走出課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí) 誤區(qū)

1、走出課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí) 誤區(qū)摘要：不管是傳統(tǒng)的教學(xué)還是新課改下的教學(xué)，都得把握好一個(gè)尺度。不能一味的追求創(chuàng)新而無視學(xué)科與學(xué)科，學(xué)生與學(xué)生等的差異，多媒體教具、課容量的大小更得根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。關(guān)鍵詞：授課時(shí)間課堂提問課堂氣氛課堂容量誤區(qū)之一：授課時(shí)間越短越好在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，有些人從傳統(tǒng)的“滿堂灌走向另一個(gè)極端，認(rèn)為課堂授課時(shí)間越短越好。有些學(xué)校對(duì)老師的授課時(shí)間提出了明確的限制，有人甚至提出課堂授課時(shí)間不宜超過5分鐘的觀點(diǎn)。實(shí)際上，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。不同學(xué)科以及同一學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容之間具有不同的特點(diǎn)，其教學(xué)時(shí)間的分配不盡一樣。每節(jié)課內(nèi)老師的授課時(shí)間應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不

2、同的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)階段來確定，不能一概而論作硬性規(guī)定。誤區(qū)之二：課堂提問越多越好課堂提問是聯(lián)絡(luò)師生思維活動(dòng)的重要紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，并及時(shí)反響教學(xué)信息，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。課堂提問重在把握好“度，要做到：選擇好提問的角度。課堂提問要從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，盡量防止概念化、一般化的老生常談。把握好提問的難度。提出的問題假如太簡單，會(huì)造成學(xué)生思維淺薄，不擅長動(dòng)腦分析問題；假如太難，不符合學(xué)生的知識(shí)和才能程度；易使學(xué)生感到高不可攀，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。處理好提問的廣度。課堂提問要面向全體學(xué)生，使不同程度

3、、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)?？刂坪锰釂柕乃俣取Ｌ釂枙r(shí)，一定要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的反響情況提問。問題提出后，老師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生考慮，獲取反響信息，選準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)和對(duì)象，獲取最正確的提問效果。課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，但并非提問次數(shù)越多越好。過多提問會(huì)帶來以下不良后果：一是過多提問，勢必占用較多時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)難以完成，反而不利教學(xué)；二是提問過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，精神過度緊張，久而久之，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能有效引導(dǎo)學(xué)生考慮；三是過多提問，所提問題沒有經(jīng)過認(rèn)真考慮，導(dǎo)致提問質(zhì)量不高，容易產(chǎn)生形式主義而影響教學(xué)效果；四是提問過多，容易使老師獨(dú)處課堂表演舞臺(tái)中心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)依賴性，最終導(dǎo)致由“滿堂灌走向“滿堂問。誤區(qū)之三：課堂氣氛越活越好目前電化教具的使用，變靜態(tài)的灌輸為圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使教學(xué)內(nèi)容視聽化、形聲化，課堂氣氛異?；顫姟Ｆ渥饔檬钦Z言表述或其他傳統(tǒng)方法所不能比較的；以鼓勵(lì)的方法，用熱烈的掌聲和贊美的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有其合理性；為發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)展自主探究、熱烈討論更具合法性。但在教學(xué)實(shí)際中，特別是在各類公開課教學(xué)中，這些手段和方法正在被相當(dāng)一部分人放大并濫用，這主要表如今：制作的課件越來越大。在各類公開課教學(xué)中，有些老師把是否使用多媒體課件作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要根據(jù)，受此影響，課件制作競賽在幕后悄然展開。你用靜的，我用

5、動(dòng)的；你用無聲的，我用有聲的；你用有聲的，我用帶刺激的。課堂上，老師成了奴隸，手沒分開鼠標(biāo)，板書未寫一條；學(xué)生成了機(jī)器，急急忙忙作筆記，糊糊涂涂全不知。廉價(jià)的掌聲越來越多。筆者曾聽過多節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)不少老師常說“你答復(fù)得很好不錯(cuò)、精彩等，請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)!隨后教室內(nèi)響起陣陣掌聲。對(duì)學(xué)生的精彩答復(fù)報(bào)以熱烈的掌聲這無可非議，問題在于有些答復(fù)質(zhì)量并不高甚至含有錯(cuò)誤觀點(diǎn)，經(jīng)老師“翻譯后也能獲得掌聲。這些廉價(jià)的掌聲無原那么地使用，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)扭曲學(xué)生的身心安康，造成是非不分、驕傲自滿，甚至使學(xué)生感到困惑、迷惘、無所適從，長此以往那么勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不利于學(xué)生的安康開展。誤區(qū)之四：課堂容量越大越好信息技術(shù)的迅猛開展，使課堂教學(xué)發(fā)生了宏大變化。ai課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，一方面能打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)平面與立體、整體與部分之間的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)內(nèi)容視聽化、形聲化，由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情；另一方面能大大增加課堂容量，進(jìn)步教學(xué)效率。在教學(xué)理論中，有些老師卻片面追求課堂的大容量，認(rèn)為課堂容量越大越好，這顯然是不正確的?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：“少那么得，多那么惑。課堂容量過大，教學(xué)任務(wù)必然很重，要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去完成，時(shí)間