創(chuàng)新教育方法、壯大教師隊伍和強化學科建設等持續(xù)發(fā)

7、力，不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。另一方面，思政課具有價值引導與行為指導相統(tǒng)一的目標追求，由此決定了思政課的時間形態(tài)既有確定性，也有非確定性；既有階段性，也有連續(xù)性?！皟蓚€課堂”融合以空間上的廣延性和時間上的延續(xù)性拓展了學習時空，延伸了學習鏈，激活了思政課的教學過程，體現了知行合一的形成周期及其之間的銜接與延續(xù)。思政小課堂對接社會大課堂，學生在思政課確立的價值認知基礎上，在教師的引導下，通過觀察、體悟、實踐等方式，對于思政課教學的觀點形成確證并內化為行為指南，從而形成學習實踐再認識再實踐的教學過程，由此實現了“兩個課堂”伴隨學生成長成才全過程。聯合國教科文組織在學會生存教育世

8、界的今天和明天報告中提出：“現在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培育著新人?！碑斍?，要高度重視思政課的實踐性，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，從而真正打開學生的心理與精神發(fā)展空間，以心啟智、以德導行，引領學生成長成才，成為擔當民族復興大任的時代新人。以“兩個課堂”融合激活教學空間“空間是一切生產和一切人類活動所需要的要素。”思政課也以空間作為其存在形態(tài)，即要在學校、課堂等一定的空間展開。但與其他知識類課程不同，思政課教學的空間不能僅局限于學校、教室“小課堂”。這是因為，思政課濃縮的不僅是理論化的

9、思想觀念體系，而且是實踐性的價值規(guī)范體系，承載的不僅是知識、經驗，而且是價值觀、信仰，是促進學生思想政治素質發(fā)展的行動指南?！耙环N價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫?！币虼?，“兩個課堂”融合搭建起學校、家庭、社會一體貫通的載體和平臺，貫通了家庭、學校、社會教育的關鍵領域、關鍵環(huán)節(jié)，聯動了學校、社區(qū)、企事業(yè)單位、社會組織等多元組織共同參與，思政課不僅在課堂上講，也在社會生活中講，實現書本知識與社會經驗、理論學習與價值內化、課堂教學與課外實踐相互補充、彼此貫通。值得注意的是，網絡是構筑“兩個課堂”融合的新型空間，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。當前，思政課要在“走出去”“引進來”的雙向循環(huán)中實現課堂空間、社會空間與網絡空間在課程內涵、意義、功能方面的有機統(tǒng)一，使每個空間都產生新的教育意義，并使之成為服務于思政課教學的新場景。這是“兩個課堂”融合需要突破的重點和大有可為