第二語言習(xí)得理論

1、精心整理第二語言學(xué)習(xí)理論有些教學(xué)法，如“自然法” (NaturalApproach )就是建立在莫一學(xué)習(xí)理論(克拉申的監(jiān)察模式)的基礎(chǔ)上的。有些教學(xué)法是以莫一學(xué)習(xí)理論和莫一語言理論作依據(jù)而創(chuàng)立起來的(如聽說法)。對(duì)語言學(xué)習(xí)理論的掌握，能幫助我們了解已創(chuàng)立起來的教學(xué)方法，也能促使我們以這些學(xué)習(xí)理論為依據(jù)去進(jìn)行英語教學(xué)法的研究。外語學(xué)習(xí)理論是探討外語學(xué)習(xí)普遍性和規(guī)律性的研究，行為主義的學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知主義的習(xí)得理論、克拉申的二語習(xí)得學(xué)說等屬于這類研究。一、行為主義的學(xué)習(xí)理論行為主義產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，華生華生研究動(dòng)物和人的心理。華生認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有一個(gè)共同的因素，即刺激和反應(yīng)。心理學(xué)只關(guān)心外部

2、刺激怎樣決定莫種反應(yīng)。在華生看來，動(dòng)物和人的一切復(fù)雜行為都是在環(huán)境的影響下由學(xué)習(xí)而獲得的。他提出了行為主義心理學(xué)的公式Y(jié)刺激一一反應(yīng)(S-R,Stimulus-Response )。結(jié)構(gòu)主義大師布洛姆菲爾德(L.Bloomfield )以行為主義的“刺激一一反應(yīng)”模式作為其理論依據(jù)。Jack讓Jill摘蘋果說明S-R語言行為模式得Jill shunger(S) I mhungry (r)Jack shearing(s)Jack saction(R)布洛姆菲爾德重視作為聲音r?.s言語行為的研究，他認(rèn)為r?s是物理的聲波，從而得出語言教學(xué)過程的理論，即在語言教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激，學(xué)生對(duì)聲

3、音刺激進(jìn)行反應(yīng)。斯金納()繼承和發(fā)展了華生的行為主義。斯金納認(rèn)為人們的言語、言語的每一部分都是由于莫種刺激的存在而產(chǎn)生的。這里講的“莫種刺激” 可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。一個(gè)人在口渴時(shí)會(huì)講精心整理出 “ Iwouldlikeaglassofwater.斯金納認(rèn)為，人的言語行為通過各種強(qiáng)化手段而獲得。在莫一語言環(huán)境中，別人的聲音、手勢(shì)、表情和動(dòng)作等都可以成為強(qiáng)化的手段。由于言語行為不斷得到強(qiáng)化 孩子們就能逐漸地養(yǎng)成語言習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用與其語言社區(qū)相適應(yīng)的語言形式。如果沒有強(qiáng)化，語言習(xí)慣就不能形成，語言是不能學(xué)習(xí)到的。行為主義習(xí)慣形成的學(xué)習(xí)模式 TJ1(Stimulus )

4、 (Organism) (ResponseBehavior)行為主義的學(xué)習(xí)理論有其明顯的局限性。行為主義把研究動(dòng)物所獲得的結(jié)論，無保留地運(yùn)用到復(fù)雜的人類行為的研究，作出粗略和膚淺的見解，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素和外部因素是決定有機(jī)體行為的最重要因素，必然要忽視人在言語行為中的主動(dòng)作用和獨(dú)立作用。它不能解釋為什么一個(gè)四五歲的孩子就能掌握莫一種結(jié) 構(gòu)復(fù)雜的語言。二、認(rèn)知主義的習(xí)得理論喬姆斯基(NormChomsky是認(rèn)知主義習(xí)得理論的代表人物之一。喬氏認(rèn)為任何發(fā)育正常的兒童能在短短幾年內(nèi)獲得母語使用能力，這個(gè)事實(shí)行為主義學(xué)習(xí),通過歸納、推理,人類有一個(gè)與生俱來簡稱LAD或理論解釋不了。兒童是不可能根據(jù)他們聽

5、到的數(shù),通過歸納、推理,人類有一個(gè)與生俱來簡稱LAD或.1 /和抽象概括而習(xí)得母語語法和學(xué)會(huì)母語使用的。喬氏認(rèn)為植于大腦里的所謂語言習(xí)得機(jī)制(La nguageAcquisiti on Device,普遍語法(UniversalGrammar,簡稱UG。按喬氏理論，外部環(huán)境和語言輸入只有“激活”語言習(xí)得機(jī)制的作用。母語心得過程rJ1語言輸入一普遍語法一特定語言的語法認(rèn)知主義習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)的是人腦中的內(nèi)在因素，而不是習(xí)得的外部環(huán)境和語言輸入。對(duì)于普遍語法是否在第二語言習(xí)得過程中起作用的問題，學(xué)者們有不同精心整理 的觀點(diǎn)。二、克拉申第二語言習(xí)得理論克拉申博士( D.Krashen)的理論常稱為監(jiān)察模

6、式(MonitorModel )。1、監(jiān)察模式由五個(gè)假設(shè)組成，即習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假 設(shè)、輸入假設(shè)和 情感過濾假設(shè)。習(xí)得學(xué)得差異假設(shè)TheAcquisition-LearningHypothesis)成人是通過兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語言能力的。第一條途徑是“語言悉得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng) ，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的 了解和對(duì)具語法概念的“掌握”。悉得的結(jié)果是潛意識(shí)的語言能力荷而學(xué)得的結(jié) 果是對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。I,

7、7 */我該假設(shè)認(rèn)為，成年人并未失去兒童學(xué)語言的能力?？死晟踔琳J(rèn)為，如果給 y J ?予非常理想的條件，成人掌握語言的能力還要比兒童強(qiáng)些。他同時(shí)還認(rèn)為，別人?: 1 r.在旁幫你糾正錯(cuò)誤，對(duì)你的語言掌握是沒有什么幫助的。這一點(diǎn)中國同學(xué)值得注 -k* 息、。jf-.(2)自然順序假設(shè)(TheNaturalOrderHypothesis )這一假設(shè)認(rèn)為，無論兒童或成人，語法結(jié)構(gòu)的悉得實(shí)際上是按可以預(yù)測(cè)的一定順序進(jìn)行的。也就是說，有些語法結(jié)構(gòu)先悉得，另一些語法結(jié)構(gòu)后悉得?？死?申指出，自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要悉得莫種語言能力的話 ，那么就有理由不

8、按任何語法順序來教 學(xué)。精心整理 初學(xué)時(shí)的語法錯(cuò)誤是很難避免的，也是沒必要太介意的。監(jiān)檢假設(shè)(TheMoNtorHypothesis )一般說來，下意識(shí)的語言悉得是使我們說話流利的原因禱而理性的語言學(xué)習(xí) 只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說，當(dāng)我們開口說話時(shí)，話語由“習(xí)得”系 統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系 統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。 語言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢 功能可能在我們說話或?qū)懽髦埃?也可能在其后。在口頭交談中，人們往往沒有時(shí)間去考慮斟酌語法。語法規(guī)則如果不是悉得而是背出來的，也用不上。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中，語法的使用能提 高語言的準(zhǔn)確性，為演講或文革增添色彩。這一條可以說是克拉申對(duì)語法

9、知識(shí)的用處做出的最大讓步。輸入假設(shè)(TheInputHypothesis )輸入假設(shè)也是克拉申第二語言悉得理論的核心部分。只有當(dāng)悉得者接觸到“可理解的語言輸入(comprehensibleinput )即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生悉得。如果你的現(xiàn)有水平為“ i”，那么就要給你提供“ i+1 ”水平 的輸入。這種“ i+1 ” 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠 的理解輸入時(shí)，就自動(dòng)地提供了。克拉申認(rèn)為，理解輸入語言的編碼信息是語言悉得的必要條件，不可理解的(incomprehensible ) 輸入只

10、是一種噪音。按照輸 入假設(shè)，說話的流利程度是自然達(dá)到的，是 不能宜接教會(huì)的。對(duì)輸入假設(shè)的理解關(guān)鍵點(diǎn)就是 comprehe nsible in put “ i+1 ”。+1就是 .1 /在自己現(xiàn)有水平上加了 “一點(diǎn)點(diǎn)”難度。換句話說，我們正是因?yàn)橛辛诉@一點(diǎn)點(diǎn)難度才提高的。其實(shí)大家尋找的答案，最主要的出處就在這一條上。我們之前對(duì)一系列誤精心整理區(qū)的分析，很多都能從這一假設(shè)中找到依據(jù)。我們今后掌握的最重要的技術(shù)就是不斷自己創(chuàng)造這一條件。稍后我們?cè)敿?xì)說明。另外有一個(gè)非常重要的“沉默期” (Silentperiod) 的概念，是在這假設(shè)里引入的。克拉申認(rèn)為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會(huì)有一個(gè)相

11、當(dāng)長 的沉默期， 宜到聽懂的M達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí) ，才可能說話。這一沉 默期是正常的同時(shí)也 是必要的。所以大家不要急著上來就想說，說的能力要來得慢,同時(shí)它是自然到來的情感過濾假設(shè)(TheAffectiveFilterHypothesis)克拉申提出情感過濾假設(shè)來說明心理或情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。情感過濾假設(shè)認(rèn)為，有了大M的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語言的速度和質(zhì)io這些因素是住1)動(dòng)機(jī)(Motivation )學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，宜接影響 他們的學(xué)習(xí)效果。2)信心 (Self-confidenee )比

12、較自信，性格外向，樂于把自 己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。3)憂慮程度(Anxiety )在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。這一假設(shè)有點(diǎn)偏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，它的重要性也常被忽視。(后來人們通過 y i i I, J j實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人在試圖說外語而又說不出來時(shí)因焦慮而在腦部產(chǎn)生的電流，可以電?: 1 r.死一只老鼠，可見學(xué)外語時(shí)的焦慮程度之高。)情感因素的作用行語言輸入f Filter f語言習(xí)得機(jī)制f習(xí)得到的能力2、監(jiān)察模式與外語教學(xué)按照克拉申的外語教學(xué)理論，外語教學(xué)應(yīng)盡M提供可理解

13、的語言輸入，為學(xué)精心整理精心整理Jx生習(xí)得語言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。四、斯溫納(M.Swain)的語言“輸出假設(shè) (OutputHypothesis )1、斯溫納的輸出假設(shè)的內(nèi)容克拉申認(rèn)為可理解的輸入在第二語言習(xí)得中起著中心作用(CentralRole ),而斯溫納則認(rèn)為輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用 (AMoreProminentRole)。斯溫納假設(shè)的依據(jù)是“浸 泡式” (Immersion)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。浸泡實(shí)驗(yàn)表明卞F盡管她的學(xué)生通過幾年浸泡，獲得的語言輸入不是有限的，但他們并沒 獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生能力。她認(rèn)為 ，造成這樣的原因不是 學(xué)生獲得的語言輸入有限，而是他們的語言輸出活

14、動(dòng)不足。她認(rèn)為她的學(xué)生沒有給予足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中 使用語言。再者，他們沒有在輸出活動(dòng)中受到“推 動(dòng)” (BeingPushed)。斯溫納認(rèn)為語言輸出有三個(gè)作用竹:促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式注意的功能仙提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)自己提出假設(shè)機(jī)會(huì)的功能 提供學(xué)習(xí)者有意識(shí)反思機(jī)會(huì)的功能。斯溫納的輸出假設(shè)對(duì)外語教學(xué)的啟示由于語言輸出活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語言的流利程度，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在使用語言時(shí)存在的問題，使學(xué)習(xí)者能有更多機(jī)會(huì)來驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，以不論在教學(xué)語言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，因此，從認(rèn)知的角度來看，語言輸出對(duì)外語習(xí)得都是必需 的。在外 語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)?shù)恼Z言輸出活動(dòng)能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。不論在教學(xué)上

15、還是在教材編寫方面，要設(shè)計(jì)多種交際性的語言輸出活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)生能力的 培養(yǎng)。精心整理五、錯(cuò)誤分析1、一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，這就是“錯(cuò)誤分析”(ErrorAnalysis )。- Jif Z XI !語言學(xué)家科德(P.Corder)、理查茲(J.C.Richards )對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的錯(cuò)誤進(jìn)行研究和分析。他們發(fā)現(xiàn)雖然有些錯(cuò)誤來自母語的干擾或負(fù)遷移,但很多錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中對(duì)目的語的理解和消化不夠全面而造成的。他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程是一個(gè)漫長的把目的語(TargetLa nguage)的規(guī)則內(nèi)在化的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)使用一種過渡性的語言進(jìn)行交際

16、 ，這種過渡 性語言即不是母語的翻譯，又不是要掌握的目的語，它介乎于母語和目 的語之間，可稱為中 介語(Interlangauge )。中介語隨著學(xué)習(xí)者接收更多的第 二語言輸入，隨著他們不斷改變他 們對(duì)第二語言的假設(shè)而發(fā)展。由于學(xué)生使用中介語，犯錯(cuò)誤是不足為怪的?？频掳彦e(cuò)誤總結(jié)為三類 Y: F第一類稱為形成系統(tǒng)前的語言錯(cuò)誤 (Pre-systematicErrors )。第二類稱為系統(tǒng)的語言錯(cuò)誤(SystematicErrors )。第三類稱為形成系統(tǒng)后的語法錯(cuò)誤 (Post-systematicErrors )。學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的原因得母語干擾過度概括、忽略規(guī)則的限制等。認(rèn)清漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象，

17、減少英語教學(xué)中母語的干擾。語言遷移一般有兩種，即正遷移和負(fù)遷移。負(fù)正遷移有利于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)。負(fù)遷移的主要表現(xiàn)：語音層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。英語屬“語調(diào)語言”，漢語屬“聲調(diào)語言”，book 布克,bad 拜德，增添音節(jié)：Work 讀成worker,bet 讀成better精心整理 詞匯層面義的負(fù)遷移現(xiàn)象A、詞的概念意義（或外延意義）不同或它所指的范圍大小不等而造成的負(fù)遷移。Intellectual,“知識(shí)分子”。B、詞的內(nèi)涵意義不同弓 I起的負(fù)遷移 ：Everydoghashisday.Loveme,lovemy dog,走狗、狗膽包天、狗仗人勢(shì)、狗屁不通。C、詞語搭配方面，將“

18、公費(fèi)醫(yī)療”說成 thepublicmedicalcare, 將theman inthestreet 說成“街上的人”。句法層面的負(fù)遷移現(xiàn)象A、混淆詞性造成句子用詞錯(cuò)誤。Theystudygood.HespeaksE nglishgood.B、語法功能詞誤用、漏用造成表達(dá)錯(cuò)誤。lnot（或 no）wenttoschoolyesterday.Thereisabirdo nthesky.C、語序錯(cuò)誤造成表達(dá)不規(guī)范。Youmustearlygetup.D時(shí)態(tài)模糊，造成句子表達(dá)不規(guī)范，句意不明確。Whatdoyousaytohim,last night?Theygotherewithusyesterda

19、y.六、第二語言（外語）閱讀過程模式1、自下而上的模式 （TheBottom-upModel）閱讀是一個(gè)解碼（Decoding ）的過程（Brown1990。作者用文字、符號(hào)，應(yīng)用一定的語法規(guī)則把自己要表達(dá)的意思編成語碼。閱讀者必須把語碼進(jìn)行解釋。解釋的過程是這樣的待閱讀者從最少的單位一一字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開 始,逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位一一短語、分句、句子和語篇的意義。這就是閱讀理解自下而上的模式。人們發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)，語言問題解決了，但對(duì)文革的理解并不一定能夠解決，對(duì)作者的意圖并 不一定都理解清楚。這個(gè)模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用。精心整理 TOC o 1-5 h z 2

20、、從上而下的模式 (TheTop-downMode)7 $/尹哥德曼(K.S.Goodman心理學(xué)閱讀模式杷閱讀描述為“一個(gè)心理的猜測(cè) y ?j游戲”，按這個(gè)模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示(TextualCues )，他?: 1 r.們?cè)谖母镏刑暨x和選擇信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知r -y 1 -識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀并不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文革中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這就是從上而下的 - . -7 / -模式。從上而下的模式，強(qiáng)調(diào)了高層次的技能，即用莫些背景知識(shí)或文中的提示來 s X 1* I1 jF對(duì)意義進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)較低層次的能力如快速、準(zhǔn)確地對(duì)詞匯和語法結(jié)構(gòu)識(shí)別的能力有所忽視。相互作用的模式 (ThelnteractiveModel )相互作用模式也可稱為圖式理論模式(TheSchemaTheoryM0dAl。相互作用模式認(rèn)為,在閱讀過程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自下而上的 方式,另一種是從上而下的方式。兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。閱讀的過程是讀者 大腦已存在的知識(shí)和文革的信息相互作用的過程。人們大腦存在著的知識(shí)稱為背景知識(shí)，這種