大類招生問題

1、一大類招生的歷史背景及概念（一）大類招生的歷史背景在 21 世紀 70 年代末到現(xiàn)在的二十余年中， 我國高等教育的辦學(xué)條件、 辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化， 最主要的是： 舊的高等教育體制的基礎(chǔ)計劃經(jīng)濟逐漸被社會主義市場經(jīng)濟所取代，包含本科生和研究生兩個階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善，創(chuàng)新意識成為優(yōu)秀人才的必備標志。從上世紀 70 年代末起，隨著上述變化的發(fā)生，一些矛盾開始暴露，相應(yīng)的教育改革最先在北大開始醞釀和實踐。 20 世紀 80 年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16 字教學(xué)改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實

2、施寬口徑的專業(yè)教育，并于2001 年正式開始實施“元培計劃”。復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點大學(xué)，根據(jù)自己的辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點，也先后實施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度。（二）大類招生的概念大類招生的全稱應(yīng)該是按學(xué)科大類招生，是指高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學(xué)生入校后，經(jīng)過1 2 年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流。大類招生是相對于按專業(yè)招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革。 按大類招生是高校根據(jù)我國教育發(fā)展的實際情況做出的教學(xué)改革，并不是相近專業(yè)的簡單歸并，而是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、 教學(xué)方式方法的一次深

3、刻改革，是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。二大類招生的三種模式（一）按學(xué)科招生這是現(xiàn)在很多高校都普遍采用的招生模式，即在同一院系中，不分專業(yè)， 只按院系大類填報志愿。 如我們經(jīng)常在學(xué)校招生計劃中看到的新聞傳播學(xué)類、工商管理類、材料類、機械類、公共管理類等。不過要提醒考生的是，即使是同樣的類，各學(xué)校旗下所包含的專業(yè)也不同。如廈門大學(xué)的“工商管理類”包括人力資源管理、工商管理、財務(wù)管理3 個專業(yè)；而武漢大學(xué)的“工商管理類”則包括工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、旅游管理7 個專業(yè)。（二）高校以“基地班”等形式招生考生熟悉的北京

4、大學(xué)“元培計劃實驗班” 、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實驗班”“社會科學(xué)試驗班” 等都是以實驗班的形式進行大類招生。如清華大學(xué)的“社會科學(xué)試驗班”的培養(yǎng)過程是：第一年和第二年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，尤其是打好數(shù)學(xué)和英語的基礎(chǔ)，同時也接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，以便考生確定自己的學(xué)科興趣，尋找到符合自己的發(fā)展方向。第三年和第四年，考生按照自己的興趣以及專業(yè)的要求通過雙向選擇，分流到社會學(xué)、 經(jīng)濟學(xué)、 國際關(guān)系三個專業(yè)方向?qū)W習(xí)。除此，河海大學(xué)水利類( 基地強化班 ) 、北京科技大學(xué)的 “理科試驗班” 、浙江大學(xué)的 “工科試驗班”都是以這種形式進行大類招生。（三）對新生進行通識教育新生入校統(tǒng)一進入一個學(xué)院不分專業(yè)進行通識教育，待

5、大二再分專業(yè)。通識教育最重要的一點就是打破專業(yè)限制，不分文理先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，所有課程重新安排和改造，課程體系進行全面變革等。如復(fù)旦大學(xué)從2005 年對新生開始實行一年的通識教育，3700 名新生不分專業(yè)，全部進入復(fù)旦學(xué)院的4 個學(xué)院學(xué)習(xí)， 學(xué)院構(gòu)建了與教學(xué)改革相適應(yīng)的全新的書院式學(xué)生管理體制。 學(xué)院以馬相伯、 李登輝、 顏福慶和陳望道4 位復(fù)旦歷史上德高望重的老校長的名或字命名，建設(shè)志德、騰飛、克卿和任重 4 個書院。一年級學(xué)生面對共同的課程，劃分為“學(xué)養(yǎng)拓展計劃” “大學(xué)導(dǎo)航計劃” “公民教養(yǎng)計劃”和“知識補習(xí)計劃” 4 個方面。不難看出，復(fù)旦第一年的課程除了專業(yè)課和英語等公共課外，更多的是接

6、受綜合素質(zhì)教育。除此，浙江大學(xué)、寧波大學(xué)也對新生進行通識教育。三大類招生的優(yōu)點（一）減少考生填報志愿盲目性在選擇志愿時，大多數(shù)考生對專業(yè)的了解和選擇比較盲目，未必清楚專業(yè)真正的發(fā)展前景，甚至連自己是否對這個專業(yè)感興趣都不清楚。所以在填報志愿時跟著感覺走的現(xiàn)象非常普遍，如認為學(xué)管理就能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)建筑就要下工地，學(xué)金融就是去銀行?？忌罱K被錄取的專業(yè)與自己的興趣相距甚遠。實行大類招生錄取后，不急于確定方向，通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，逐步對專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)的認識，發(fā)展自己的興趣和特長，自主選擇喜愛專業(yè)，有助于學(xué)生減少未進校前選擇專業(yè)的盲目性。同時， 按大類招生培養(yǎng)人才延遲了專業(yè)選擇時間，學(xué)生可以零距離體驗專業(yè)

7、，近距離觀察市場，從而增強學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主動性，提升就業(yè)實力， 使人才培養(yǎng)步入良性循環(huán)的軌道。大類招生很大程度上緩解了高考學(xué)子在專業(yè)選擇上的迷茫和無措，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。( 二 ) 更好滿足志愿選擇，督促教與學(xué)大類招生政策在一定程度上解決了高考一考定終生而是一些學(xué)子在高考發(fā)揮不當(dāng)?shù)那闆r下或是因幾分的差距而和自己心儀的專業(yè)失之交臂而痛悔的遺憾，給考生一個機會先進大類，再通過自己的努力選擇自己喜愛感興趣的專業(yè)。因此實施大類招生，因為給了學(xué)生們在學(xué)習(xí) 12 年的時間后在根據(jù)成績和表現(xiàn)選擇專業(yè)，也是很好的激發(fā)了學(xué)生和老師們，學(xué)習(xí)和教學(xué)的激情與熱情。為了讓自己上喜愛的專業(yè)要努

8、力學(xué)習(xí)，為了讓廣大學(xué)子認識自己課程的魅力要既專心又創(chuàng)新的去授業(yè)，這就極大地促進了教育本身的發(fā)展和進步。在實施大類招生和通識教育政策下很多或是絕大多數(shù)學(xué)生在進行12 年的學(xué)習(xí)后對自己未來的專業(yè)選擇都有了更進一步的了解和規(guī)劃，給予學(xué)生們更大的選擇空間和時間讓學(xué)生可以更好地認清楚自己的目標所在將自己的興趣和能力最大程度的發(fā)掘和發(fā)展出來，培養(yǎng)和鍛煉出社會所需求的人才。而且該政策在一定程度上有效地緩解了政府招生部門和學(xué)校招生部門的工作強度和工作壓力。（三）培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才當(dāng)下的知識經(jīng)濟時代中，社會需要的是高實用型、技術(shù)型、應(yīng)用型，復(fù)合型人才，而這種人才所迫切需要的就是是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而這種精

9、神和能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神為基礎(chǔ)的。在知識經(jīng)濟時代， 知識的增長率知識的陳舊周期不斷縮短，知識轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情況下的接受教育變得并不要，重要的是知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作。學(xué)生最需要掌握的是那些包括面廣、遷移性強、概括程度高的核心知識，而這些知識并非言語所能“傳授”，它只能通過學(xué)生主動地 “構(gòu)建”、“再創(chuàng)造” 而獲得這就需要學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在其中主動地發(fā)揮作用。因而，在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是獲得知識的必備能力，沒有這能力， 學(xué)生就不能把握所學(xué)知識的精髓，得到的只能是書本上的死知識，不能靈活地將

10、知識運用到實踐過程中去。 創(chuàng)新思維需要聯(lián)結(jié)各個學(xué)科的知識，對各學(xué)科的知識進行組合推理， 最后形成一個全新的思想。 如果沒有寬廣的知識面和處理信息的能力，那將如何開啟創(chuàng)新思維“引擎”呢 ?按照大類招生培養(yǎng)人才，就可以打破專業(yè)界限，尤其在低年級打基礎(chǔ)階段，可以依據(jù)學(xué)生的實際水平組合班級，有針對性地組織教學(xué)，確定目標，因材施教。也對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)和健全的人格素質(zhì)，具有自立的意識和跨行業(yè)、跨國界創(chuàng)業(yè)的能力，促成高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣，不僅解決了學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其是數(shù)學(xué)、外語水平差距較大的問題， 而且有利于優(yōu)秀拔尖人才的脫穎而出，為學(xué)生的個性養(yǎng)成和提高創(chuàng)新能力創(chuàng)造合適的條件。 而以上種種

11、正是在做出戰(zhàn)略性調(diào)整下，實施大類招生和通識教育為新型人才的培養(yǎng)提供的便捷之處。( 四 ) 提高學(xué)校的辦學(xué)能力和資源利用按“大類招生培養(yǎng)” ，一方面能克服過去由于專業(yè)設(shè)置過細造成的分散局面，可以更好發(fā)揮院系在教學(xué)過程中的指揮和統(tǒng)籌作用，有利于師資、設(shè)備等各項教學(xué)資源的合理和有效配置，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。別一方面各系和學(xué)院從“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求出發(fā)， 拓寬專業(yè)覆蓋面， 構(gòu)建新的學(xué)科體系和課程體系，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，對學(xué)校的辦學(xué)條件和其他各方面都提出了更高的要求，有利于學(xué)校在辦學(xué)中不斷整合自己的教學(xué)資源，提高辦學(xué)水平，促進學(xué)校進一步發(fā)展，凸顯自己的教育個性和品牌。( 五 ) 利國利民，

12、平衡所謂的“冷熱”專業(yè)大類招生也是一項有益于社會發(fā)展的政策。大類招生有利于使 “冷熱” 專業(yè)趨向平衡。能夠為培養(yǎng)社會需要的各類專業(yè)人才。過去在高考填報志愿時， 由于對專業(yè)不了解， 經(jīng)常造成的“冷、熱”專業(yè)分化嚴重現(xiàn)象，也相應(yīng)地引起高校冷熱專業(yè)教學(xué)資源投入的不平衡，這種惡性循環(huán)使冷熱分化日益嚴重。大類招生在招生過程中不分專業(yè)，而一個大類中通常包含著“冷、熱”專業(yè)，這就無疑相對提高了“冷門”專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，淡化了因過分強調(diào)專業(yè)而造成的種種矛盾。 由于前期有了一定程度的了解，便于穩(wěn)定和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，使學(xué)生學(xué)有所愛。有利于平衡“冷、熱”專業(yè)生源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量受社會就業(yè)走向和人們的職業(yè)價值觀念

13、的影響，報考各種專業(yè)的生源很不均衡，出現(xiàn)“冷門”專業(yè)和“熱門”專業(yè)。按文理大類招生能有效抑制這個問題，因為每個大類“冷”、“熱”專業(yè)都含在其中。先以文理大類招進來， 進行統(tǒng)一的前期培養(yǎng)，能淡化因過分強調(diào)專業(yè)而造成的種種矛盾，對引導(dǎo)生源流向、改善生源質(zhì)量、增加招生量、平抑社會的需求差異發(fā)揮作用。同時，學(xué)科大類包括多個專業(yè)方向， 在人才培養(yǎng)的后期， 能為學(xué)生提供更加廣泛的專業(yè)選擇，避免了過去在高考填報志愿時，由于考生和家長對高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置了解不夠深刻，造成“一次報名定終身”而又很難在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中調(diào)整或重新選擇的窘迫狀況。有利于按需培養(yǎng)人才。近年來，考生在錄取后要求調(diào)換專業(yè)的現(xiàn)象有逐年增多

14、的趨勢，但教學(xué)計劃的相對穩(wěn)定性又制約了專業(yè)的調(diào)整。 而按文理大類招生培養(yǎng)，一方面能使高校培養(yǎng)的人才，專業(yè)口徑拓寬、 基礎(chǔ)扎實、 知識面廣，具有一專多能和適應(yīng)性強等特點；另一方面，由于每大類包含了多個專業(yè)和專業(yè)方向，而通過 12 年的按大類培養(yǎng)，可以有效地延緩學(xué)生對專業(yè)的選擇，讓學(xué)生和家長更好地了解社會發(fā)展對各類人才的需求動態(tài)和市場就業(yè)信息，從而避免高考填報志愿的盲目性。同時， 對學(xué)生總體而言，在專業(yè)選擇上能更好地滿足社會的需要，真正體現(xiàn)了按需培養(yǎng)的原則，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。四大類招生存在的弊端（一）對高校大類招生的管理研究上在缺陷我們發(fā)現(xiàn)在對高校大類招生學(xué)生的管理研究上，學(xué)者們進行了教

15、學(xué)課程、宿舍管理與分流的研究， 而對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的管理研究很少，大類招生的學(xué)生在分流前進行通識教育，分流后的專業(yè)教育， 他們的學(xué)習(xí)都和一般高校招生的學(xué)生有所不同， 出現(xiàn)的問題也會相差很多，對這方面的研究將顯得很有意義。（二）對該招生方式的教育研究存在一定缺陷課程結(jié)構(gòu)與課程的安排與以往的課程體系會發(fā)生相對較大的變化，學(xué)者在這一塊上研究不是很充分，給實踐和學(xué)校的工作指導(dǎo)不會有很大的意義。（三） 對于大類招生的優(yōu)缺點研究上，每個學(xué)者都是按照自己的劃分方法進行研究，各個學(xué)者的研究成果都存在一定的缺陷。對大類招生的分流的研究也有待深化。幸福，不能用手去捉摸，只能用心去琢磨，只能靜靜去體味。細細地品

16、味了，你就享受到了它溫馨的暖，或濃或淡的甜！幸福，其實很簡單。幸福就是和愛人一起漫步，幸福就是吃到媽媽的拿手飯菜，幸福就是孩子在你的腳跟前轉(zhuǎn)悠，幸福就是你能幫父母洗衣洗碗。幸福，其實很簡單。擁有一份稱心的工作，就是一種幸福；擁有一個溫馨的家，就是一種幸福；擁有一位知心的朋友，就是一種幸福；擁有一份好的心態(tài)，就是一種幸福；擁有一個相濡以沫的愛人，那更是一種幸福。幸福就是如此的平平凡凡，幸福就是這樣的簡簡單單。幸福，其實就是自己心靈的感覺，沉淀在自己的心底，看不見摸不著，沒有那么直觀，可那種體驗與享受卻很真實、很直接?；蛟S你沒有豐富的物質(zhì)，或許你不能掌控自己的名利，但只要你擁有一份良好的心情，幸福就會圍著你轉(zhuǎn)。幸福，其實很簡單。幸福就是口渴時的那杯水，幸福就是饑餓時的那頓飯，幸福就是勞累時的歇歇腳，幸福就是閑暇時的那茶盞，幸福就是困倦時的那場眠，幸福就是相愛的人彼此的牽掛，幸福就是離別的人默默的思念！幸福，其實很簡單。幸福就是平靜的呼吸，仔細的聆聽，忘情的觀看；幸福就是有人愛，有事做，有所期待，有人給溫暖；幸福就是不迷茫，不慌亂，生而無悔，活而無憾。幸福，其實就在路上，走一