找準一個支點撬起高效課堂

1、找準一個支點撬起高效講堂古希臘圣人阿基米德以前說過：“給我一個支點，我便可以撬動整個地球?！惫P者經(jīng)常在思慮，文本教課是否是能夠找尋一個能“牽一發(fā)而動起渾身”的支點，既能夠貫串整個講堂，使文本教課成為一個有機整體，又有益于學生的理解感悟，降低能耗，提升質(zhì)量。這個支點終究在哪兒？下邊就蟻國英豪這篇文本的教課為例，說說文本教課的四種方法。一、抓題眼四兩亦能撥千斤題目是一篇文章的眼睛。透過這雙“眼睛”，我們常常能夠窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在文本教課中，我們能夠發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，以此為支點，指引學生走進文本，與文本進行對話。蟻國英豪的題眼是什么呢？是“英豪”。螞蟻為何跟英豪聯(lián)系在一同呢？這是

2、學生學習的疑點，也是教課的要點。所以，抓住螞蟻與英豪之間的聯(lián)系便可以很快地找到文本教課的打破口，掌握文章的中心。這就是文本教課的支點。一位教師是這樣導入教課的：師：今日我們要學的課文題目是蟻國英豪。這里的“蟻”是指什么？生：螞蟻。：在你眼中，是怎的？生1：一般的，身體小小的，比米粒小。生2：很，我只需一吹它就以站了。：是啊，地位低下，力量微小，在人看來它是弱者。弱者和英豪之怎么會畫上等號的呢？同學文，在文章中找到答案。教者抓住“什么稱微小的英豪”一全文的教課，引學生與文本，學生勾勒出自己感的句子；引學生品嘗字，在中析句，在中推測感情。學生通溝通得了知：一是英豪很英勇，也很英勇。他在烈火眼前不退

3、，即便肝涂地也不走開自己的位。二是英豪充智慧，也充智慧。他在烈火包的狀況下，抱成一，想著往有水源的地方突。三是英豪都是無私奉獻，也是。他牲了自己其實不是想自己獲得什么，而是了的，了整個大家族通一番，學生的心被震驚了，英豪的形象便立在孩子的海之中。的教課感情真，中要害，學生主體意獲得加。二、扣背景咬住青山不放松教材中，有相當一部分文章是的，有的是史上的真故事，有的是代社會中的生活片段。學生認識文章的背景，有助于提升學生的研究欲念，并且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本。抓住背景資料，也能夠找尋到文本教課的打破口。蟻國英豪這篇文章，其背后也有一段鮮為人知的來歷。教課時，一位教師以此作為文本教課的打

4、破口，別開生面。他說：以后，作者在螻蟻壯歌中這樣寫道：（出示）我聽著這則蟻國發(fā)生的真切故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。漸漸地，我自感覺原來那種以為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實在是太無知、太淺陋了。學生帶著激烈的研究欲念走進文本，讀著這個讓眼哭泣、讓心發(fā)抖、讓情涌動的故事，與作者感同身受，螞蟻的英勇堅強、團結(jié)協(xié)作、自我犧牲的壯舉深深留在孩子們的心中。此時，再讓學生讀一讀金馬前后對螞蟻的不一樣評論，他們深有感想，情動辭發(fā)，瓜熟蒂落地解決了課始的疑問，深入了對螞蟻精神的理解。三、拎構(gòu)造悠閑窺見南山景構(gòu)造就是文章的框架、建構(gòu)的款式。教師經(jīng)過細讀文本認識文章的構(gòu)造，就很簡單觸摸到文章的心臟，找到文

5、章的中心環(huán)節(jié)。就好像繪畫同樣，抓住了構(gòu)造，就等于找尋到事物的全貌。蟻國英豪全文就是一大段。學生閱讀時，常常沒有清楚的脈絡(luò)，這樣給理解帶來困難。教課時，要從文章的構(gòu)造出發(fā)，找尋學習文本的打破口，既按照理解文本的規(guī)律，又針對性地解決教課的要點。四、巧用情情動于衷外于形感情是維系一個動人故事的重要紐帶。以感情為“支點”的講堂常常能夠直達學生心靈，他們的思想會矯捷鋒利，教學會漸入佳境。蟻國英豪這個故事是對于螞蟻的一個動人肺腑的故事。文中對螞蟻的心里世界感情沒有描繪，但作者心里的感情卻有所顯露。文章不是無情物，是作者感情的產(chǎn)物。所以，將感情作為文本教課的打破口，能夠說是抓住了文章的靈魂。這個設(shè)計堪稱別開生面。好多教師在解讀本文時，關(guān)注更多的是螞蟻是怎樣團結(jié)一致、機智英勇、勇于犧牲，最后成功自救。以感情為支點設(shè)計教課，卻抓住了作者這個旁觀者的感情，從痛惜到贊美，更深層次地感悟螞蟻的精神世界。特別是課末的練筆，不單升華了主題，并且訓練了表達能力，將感情推向熱潮，堪稱畫龍點睛。一篇文章的“支點”終究在哪里？這就要求我們教師要走進文本，細細研讀。要從學生的角度出發(fā)，思慮學生解讀時，他們會在哪里有阻