在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維

1、在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維陳莊學(xué)校思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發(fā)展，相互促進(jìn)。因此，小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)， 必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來， 這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。本文試就語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維談一些粗淺認(rèn)識(shí)。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力

2、，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。 盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。例如教學(xué)白楊一課，開始出示投影片，伴以老師巧設(shè)的導(dǎo)語；一位旅客帶著他的兩個(gè)孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個(gè)高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，帶著強(qiáng)烈的探究心理去讀書，這時(shí)學(xué)生的注意力特別集中， 思維特

3、別活躍。在這樣的情境下進(jìn)行語文教學(xué)，必定會(huì)取得令人滿意的效果。二、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性在語文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維， 而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。 有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著 牽一發(fā)而動(dòng)全身 的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。例如賣火柴的小女孩最后一句誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。教學(xué)這一句時(shí)可通過比較，討論兩個(gè)幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比， 說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結(jié)局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有

4、真正的幸福，要過上沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來，推翻吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。三、練習(xí)造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓(xùn)練時(shí)，必須加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對(duì)小學(xué)生講述句子萬分， 但要引導(dǎo)學(xué)生把詞語放到不同的位置上， 造出不同意思的句子， 實(shí)際上這些詞語在句子中充當(dāng)了不同成份。例如用 頑強(qiáng)不屈 造句。作主語：頑強(qiáng)不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語：方志敏在敵人面前頑強(qiáng)不屈。作定語：先烈們頑強(qiáng)不屈的精神永

5、遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。二是句子內(nèi)容。例如教學(xué)養(yǎng)花一文，讓學(xué)生用 關(guān)切 造句，可以用感情上的關(guān)懷這一意思來造句， 如：黨和政府無時(shí)無刻不在關(guān)切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關(guān)切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。 句子形式從語氣方面考慮， 可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如； 用 驕傲 造句就可造出不同感性色彩，不同結(jié)構(gòu)的句子。總之，我們?cè)诰渥咏虒W(xué)時(shí)， 要為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多向思維， 使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在

6、喉，甜潤(rùn)在心。紅塵中，我們會(huì)相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營(yíng)自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應(yīng)這風(fēng)雨征途，而不會(huì)在過往的錯(cuò)失里糾結(jié)懊悔一生。時(shí)光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會(huì)在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時(shí)光驛站，人們?cè)谀抢飦韥砣トァＲ恍┤巳糸L(zhǎng)亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交；一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會(huì)馨香滿谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。試問，你的生命里，有無來過這樣一個(gè)人呢？張愛玲說 “因?yàn)槎茫源缺?于千萬人群中，遇見你要遇見的人，沒有早一步，也沒有晚一步